學(xué)生自主實(shí)踐，教師有效指導(dǎo)

束軒

【摘 要】2017年9月，教育部正式頒布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，使得被冷落多年的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程受到教育界人士的關(guān)注。《綱要》明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的跨學(xué)科實(shí)踐性課程的性質(zhì)，揭示了它與學(xué)科課程并列設(shè)置、面向小學(xué)一年級到高中三年級學(xué)生的必修課程的屬性，《綱要》甚至對中小學(xué)每周的授課時(shí)間做了規(guī)定。由此可見，學(xué)校和教師對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重視必須提升到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、對立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)這一高度上來。適合學(xué)科特質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是落實(shí)學(xué)科目標(biāo)的重要保證，教師掌握了好的教學(xué)策略，就能讓這門學(xué)科發(fā)揮出它應(yīng)有的重要作用。

【關(guān)鍵詞】《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》;自主實(shí)踐;有效引導(dǎo);教學(xué)策略

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

我國中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置基礎(chǔ)，受教育家陶行知先生“生活教育”理論的影響，他提倡教育與社會(huì)生活、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，反對以“教”為中心，主張“教學(xué)做合一”。針對此，《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出了活動(dòng)開展的基本方式：考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等。面對年齡尚小、能力有限、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺的小學(xué)生，教師不能站在講臺(tái)上靠講解來“教”學(xué)生，也不能袖手旁觀，任由學(xué)生野蠻生長，教師應(yīng)當(dāng)正確理解課程性質(zhì)，成為實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、促進(jìn)者和引領(lǐng)者，充分發(fā)揮教師方向性的指導(dǎo)作用，同時(shí)又體現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科自主實(shí)踐。做到以上這些，教師需要有哪些教學(xué)策略呢？

一、不拘泥于課本內(nèi)容，結(jié)合校園活動(dòng)，設(shè)計(jì)實(shí)踐主題

筆者認(rèn)為，與教材內(nèi)容相比，更生動(dòng)、更貼近學(xué)生生活的是各類校園活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)、規(guī)劃、落實(shí)活動(dòng)各環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體性與生成性特點(diǎn)。如，寒冬將至，一則關(guān)于青海省留守兒童缺少過冬的衣服和鞋襪的新聞引起了學(xué)校師生們的注意。作為同齡人，學(xué)生們希望為遠(yuǎn)在牧區(qū)的留守兒童做點(diǎn)力所能及的事。將獻(xiàn)愛心行為與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，不正是一次很好的校園綜合實(shí)踐活動(dòng)嗎？于是，就有了一個(gè)以“獻(xiàn)出一點(diǎn)愛心，幫助困難孩子”為主題的校園愛心義賣活動(dòng)?；顒?dòng)準(zhǔn)備階段，老師引導(dǎo)學(xué)生列出需要做的事，如：設(shè)計(jì)班級愛心跳蚤市場的名稱、Logo、宣傳語等，放手讓學(xué)生分小組去完成，學(xué)生出現(xiàn)爭執(zhí)或意見分歧時(shí)老師充當(dāng)“法官”來“執(zhí)法”。接下來，教師組織學(xué)生列出物品清單，制定商品價(jià)格，再根據(jù)學(xué)生的特長分配任務(wù)。活動(dòng)過程中，讓學(xué)生唱主角，教師和家長盡量不參與或少參與?；顒?dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)。類似這樣活動(dòng)的開展，學(xué)生能更好地參與實(shí)踐，并通過實(shí)踐增強(qiáng)組織能力、動(dòng)手能力。

二、不限制活動(dòng)開展形式，學(xué)生小組合作，教師有效引導(dǎo)

與其它學(xué)科課程不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性和活動(dòng)性，它關(guān)注學(xué)生是否能夠通過觀察與思考、發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、合作交流等探究過程，提升問題解決、社會(huì)參與、自我認(rèn)知等綜合素質(zhì)。課程的核心內(nèi)涵為我們點(diǎn)明，教學(xué)多以活動(dòng)形式開展，學(xué)生自由組成小組，更能發(fā)揮主體性;教師有效引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，把握學(xué)習(xí)動(dòng)向。例如在學(xué)習(xí)三年級上冊《變廢為寶》一單元時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，上網(wǎng)查找有關(guān)垃圾分類、廢品回收、塑料危害等資料，通過分享預(yù)習(xí)讓全班同學(xué)認(rèn)識到垃圾分類丟棄的重要性與必要性;還可以建議學(xué)生下載日本、瑞士等國科學(xué)處理垃圾的視頻給同學(xué)觀看，學(xué)生通過大數(shù)據(jù)對比提高對厲行節(jié)約、廢物利用的認(rèn)識;教師組織學(xué)生進(jìn)行“我是環(huán)保小衛(wèi)士”等戶外活動(dòng)，幫助學(xué)生最終生成對垃圾處理、變廢為寶、環(huán)境保護(hù)、美化生活等的思想認(rèn)識。

