創(chuàng)智課堂視角下區(qū)域小學英語教研實施與課堂建設(shè)

肖紅梅

【摘 要】英語作為國內(nèi)外交流的中介語言，發(fā)揮著越來越重要的作用。為了讓學生對掌握英語更加感興趣和積極，教師的指導是非常重要的。英語教師不僅需要足夠的知識，還需要更好教學策略。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)智課堂;小學英語;建設(shè)

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

以創(chuàng)智課堂的指標體系為依據(jù)，對該領(lǐng)域的研究成果進行了梳理和提煉。形成了“以智慧為本、創(chuàng)造智慧、探索智慧”的實施方案，為進一步轉(zhuǎn)變教師教學觀念、提高課堂教學能力、促進課堂轉(zhuǎn)型提供了方向和思路。

一、創(chuàng)智課堂的基本理念

1.學習即創(chuàng)造

學習不是掌握預(yù)定知識的過程，而是為學生創(chuàng)造知識的過程。學生在自主探究、創(chuàng)造和解決問題中形成自己的理解，產(chǎn)生自己的思想，這是智力創(chuàng)造課堂的價值追求。

2.教學即研究

教學不是傳授預(yù)定知識的過程，而是教師從事研究的過程。智力創(chuàng)造課不把教學當作研究的對象，而是把教學當作研究本身。在學習學生的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該關(guān)注學生的需求，引導他們探索知識，體驗生活，產(chǎn)生精彩的想法和概念，這是智力創(chuàng)造課堂的行動要求。

二、創(chuàng)智課堂的區(qū)域?qū)嵤?/p>

1.教師的教學理念有待澄清

任何重建課堂的努力都需要超越“課堂即教室”的狹隘認識和“課堂即課堂教學活動”的傳統(tǒng)觀念。創(chuàng)智課堂的構(gòu)建并非簡單地轉(zhuǎn)變教學模式，改變教學環(huán)境，而是將學生作為學習的主體，從“知識灌輸”走向“啟智創(chuàng)新”，關(guān)注創(chuàng)造性思維和品質(zhì)。教師是課堂實踐的關(guān)鍵要素，其理念的澄清是實踐探索的起點。

2.研修共同體聯(lián)動有待加強

教學是一種基于經(jīng)驗和反思的智能實踐。面對不確定和復雜的教學情境，“學習-思考-實踐-合作-研究”是提高教學智慧的有效途徑，研究共同體是其進一步發(fā)展的有效支撐平臺。構(gòu)建區(qū)域教研聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)，從校際、校內(nèi)和項目團隊層面促進教學經(jīng)驗的交流與互動，是促進區(qū)域?qū)嵤┑挠行лd體。

3.經(jīng)驗成果尚待提煉推廣

創(chuàng)智課堂超越了視教學為傳遞和存儲凝固知識的保守觀點，追求一種突破傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新形態(tài)。對教師而言，其有效實踐并不是一蹴而就的;從區(qū)域教研而言，關(guān)鍵是“授人以漁”，要幫助教師建立起“理論框架”與“實踐轉(zhuǎn)化”之間的橋梁，生發(fā)教師真實的問題與思考。因此，實踐研究中，應(yīng)由點帶面，以實驗校的研究案例為切口，歸納整合，提煉轉(zhuǎn)化，形成樣例與方案，進一步推廣輻射到區(qū)域所有學校，為教師的教學提供指引，為學校的教研提供范本。

三、創(chuàng)智課堂的課堂建設(shè)

1.優(yōu)化教師隊伍，提升整體素質(zhì)

與其他階段相比，小學英語教學更為關(guān)鍵。這是奠定學生英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。后續(xù)階段的英語學習是小學英語學習的擴展和延伸。因此，教師的綜合水平直接決定著小學英語教學的質(zhì)量。教師應(yīng)不斷提高專業(yè)水平，學校也應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)。例如，學?？梢远ㄆ诎才沤處熍嘤枺瑸橥鈬鴮W校之間的交流提供機會，搭建教師交流平臺，提高各個方面和各個層次的教師水平。

2.合理設(shè)置英語課程

小學英語課程應(yīng)科學、連續(xù)，課程內(nèi)容應(yīng)符合學生的特點，所涉及的知識應(yīng)循序漸進。其次，課時不應(yīng)該太少，課程應(yīng)該符合學生的記憶規(guī)則，這樣學生可以形成一個連貫的知識體系，例如，每周的課程的數(shù)量可以在5-6節(jié)課左右。

3.轉(zhuǎn)變教學理念，提升學生主體地位

在小學階段，學生、教師甚至學校管理層都沒有形成對英語的正確理解。他們總是認為英語是個小問題，不需要花太多時間學習。由于老師和學生的錯誤觀念，使得老師在備課、授課、學生學習評價等方面均存在應(yīng)付的現(xiàn)象，影響了學生對英語知識的掌握。為此，教師應(yīng)重視學生的主體地位，精心備課，建立盡可能多的互動環(huán)節(jié)，引導學生自主探究，科學評價學生，讓學生在輕松愉快的學習過程中掌握英語知識。

4.創(chuàng)建安全的心理環(huán)境

尊重并理解學生的觀念和體驗;發(fā)展激勵策略，提供心理支持。教師能基于學生，創(chuàng)設(shè)符合他們心理年齡特點的學習環(huán)境，隨著小豬佩奇一家開展整理房間的比賽，從模仿到扮演，體驗學習內(nèi)容。在學生進行角色扮演對話后，采用自評、同學互評和師評三種方式給予學生“correctly，fluently，beautifully”（正確、流利、有感情）的評價，不斷激勵學生主動參與，為學生從心理上提供學習支撐。

5.教師設(shè)計教學，以創(chuàng)啟智

學生思維能力的發(fā)展與課堂教學設(shè)計密切相關(guān)。英語教學應(yīng)該基于課程標準和學習情境。教學內(nèi)容能激發(fā)學生的思維，注重激發(fā)學生的理解、分析、綜合、比較、概括、抽象、推理、演示和判斷能力。

6.學生體驗學習，以探生智

通過經(jīng)驗學習英語，即致力于英語聽、說、讀、寫，是獲得英語知識和發(fā)展英語能力的必要途徑，也是激發(fā)思維的必要途徑。研究性學習經(jīng)驗是最有效的方法之一。它將引導學生參與英語學習過程。通過真實的語言任務(wù)，促進學生發(fā)現(xiàn)問題、提問、分析問題和解決問題。這個過程就是形成學生思維能力的過程。

7.教師轉(zhuǎn)變理念，以智為重

在創(chuàng)智課堂成果與經(jīng)驗推廣的過程中，教師理念越來越清晰，明確了獲取英語知識、發(fā)展交際能力、培養(yǎng)跨文化交際意識是英語教學的三大任務(wù)，而通過語言學習發(fā)展學生的思維能力更是重中之重。

小學是學生學習的初始階段。這一時期的小學生可塑性很強。英語學習的質(zhì)量也非常有利于學生未來的國際交流。然而，小學英語課堂教學仍然存在一些問題，需要深入研究提高小學英語課堂教學效率的策略。

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