提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的方法和途徑

張莉

【摘 要】新課改背景下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理、高效的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是每位教師需要面對(duì)的重要課題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：1.充分關(guān)注文本，挖掘?qū)W習(xí)文本內(nèi)容;2.合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn);3.科學(xué)處理教學(xué)關(guān)系，把握學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);4.積極把握學(xué)生心理，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)方法;有效性

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0-02

新課程改革實(shí)施以來，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間里取得最大收獲逐漸成為每一個(gè)語文教師避無可避的重要課題，課堂教學(xué)的有效性取決于教師是否能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，能否做到與教材文本的完美結(jié)合，深層次演繹文本內(nèi)涵，從而提升孩子們對(duì)文本的領(lǐng)悟能力，讓我們的語文課堂教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)高效的目的。有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的探究、情景的交融、智慧啟迪和個(gè)性塑造的過程。那么，提高小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)有效性的方法有哪些？我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、關(guān)注教材內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)文本的“內(nèi)涵”

新課改要求教師要開發(fā)與利用課程資源，語文教科書無疑是最重要的教學(xué)資源。小學(xué)語文教學(xué)中提高課堂教學(xué)有效性的根本方法在于教師必須先吃透文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”，反復(fù)研讀，明確教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并最適宜教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師對(duì)教材文本只是走馬觀花的草草讀一遍，不了解編寫意圖，不明確教學(xué)目標(biāo)，不確定教學(xué)重點(diǎn)，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為材料，引導(dǎo)學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。甚至有的老教師課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了解，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)最終結(jié)果只會(huì)使學(xué)生流于表面的一知半解。因?yàn)檎Z文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定了：語文的‘人文性與‘工具性均具體地蘊(yùn)含、落實(shí)在語言文字上;語文一旦離開了語言文字，‘工具也就無法成為工具，‘人文也就無所依附，只能是沒有血肉的一堆枯骨。

我至今執(zhí)教了二十年的語文，每每遇到一篇新的課文，總是先通讀一遍，逐個(gè)給自然段標(biāo)上序號(hào)，圈畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對(duì)這些詞語的理解方法作出幾種“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典的釋義，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過查工具書理解的詞語，自己先查查不同版本的字典并把義項(xiàng)標(biāo)記在一旁。為了掃除閱讀過程中的文字障礙，我總是以學(xué)生的視角認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)把標(biāo)記的內(nèi)容寫入教案，課堂上著重加以引導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)工具書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教學(xué)設(shè)計(jì)上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是旁批在書的空白處，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的前提下，我才開始撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，而且?guī)缀跏欠磸?fù)幾遍才能最終成型。課堂上，我可以不看教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教，但整個(gè)教學(xué)過程中卻不能離開課本。

二、分配學(xué)習(xí)時(shí)間，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的“輕重”

數(shù)學(xué)學(xué)科中對(duì)“效率”一詞的定義是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。其實(shí)，一節(jié)課40分鐘，對(duì)小學(xué)生而言真正可以集中精力的只有20分鐘。這也就是老師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的原因之所在，也是現(xiàn)在課堂教學(xué)逐漸調(diào)整的根本原因。既然我們發(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的學(xué)習(xí)精力，那么小學(xué)生效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)間段呢，這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要整堂課集中40分鐘的注意力，而是根據(jù)孩子注意力的能力讓他們?cè)谟行У?0分鐘里發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能。這和老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置有關(guān)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)我們尤其要關(guān)注一些時(shí)間限制。連續(xù)長時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)很容易使孩子們產(chǎn)生厭煩情緒，老師們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間，并充分利用好高效時(shí)間，合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間比例。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是極端不可取的。

三、處理教學(xué)關(guān)系，把握學(xué)習(xí)過程的“緩急”

所謂科學(xué)處理教與學(xué)的關(guān)系就是要講究動(dòng)靜互補(bǔ)?！皠?dòng)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。“靜”指的是教師講，學(xué)生安靜的聽?！皠?dòng)”和“靜”就像音樂中的高音和低音，兩種音節(jié)組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的旋律。只有“靜”，教學(xué)成了老師的獨(dú)角戲，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)的跟著老師的節(jié)奏走;光是“動(dòng)”，也不會(huì)成為優(yōu)秀教學(xué)。所以教師在教學(xué)過程中，要給學(xué)生留有自主探究，相互探討的時(shí)間，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中理解、消化、吸收、運(yùn)用。

四、把握學(xué)生心理，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)內(nèi)容特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)一些問題也會(huì)主動(dòng)地多思多想，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展自己的語文素養(yǎng)。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教<<詠鵝>>一課時(shí)，我先配樂范讀全詩，然后結(jié)合幻燈片講解詩意。通過引導(dǎo)學(xué)生看體會(huì)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境中體會(huì)到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生充分理解詩意的前提下，進(jìn)行詩配畫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不知不覺中走進(jìn)詩的意境，即享有了詩歌美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

由此可見，語文活動(dòng)要立足文本，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，選擇合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式組織開展，才能事半功倍。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能因地制宜地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能否做到人與文本的緊密結(jié)合，深層次挖掘文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的知和領(lǐng)悟能力，讓我們的語文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。