合作式預習教學模式中教師角色的轉(zhuǎn)變

崔駿

摘要：合作式預習提供課堂時間，用于學生展開預習提綱和問題的交流，使預習和課堂環(huán)節(jié)達到真正融通。在這種以學生為中心的教學方式中，教師需要認同學生的獨立性與成長性，善于平等真誠地與學生溝通，積極反思自身角色的轉(zhuǎn)變，扮演好預習的發(fā)動者、課堂的設(shè)計者、問題的提煉者與評價的激勵者，以引路人的姿態(tài)帶領(lǐng)學生學會學習、學會思考。

關(guān)鍵詞：合作式預習;教師角色

文章編號：1008-0546（2019）10-0060-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.10.016

化學新課程改革倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生在教師的指導下積極主動地學習，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師應(yīng)為學生提供自主學習、獨立思考的空間，培養(yǎng)學生合作交流能力，讓學生掌握一套科學、有效的學習方式，會讓其受益一生。筆者以預習為突破點，借助小組合作開展課堂教學探索，盡力扭轉(zhuǎn)學生在課堂中被支配的地位，真正培養(yǎng)學生自主學習與合作交流能力。在這種以學生為中心的教學方式中，教師需要認同學生的獨立性與成長性，善于平等真誠地與學生溝通，積極反思自身角色的轉(zhuǎn)變。

一、合作式預習教學模式簡述

預習可以促成學生課前做好準備，主動建構(gòu)知識體系，是提高課堂學習質(zhì)量的有效途徑。但目前學生預習積極性普遍不高，一個重要的原因是預習環(huán)節(jié)與課堂的割裂。學生預習后懂了哪些，不懂哪些，并不會得到教師的重視，也缺少交流預習成果的平臺，久而久之，預習的動力也逐漸消散了。因此，培養(yǎng)預習習慣并非簡單提出要求就可以實現(xiàn)，而是需要教師基于學生預習情況及時調(diào)整教學方向，在課堂中用時間和活動保障預習價值的體現(xiàn)。

合作式預習教學模式以“獨立預習一合作預習一課堂釋疑一反思評價”四個環(huán)節(jié)展開學習活動，通過建立預習與課堂的連接，延伸預習時空，讓學生有表達、探討預習成果的機會，教師側(cè)重提煉、解決學生預習無法解決的問題，從而達到提高課堂利用率，提升自主學習能力的目標。

二、合作式預習教學模式中教師角色的轉(zhuǎn)變

在教師角色的發(fā)展過程中，教師需要根據(jù)教育教學活動的實際需要，對已有的教師角色以及影響教師角色的因素進行經(jīng)常性的反思，既要對發(fā)現(xiàn)的不合理方面作改進，也要對優(yōu)秀的教師角色作反思;既要對自己的教師角色作反思，也要對他人所呈現(xiàn)出的教師角色作一定程度的反思。

1.預習的發(fā)起者

相比簡單增加預習任務(wù)，教師俯下身認真傾聽學生的意見，真誠地提供支持和指導更易獲得學生的信任。筆者通過訪談、問卷等形式了解學生預習的習慣、能力和困難，發(fā)現(xiàn)學生能認同預習有助于學習，但作業(yè)負擔重讓他們?nèi)鄙贂r間，而且相比教師的講解，學生獨立預習難度大、更費精力，因此他們主觀上是排斥的。綜合考慮后，筆者與學生商議以課題為單位，保障三天左右才進行一次預習，而且每逢有預習的當天，減少一定量的化學作業(yè)，在時間上給學生解綁。同時筆者也告知學生，預習的疑問可以在課堂中得到同學的幫助和教師的指導，消除他們的畏難情緒。嘗試了一段時間，學生感受到預習對學習的促進作用，而且沒有感覺負擔變重，也逐漸接受了這種學習方式。

[案例1]預習提綱和問題設(shè)計

預習內(nèi)容包括自學書本勾畫重點、歸納預習提綱和提出預習問題，實施中讓學生先自行嘗試，教師再根據(jù)完成的情況進行點評和指導修改，一般兩個單元的教學時間后，學生完成的質(zhì)量基本能達要求。圖1和圖2是學生張某在不同時段完成的預習提綱和問題，不難看出，她的提綱從簡單摘抄書本文字逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊胨伎己笮纬傻乃季S導圖，問題也流露出更多思考加工的痕跡，更貼近核心知識，說明學生預習能力的確獲得了提升。

2.課堂的設(shè)計者

課堂合作預習先由小組輪值的主講人分享預習提綱，組長組織組員進行補充和提問，接著商議預習問題，初步消化課題知識。小組討論結(jié)束后，匯報員向全班展示完善后的預習提綱，并提出未解決的問題，全班協(xié)商解決，最后由教師進行點評。課堂活動的有序進行需要教師合理編排小組，明確要求并落實評價機制，精心設(shè)計活動流程。

合作小組的劃分本著學生自愿的原則進行組建，教師綜合考慮學習能力、性格特質(zhì)、男女比例和相互關(guān)系進行微調(diào)，確定后的小組維持穩(wěn)定，一年內(nèi)不再重組。小組設(shè)固定職務(wù)組長一人、記錄員一人、匯報員一人和評價員一人。組長由組織能力強的學生擔任，有能力領(lǐng)導小組完成任務(wù)，善于協(xié)調(diào)組員關(guān)系;記錄員負責記錄交流中的亮點和疑問，需要書寫迅速，字跡工整;匯報員承擔將組內(nèi)交流成果和疑問向全班匯報的任務(wù)，需要表達清晰，聲音洪亮;評價員按評價標準完成組內(nèi)活動的評分記錄，要有較強的規(guī)則意識。

[案例2]預習問題的小組討論

《第三單元課題2原子的結(jié)構(gòu)》

小銘：我在預習時有個疑問，中子數(shù)對化學性質(zhì)有影響嗎？

小博：書上好象沒說吧，不行就去問老師。

小彬：我看書本55頁在講離子形成時，只提到電子的得失是變化的原因，沒有說中子，所以我覺得化學性質(zhì)與中子數(shù)沒有關(guān)系。不過我也不確定，等會再問下其他組。

小慧：我也有個問題不明白，為什么鈉原子和氯原子會得失電子?。?/p>

小銘：你沒好好看書吧1 55頁第一段就說了，原子最外層電子數(shù)為8是相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，這些原子本來的結(jié)構(gòu)都是不穩(wěn)定的，所以要通過得失電子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

小慧：好的，謝謝！我再仔細看看……

合作預習加深了學生對知識的理解與掌握，同時培養(yǎng)他們的表達能力，增強思維的邏輯性和批判性，促進了向同伴學習，提升合作交流能力。合作預習中，學生關(guān)注知識答案的同時，也非常關(guān)注同伴在預習中的有效做法，增強了自我完善意識。從案例2學生討論的片段可以看出，學生的預習問題多數(shù)比較簡單，有些是看書時遺漏了內(nèi)容，有些是淡忘了舊的知識，有些是某個概念理解不到位，通過小組合作，基本都能獲得滿意的解答。