特殊教育學(xué)校課后服務(wù)活動(dòng)“走班制”教學(xué)實(shí)踐探索

楊小娟

【摘 要】重慶市渝北區(qū)特殊教育學(xué)校從2017年起，依托渝北區(qū)中小學(xué)課后服務(wù)活動(dòng)，根據(jù)特校實(shí)際情況探索課后服務(wù)“走班制”教學(xué)。一是根據(jù)學(xué)生障礙類型、能力層次探索“走班制”教學(xué)分組形式，增強(qiáng)學(xué)生生活、社會(huì)適應(yīng)性。二是根據(jù)教師特長探索“走班制”教師管理模式，提高教師教學(xué)成就感。三是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容探索“走班制”校本教材，提高課后服務(wù)活動(dòng)的實(shí)效。由此，實(shí)現(xiàn)學(xué)?！叭巳藧凵?，個(gè)個(gè)有技能”的育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校;課后服務(wù)活動(dòng);走班制教學(xué)

【中圖分類號】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

自2017年起，渝北區(qū)特殊教育學(xué)校開始開展課后服務(wù)活動(dòng)，利用每周一至周四下午第三節(jié)課對全校學(xué)生開展課后興趣、康復(fù)教育活動(dòng)。由于特校學(xué)生障礙類型復(fù)雜、障礙程度重，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足不同能力層次特殊學(xué)生的需要。為了讓特殊學(xué)生得到更好發(fā)展，讓教師獲得更多成就感。因此，特校從“走班制”教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，探索適合學(xué)校學(xué)生、教師以及學(xué)校發(fā)展的課后服務(wù)活動(dòng)形式。

走班制教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣去相應(yīng)的不同層次的班級上課是一種固定班級流動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式[1]。特校的走班制教學(xué)不同于普通學(xué)校的走班制教學(xué)，特校的走班制教學(xué)更能體現(xiàn)因材施教，教師根據(jù)學(xué)生興趣和能力特點(diǎn)來選擇課程，學(xué)生在適合自身發(fā)展的小組上課。學(xué)校根據(jù)學(xué)生分組情況為每個(gè)課后服務(wù)小組整體設(shè)計(jì)課表，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，提高其生活適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)能力。

一、課后服務(wù)活動(dòng)的“走班制”教學(xué)實(shí)踐探索

1.根據(jù)學(xué)生能力特點(diǎn)探索“走班制”分組形式

渝北特校招收智力障礙、自閉癥、腦癱、多動(dòng)癥、聽力障礙等學(xué)生，涵蓋了學(xué)前教育、中小學(xué)義務(wù)教育以及職業(yè)高中三個(gè)階段。學(xué)生障礙類型復(fù)雜以及學(xué)生年齡層次差距大，加上學(xué)校教師人數(shù)有限，這使學(xué)校開展課后服務(wù)活動(dòng)難度增加。為此，學(xué)校先整體設(shè)計(jì)課后服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容，包括書法與朗讀、美術(shù)、體育與康復(fù)、音樂與律動(dòng)和職業(yè)教育等。學(xué)前教育可根據(jù)區(qū)域活動(dòng)自行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，義務(wù)教育階段（一至九年級）分為低、中、高段組，每個(gè)學(xué)段都涉及了課后服務(wù)的各個(gè)方面內(nèi)容，一個(gè)學(xué)段包含了2-3個(gè)班級學(xué)生，根據(jù)學(xué)生能力層次又進(jìn)行分組，為不同的組安排不同難度的教學(xué)內(nèi)容。

2.根據(jù)教師特長探索“走班制”教師管理模式

特校教師人數(shù)少，全校40多名教師，教師年齡差異大，年輕老師占三分之一，中老年教師占三分之二。課后服務(wù)活動(dòng)根據(jù)教師特長優(yōu)先，教師自愿的原則，為教師安排適合自身特點(diǎn)的興趣小組。根據(jù)教師專業(yè)特長，美術(shù)專任教主要負(fù)責(zé)美術(shù)活動(dòng)，體育專任教師主要負(fù)責(zé)體育與康復(fù)活動(dòng)，音樂專任教師主要負(fù)責(zé)音樂與律動(dòng)，語文科任教師主要負(fù)責(zé)書法與朗讀活動(dòng)。每個(gè)小組安排一名小組組長，主要負(fù)責(zé)本組活動(dòng)安排，并做好相關(guān)記錄。小組由年輕教師和中老年教師組成，根據(jù)教師能力特長分主教和助教，小組間教師互助搭配，使得課后服務(wù)活動(dòng)管理井然有序。

