信息化教育創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的方法

王燕

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展加快了教育信息化步伐，同時也推進(jìn)了課堂教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。智慧課堂深入教學(xué)，不僅激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，拓寬了學(xué)生對知識理解的深度，更要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的廣度，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng);智慧課堂深入教學(xué)，不僅體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)理念，更體現(xiàn)“團隊引領(lǐng)，資源共享”的教育智慧，全力提升教師專業(yè)團隊的共贏和發(fā)展。信息化教育適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的需求。

【關(guān)鍵詞】智慧;共享;共贏;發(fā)展

【中圖分類號】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)代信息的春風(fēng)吹暖了教育的課堂，推進(jìn)了課堂教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新。全力加強技術(shù)培訓(xùn)，積極改變課堂模式，精心設(shè)計“智慧課堂”，引領(lǐng)學(xué)生鐘愛智慧、追求智慧。讓智慧喚醒課堂生機，讓智慧激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓智慧提升自身專業(yè)成長，充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，充分展現(xiàn)了“慧智慧識，同心同德”的文化核心精神?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議的第一條中就明確提出：“教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材;積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式;精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

在教學(xué)過程中，新一代iPad不僅僅局限于語文課堂的學(xué)習(xí)，它作為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)工具，參與學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程，并在學(xué)生認(rèn)知、探究、鞏固、積淀的全過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它改變的不僅僅是語文的授課方式和學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)觀念、評價體系變革等方面也發(fā)揮著巨大的作用。新一代 iPad在課堂中的運用分為課前、課中、和課后。

一、新一代iPad創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在課前和課后的使用

在學(xué)科教學(xué)中，課前學(xué)習(xí)主要是預(yù)習(xí)。語文學(xué)科也不例外，為了提高學(xué)生高效預(yù)習(xí)，有效推薦課堂教學(xué)的順利開展，課前，我主要運用以下幾個新一代 iPad功能：

（一）微課

在微課這一系統(tǒng)中，我常用的是錄制視頻、制作微課、共享微課資源。（1）錄制視頻，主要針對難以下載的一些對課堂教學(xué)有幫助的視頻素材。就采用錄屏的形式錄制。這個做得比較多的是古詩文、現(xiàn)代詩歌或一些精品文解讀示范朗讀，或網(wǎng)上針對某個知識點的權(quán)威解讀。在聽讀過程中，更有助于提升朗讀技巧，加深對語文知識的學(xué)習(xí)和強化。（2）制作微課主要用到課件錄制和屏幕演示。課件錄制主要用在對一些知識點的講解，比如題型歸類，如常見幾種病句解讀、文言虛詞“之”的用法等，再比如方法指導(dǎo)，如如何鑒賞句子、景物描寫的作用。前一段時間我們學(xué)習(xí)說明文，我就針對說明文的關(guān)鍵點做了課件，邊錄制邊解讀，錄制后發(fā)送給學(xué)生。屏幕演示，主要針對學(xué)生作業(yè)或試卷中的問題，我就針對出現(xiàn)問題給學(xué)生講解，如果是全班普遍的問題，發(fā)送給全班同學(xué)，如果是個性的問題，直接發(fā)送給相關(guān)學(xué)生，這有利于隨時發(fā)現(xiàn)問題、隨時解決，不受時間和空間的限制。（3）資源共享有本地資源和系統(tǒng)資源?；鄣拦緯鶕?jù)教材的需要提供相應(yīng)的資源，教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)自己教學(xué)的需要選擇合適的資源。如果沒有適合我們學(xué)情的教學(xué)資源，我們在集體備課中，我們?nèi)烁鶕?jù)分工制作相應(yīng)的微課存入平臺，進(jìn)行資源共享，有時，我們個人根據(jù)學(xué)生的需求做的一些微課共享平臺，同學(xué)科的老師也可以方便選用。采用微課的形式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，同時節(jié)約時間，更有助于加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解、復(fù)習(xí)和鞏固。

（二）附件

附件，在課前預(yù)習(xí)中，我主要發(fā)送一些下載的微視頻，或發(fā)送一些輔助課堂教學(xué)的文檔資料、課件或圖片。上課前需要學(xué)生了解或掌握的一些材料，可以提前發(fā)給學(xué)生，尤其是住校生沒有便利的條件進(jìn)行網(wǎng)搜，我就可以發(fā)相關(guān)的材料給學(xué)生，這樣便于孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度的統(tǒng)一。有時也發(fā)現(xiàn)一些好的文章推薦給學(xué)生。課件發(fā)送得相對少一些，如果有些孩子沒來上課，我就可以將今天所上課的課件內(nèi)容及時發(fā)給學(xué)生，讓孩子能及時結(jié)合課件學(xué)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?；蛘咭恍┲攸c的篇目，在復(fù)習(xí)時，我會將課件發(fā)送給他們，便以孩子復(fù)習(xí)鞏固。有時還會發(fā)送一些圖片。