三、不局限于技能形成，給予學(xué)生信任，多元互動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門跨學(xué)科實(shí)踐性課程，它涉及到學(xué)生生活中的方方面面，如信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)等，它與其它學(xué)科課程的最大區(qū)別就是綜合實(shí)踐活動(dòng)不以某些知識點(diǎn)、概念、技能的掌握為評價(jià)目標(biāo)，它的開發(fā)、實(shí)施與評價(jià)是融為一體的動(dòng)態(tài)展開過程。所以，教師不能用對錯(cuò)來評價(jià)學(xué)生，而是要給予學(xué)生充分的信任，鼓勵(lì)他們調(diào)動(dòng)各方面的知識技能，引導(dǎo)他們積極探究和實(shí)踐，必要時(shí)走出課堂，“以生活為教材，以世界為課堂，”信任學(xué)生能夠運(yùn)用各類科技手段，利用身邊的各種資源，與教師、同學(xué)、家長、網(wǎng)絡(luò)甚至社會(huì)多元互動(dòng)，開展學(xué)習(xí)實(shí)踐。如學(xué)習(xí)三年級上冊《變廢為寶》一單元，恰逢9月16-17日臺(tái)風(fēng)山竹正面襲擊廣東沿海，肆虐過后，一片狼藉，尤其是香港地區(qū)，垃圾成山。海浪將人類幾十年扔到大海里的塑料垃圾一次性地還了回來。老師利用網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生展示大量的圖片和視頻資料，讓同學(xué)們對臺(tái)風(fēng)的破壞力有清晰認(rèn)識的同時(shí)，還感受到了白色垃圾對環(huán)境的危害，明白垃圾分類的重要意義。老師再進(jìn)一步借助各類圖表，向?qū)W生們展示各類物品回的收利用率，使學(xué)生明白垃圾回收，變廢為寶有著巨大的價(jià)值。周末，我們組織社區(qū)活動(dòng)，在小區(qū)內(nèi)清理白色垃圾，宣傳環(huán)保知識，讓學(xué)生能環(huán)保、會(huì)環(huán)保、拉動(dòng)更多人環(huán)保。

四、學(xué)生生成關(guān)于活動(dòng)過程與結(jié)果的反思，教師進(jìn)行德育滲透

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程關(guān)注學(xué)生的跨學(xué)科能力，知識技能遷移能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力，組織協(xié)調(diào)能力等，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中要養(yǎng)成隨時(shí)記錄、數(shù)據(jù)收集、總結(jié)反思等好習(xí)慣。教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，不忘立德樹人的根本任務(wù)。每一次開展實(shí)踐活動(dòng)從開始到過程，從過程到結(jié)束，教師都要在關(guān)鍵環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義和正確的三觀的引導(dǎo)。如學(xué)習(xí)五年級下冊《體驗(yàn)農(nóng)村（城市）生活》一單元時(shí)，教師可以結(jié)合黨中央發(fā)出的對農(nóng)村貧困地區(qū)“精準(zhǔn)扶貧奔小康”的實(shí)施政策，教導(dǎo)學(xué)生不嫌棄農(nóng)村的貧困與落后，更要幫助學(xué)生認(rèn)識到我國現(xiàn)階段還有相當(dāng)數(shù)量的貧困人口需要幫扶，從而讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，產(chǎn)生家國情懷與社會(huì)責(zé)任感。

總之，教師擁有合適的教學(xué)策略，把小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂變成在教師有效引導(dǎo)下突顯學(xué)生主體地位、發(fā)揮其自主性的廣闊天地，就能更好地落實(shí)這門課程的真正宗旨。

參考文獻(xiàn)

[1]《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》教材〔2017〕4號，中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B.

[2]王麗華《與學(xué)生同行：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師指導(dǎo)策略》[B].中小學(xué)管理2017，12.