3.根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容探索“走班制”校本教材

課后服務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容豐富，既包含藝術(shù)興趣活動(dòng)，也包含康復(fù)教育活動(dòng)以及職業(yè)教育活動(dòng)。教材與教案以主題式呈現(xiàn)，每小組先綜合評估本組學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體水平，結(jié)合學(xué)生能力層次、年齡及學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)季節(jié)節(jié)慶及生存常識等因素進(jìn)行編寫。既體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容橫向的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，也體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容縱向難度的循序漸進(jìn)、螺旋上升。學(xué)前教育和義務(wù)教育階段教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于生活自理能力、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。職業(yè)教育階段側(cè)重于烹飪、美容美發(fā)、家政、洗車等活動(dòng)。教師還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，針對個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。

二、“走班制”教學(xué)實(shí)踐探索的體會(huì)

（一）“走班制”教學(xué)的成效

1.增強(qiáng)學(xué)生的生活、社會(huì)適應(yīng)性

從每個(gè)學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)效果以及家長反饋中得知，學(xué)生的生活自理能力和社會(huì)交往能力都得到大大提升。學(xué)生的進(jìn)步得益于走班制教學(xué)形式中人員流動(dòng)性相對較強(qiáng)，需要特殊學(xué)生去適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)小組活動(dòng)會(huì)結(jié)交不同的學(xué)習(xí)伙伴以及面對不同的教師。走班制的教學(xué)模式好比一個(gè)微型的社會(huì)，每天的活動(dòng)都在更換不同的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生的社交范圍得到增大，學(xué)生不斷地主動(dòng)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生。學(xué)生相互模仿的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力得到鍛煉和提高[2]。

2.提高教師的教學(xué)成就感

教師在課后服務(wù)活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長，將自己的專業(yè)知識融入到活動(dòng)中。不同于平時(shí)教師上課的“單打獨(dú)斗”，一個(gè)老師不再單獨(dú)面對一群特殊兒童。在課后服務(wù)中，每個(gè)小組有2-3名教師。主教教師能充分展現(xiàn)自己的教學(xué)優(yōu)勢，主要負(fù)責(zé)整堂活動(dòng)的流程安排，本組其它老師積極配合進(jìn)行教學(xué)支持，在活動(dòng)練習(xí)環(huán)節(jié)對個(gè)別需要指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這樣小組備課時(shí)間減少，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，節(jié)約了整頓課堂紀(jì)律的時(shí)間，教學(xué)效果顯著，教師獲得更多的教學(xué)成就感。

（二）“走班制”教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

1.為班級管理和教學(xué)評估帶來挑戰(zhàn)

在走班制教學(xué)中，每次小組活動(dòng)，老師面對的學(xué)生不是自己本班的學(xué)生，加上班主任不在的情況下，在學(xué)習(xí)初期教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好不太了解，大大增加了小組任教教師的管理難度。如果教師和班主任以及家長缺乏溝通，就會(huì)造成學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的不一致。因此，學(xué)校需要統(tǒng)一安排，盡量每組安排本班的老師參與，并與班主任做好溝通，向班主任和家長及時(shí)反饋學(xué)生的情況。此外，特殊學(xué)生的能力差異大，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)評估帶來難度，這就需要教師按照學(xué)生能力進(jìn)行分層，在學(xué)期末評估時(shí)對不同能力的學(xué)生采取不同的評估標(biāo)準(zhǔn)，為下一次的活動(dòng)安排提供科學(xué)的依據(jù)。

2.對教師專業(yè)化和學(xué)校管理的挑戰(zhàn)

走班制教學(xué)通常沒有在固定的普通教室，而是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容需要，安排在多功能室、康復(fù)訓(xùn)練室、操場等。這些活動(dòng)需要教師對教學(xué)內(nèi)容、教具進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，不僅對教師專業(yè)化知識要求更高，更要求教師具備更強(qiáng)的安全管理意識。同時(shí)還學(xué)校需要完善管理制度，對于教師的管理和學(xué)生的管理更加細(xì)致，如何對教師進(jìn)行考評是我們需要進(jìn)一步思考的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉紅.淺談智障教育中的走班制教學(xué)[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（6）.

[2]鄒冬梅，高軒.基于培智學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的走班制教學(xué)路徑[J].現(xiàn)代特殊教育，2013（11）.