行為科學(xué)理論及其對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的啟示

陳建斌

摘 要：隨著在線學(xué)習(xí)的興起，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分析的相關(guān)研究逐漸成為人們關(guān)注的熱點話題，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分析的主體。以行為科學(xué)理論為指導(dǎo)，深入分析行為科學(xué)理論的內(nèi)涵及其對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的啟示，構(gòu)建多層次、多維度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為觀察表，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析提供方法指引。

關(guān)鍵詞：行為科學(xué);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);理論分析

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸滲透到社會和校園中，成為比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法。面對學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)行動受到了驚人的變化。為此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)行動的分析成為重要的課題。分析的基礎(chǔ)是觀察學(xué)習(xí)行動，分析的焦點記述觀察后的學(xué)習(xí)行動的特征，概括，利用它們，對教育進行預(yù)測，反映，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進有效的改善的教育質(zhì)量和指導(dǎo)行動科學(xué)理論（BST）是人類行為及其原因為焦點的行動分析的重要基礎(chǔ)。行動科學(xué)的理論，行動科學(xué)的理論是什么？可以提供有效的指導(dǎo)收集學(xué)習(xí)行動數(shù)據(jù)嗎？本研究為在線學(xué)習(xí)行動的分析提供方法論指導(dǎo)，著重于這個問題。

1 行為科學(xué)理論

1949年，行動科學(xué)概念首次在美國芝加哥研討會上提出。行動科學(xué)理論研究人際關(guān)系的處理、行動規(guī)律的學(xué)習(xí)和影響、行動的主動性和熱情的促進。行動科學(xué)理論認為，行動是工作或目標(biāo)周圍環(huán)境影響下個人進行的最好活動[1]。行動科學(xué)家主要研究行動科學(xué)。他們相信，可觀測性和測量性是有意義的可靠行動的兩個必要基準(zhǔn)。觀測可能性指的是其他可見的行為;測量可能性指的是關(guān)于時間或頻率的測量能力。同時，行動科學(xué)家，認為行動有階層性的性質(zhì)，行動實現(xiàn)活動，活動是意圖性的行動，行動實現(xiàn)行動。行為科學(xué)理論的原理和方法，對網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的理論和實踐研究具有重大的啟示，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1）重視學(xué)習(xí)者的個別因素，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀狀態(tài)，加強刺激和刺激。行動科學(xué)理論從個人需求出發(fā)，強調(diào)了人們向往的方向。動機是所有行動的原因。它可以控制個人行動，刺激人們的主動，改善人們的熱情，制定合理的目標(biāo)和內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)行動和表現(xiàn)。因此，在基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)過程中，基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源、工具和環(huán)境應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特性和需求設(shè)計完全刺激、動員、控制學(xué)習(xí)行動、促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

2）人的心理學(xué)是影響人們學(xué)習(xí)行動的重要方面。在設(shè)計和構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時，必須重視學(xué)習(xí)者的心理和思考、研究。根據(jù)心理學(xué)經(jīng)驗和實踐研究的概述，行動科學(xué)理論保持著人類心理學(xué)對人類學(xué)習(xí)行動的重要影響。為此，在設(shè)計和構(gòu)筑在線學(xué)習(xí)空間的同時，為了刺激學(xué)習(xí)者的自發(fā)性和創(chuàng)造性，綜合考慮學(xué)習(xí)者的心理特性、動機和欲望，避免負面因素，促進積極因素[2]。

3）行為本身就是系統(tǒng)。行動的分析，從什么被觀察，被定量的事能開始。障礙行為是具有多個對話型要素的階層系統(tǒng)。行動科學(xué)理論主張活動、行動和活動的相互影響和變化。行動一邊促進主體的行動的實現(xiàn)，一邊實現(xiàn)活動。本概念可用于觀察和分析在線學(xué)習(xí)行為水平及在線學(xué)習(xí)行為類型的次元觀點。關(guān)鍵是制作行動觀察表，觀察學(xué)習(xí)者的心理和行動，根據(jù)其特性記述、分析學(xué)習(xí)者的行動，最終進行相應(yīng)的演示。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為層級分析

將行為科學(xué)理論的理念用于觀察和分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為類型維度及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為級別層次的視角，構(gòu)建“活動—行為—操作”觀察表。