（三）作業(yè)

作業(yè)分為課前預(yù)習(xí)的作業(yè)、課中練習(xí)作業(yè)和課后鞏固練習(xí)。教師可以將學(xué)與練進(jìn)行有機的結(jié)合。通過軟件設(shè)計交互式的練習(xí)，實現(xiàn)對知識目標(biāo)達(dá)成情況的即時反饋，以便教師及時、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計拓展練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。教師變換不同的鞏固方式，采用多樣的評價激勵措施來落實語文基本知識的鞏固和能力的提升，降低了常規(guī)練習(xí)的枯燥乏味，學(xué)生的興趣濃厚，其學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也提高了。作業(yè)設(shè)計形式多樣：選擇題、判斷題、圖片拖曳、語音、試卷、批注閱讀等。在練習(xí)過程中，學(xué)生可以自己核對答案，并通過重新作答修改答案;在題組練習(xí)中，可以直接生成題組完成情況的評價和反饋。這種全員參與的即時反饋操作節(jié)省了教師批閱的時間，改變了傳統(tǒng)一對一的教學(xué)模式，保證了學(xué)生的參與度。自己核對答案和重新作答的功能節(jié)省了全班交流反饋的時間。通過設(shè)計不同難度的練習(xí)，還可以實現(xiàn)針對不同學(xué)情的分層教學(xué)。這一系統(tǒng)主要給我們的便利是及時、多樣、高效。對于我們的語文教學(xué)，我們不僅要加深孩子對知識理解的深度，更要拓寬孩子學(xué)習(xí)的廣度，所以，微視頻、附件資料、作業(yè)的配送，對孩子的語文學(xué)習(xí)和我們的語文教學(xué)工作起到了添磚加瓦的成效，不僅可以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更有助于推進(jìn)我們教師專業(yè)化的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、新一代 iPad在課中的使用

語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運用語言文字的過程。對課文的理解要基于對語言文字的理解，所以語文課上我們激發(fā)學(xué)生興趣、強調(diào)學(xué)生閱讀、強調(diào)學(xué)生感悟、強調(diào)學(xué)生想象。課堂是教書育人的主渠道，一畝三分地收成如何，主要就在于此。我以《陋室銘》為例，用微課的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)我在平時的課堂中的一些實際的操作。激趣導(dǎo)入后給孩子一篇沒有標(biāo)點的《陋室銘》后，我就采用搶答，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。如果讀得好，就給孩子加分。在朗讀指導(dǎo)后，讓孩子四人小組結(jié)合課下注釋理解文意，勾畫不理解的詞句。學(xué)生理解文意之后，出示重點詞語，點名讓這位同學(xué)解釋，如果有不會的其他同學(xué)搶答補充。在這一課有一個重點的文言虛詞，“之”的用法，我單列出來給學(xué)生講解，講完后，推屏給學(xué)生，屏幕就直接存入學(xué)生新一代iPad，便于學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)。課文內(nèi)容理解之后讓學(xué)生探究：劉禹錫的屋子是陋還是不陋？我就在備課中設(shè)置小組學(xué)習(xí)問題。每個小組都有小組長、記錄員、組員，他們分工明確，同時板上會呈現(xiàn)每個組上交先后情況。他們會積極完成任務(wù)。這是課上他們提交的小組作業(yè)，我就會及時對每組的交流結(jié)果做反饋，根據(jù)情況做客觀的評價。學(xué)習(xí)完本節(jié)課的內(nèi)容之后，對課堂有一個檢測評價。我設(shè)置了一個練習(xí)，這個聯(lián)系可以直接推屏，如果擔(dān)心空間不夠，可以在備課設(shè)置中設(shè)計練習(xí)。這是學(xué)生提交的作業(yè)，我就能及時掌握學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)的效果。

總之，作為信息時代的教育工作者，我們身負(fù)新時代教育的使命，作為新時代的語文教師，如果能將千年的文化經(jīng)典和經(jīng)典的科學(xué)技術(shù)完美結(jié)合，給自己一個完美的體驗，更給我們的孩子一個豐盈的未來。各顯其美，美在共享，各顯其能，能在共贏。當(dāng)然，智慧的教育，不是技術(shù)本身，而是人的智慧，沒有人限制我們的自由，只要我們的理念是前沿的。智慧教育是科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性的有機結(jié)合的教育;智慧的教育是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)發(fā)展教育。

參考文獻(xiàn)

[1]譚娟暉.關(guān)于地方課程資源開發(fā)的幾點思考[J].基礎(chǔ)教育參考，2004（12）.

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