2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動是指學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)周圍活動的總和。以數(shù)字時代為背景，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境促進了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)發(fā)和實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動借助因特網(wǎng)技術(shù)、功能、信息資源的幫助參照學(xué)習(xí)者的總體操作。與以往的面試授課方法相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動具有學(xué)習(xí)活動的虛擬化、空間界限的破壞、知識學(xué)習(xí)等優(yōu)秀特點。活動、多樣的學(xué)習(xí)活動等學(xué)習(xí)活動的實施，來自學(xué)習(xí)者的明確的學(xué)習(xí)行動，例如作業(yè)完成、在線考試、社會交互等，通過一系列的操作來表現(xiàn)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為

在本文中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的分類根據(jù)S-F-T分類模型來進行。在S-F-T分類模型中，S指結(jié)構(gòu)維度，F(xiàn)指功能維度，T指方式維度。其中，功能維度是以信息操作的功能為標(biāo)準(zhǔn)進行分類。以先前的研究為基礎(chǔ)及依據(jù)，本文將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為大致分為五種類型。

1）信息搜索行為（Searching）。作為在線學(xué)習(xí)行動的重要類型，信息搜索行動具有明顯的關(guān)聯(lián)性，即在學(xué)習(xí)過程中，想解決問題的學(xué)習(xí)者，借助搜索工具搜索信息。

2）信息瀏覽行為（Browsing）。瀏覽信息包括無目的瀏覽和冷漠瀏覽：如果目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)者瀏覽的內(nèi)容也很不清楚，可以隨機瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源的過程，獲取知識。相反，學(xué)習(xí)者可能通過閱讀資源搜索一些問題的答案。

3）信息組織與加工行為（Processing）。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富多樣，變化。這是對學(xué)習(xí)者具有特定的判斷和識別能力，過濾獲得的資源，進行篩選，進行信息的合并和處理。信息的組織化和處理行動包括信息的掃描、概要、信息的共享、發(fā)送等[3]。

4）信息發(fā)布行為（Publishing）。信息公開一般包括上傳資源、共享作品、公布、出版日志、發(fā)短信、宣傳活動等人群的活動。信息公開的主要目的是利用因特網(wǎng)平臺向非特定個人或人公開信息。另一方面，學(xué)習(xí)者可以通過在網(wǎng)絡(luò)平臺上公開和傳達信息來共享資源，另一方面，也可以獲得他人的意見，提高自身。

5）信息交流行為（Exchanging）。信息人氣在線學(xué)習(xí)活動中起著重要作用，也是學(xué)習(xí)者獲得信息的重要渠道之一。網(wǎng)絡(luò)平臺提供了人與人之間的通信空間，可以有效的脫線通信，害羞和羞恥。學(xué)習(xí)者可以實時與老師和學(xué)生對話，通過QQ、聊天室、短信等對話工具，還可以使用電子郵件、留言板、博客、論壇等實時與老師和學(xué)生溝通。

2.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)操作

相比于網(wǎng)絡(luò)活動和網(wǎng)絡(luò)行為，操作是可觀察、可數(shù)量化的東西，因此在具體實施觀察時，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的分析以網(wǎng)絡(luò)操作為突破口，通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)操作進行觀察、調(diào)查和描述分析加以研究。本研究中通過細化操作，構(gòu)建“活動—行為—操作”三個層次，及以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的類別為維度的多層次多維度觀察表。

3 結(jié)論

本研究以行為科學(xué)理論為指導(dǎo)，深入分析行為科學(xué)理論的內(nèi)涵，及其對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的啟示，包括學(xué)習(xí)過程中突出學(xué)生的主體地位、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境時關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理因素、以網(wǎng)絡(luò)操作為突破口進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為觀察等。綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)論與專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，在建立兩個課程的聯(lián)合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，以專業(yè)課程作為學(xué)科教學(xué)課程的實踐課程，專業(yè)教學(xué)論課程作為專業(yè)課程授課的指導(dǎo)課程。通過這種新的教學(xué)模式的改革，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)技能，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與人溝通的能力。在此理論基礎(chǔ)上，從“網(wǎng)絡(luò)活動—網(wǎng)絡(luò)行為—網(wǎng)絡(luò)操作”三個層次，構(gòu)建信息查詢行為（Searching）、信息瀏覽行為（Browsing）、信息組織與加工行為（Processing）、信息發(fā)布行為（Publishing）和信息交流行為（Exchanging）五個維度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為觀察表，為研究及分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為提供方法及指引。

參考文獻

[1]鄭修本.機械制造工藝學(xué)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2012.

[2]吳拓.機械制造工程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2011.

[3]劉守勇.機械制造工藝與機床夾具[M].北京：機械工業(yè)出版社，2012.