基于AHT·CDIO理念下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式改革探索

米姍　王宇　杜珺　李雪　崔芳芮　吳靜

【摘 要】通過(guò)AHT·CDIO理念對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)案例改革，明確課程改革目標(biāo)，遵循立德樹(shù)人、科研反哺教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)宗旨，探索培養(yǎng)具有藝術(shù)人文實(shí)踐等多元化能力與素養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)人才的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】AHT·CDIO;環(huán)境設(shè)計(jì);教學(xué);改革

【基金項(xiàng)目】華北理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目青年專項(xiàng)Q1759-02

【中圖分類(lèi)號(hào)】TU238-4;G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-00-01

引言

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)用藝術(shù)，始于上世紀(jì)80年代末的中央工藝美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院），是以關(guān)注人類(lèi)空間環(huán)境為主的藝術(shù)設(shè)計(jì)。誠(chéng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展，人才需要的改變，教學(xué)宗旨的提升，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難應(yīng)對(duì)現(xiàn)有社會(huì)的發(fā)展需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)，學(xué)生在方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，無(wú)法對(duì)基礎(chǔ)課培養(yǎng)與掌握的知識(shí)與能力進(jìn)行靈活應(yīng)用，甚至產(chǎn)生對(duì)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的質(zhì)疑。其次，環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)交叉學(xué)科，且實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，面對(duì)現(xiàn)有地理位置等客觀條件，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到鍛煉，產(chǎn)學(xué)結(jié)合和服務(wù)地方的目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。再次，師資結(jié)構(gòu)和教師素質(zhì)提升培訓(xùn)不足，青年教師應(yīng)給充分的時(shí)間進(jìn)行自我提升，鼓勵(lì)與支持外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。

那么，在問(wèn)題指引下，我們究竟如何遵循立德樹(shù)人、科研反哺教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)宗旨進(jìn)行教學(xué)改革似乎是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、AHT·CDIO理念之理解

近年來(lái)，CDIO工程教育模式是國(guó)際工程教育改革的最新方向，是由美國(guó)麻省理工學(xué)院首創(chuàng)的一種先進(jìn)的工程教學(xué)理念和方法，以此來(lái)培養(yǎng)具有CDIO素養(yǎng)，且能夠適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)環(huán)境的的人才。CDIO教育模式分為構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)部分，強(qiáng)調(diào)教學(xué)一體化、集成化的課程模式，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。本研究基于CDIO理念下，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色與培養(yǎng)目標(biāo)，探索AHT·CDIO理念的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方式。

AHT·CDIO指的是 Art-Humanity-Technology·ConceiveDesign -Implement -Operate，即藝術(shù)人文實(shí)踐交融的文化素養(yǎng)與創(chuàng)新共生的教學(xué)模式。本因環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身就十分強(qiáng)調(diào)過(guò)程的訓(xùn)練和實(shí)踐的培養(yǎng)，AHT·CDIO教學(xué)理念與環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，從概念的提出到實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程，這和CDIO的過(guò)程：構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）高度一致。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式實(shí)踐探索

1.基礎(chǔ)課的教學(xué)模式實(shí)踐

基礎(chǔ)課是高中階段美術(shù)與大學(xué)階段專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡，是專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步細(xì)化可分為基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課?；贏HT·CDIO理念的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革探索首先要建立與室內(nèi)、景觀、建筑外裝飾三個(gè)方向?qū)I(yè)課程的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的階段發(fā)展。那么在基礎(chǔ)課課程練習(xí)過(guò)程中，增加專業(yè)內(nèi)容實(shí)踐和設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)，如立體構(gòu)成課程空間練習(xí)階段，針對(duì)性的對(duì)建筑、景觀、室內(nèi)進(jìn)行空間探索，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，掌握從具象到抽象的提煉方法，從淺入深的思考方式，感知環(huán)境空間構(gòu)成形態(tài)特征，建立初步空間意識(shí)和設(shè)計(jì)思維。其次，基于學(xué)校依托城市，在課程設(shè)置環(huán)節(jié)加入城市特質(zhì)內(nèi)容的挖據(jù)，側(cè)面激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、城市的熱愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在平面構(gòu)成和綜合材料構(gòu)成課程中，鼓勵(lì)學(xué)生深入認(rèn)知依托城市的歷史和發(fā)展，抽象提取元素，重構(gòu)與設(shè)計(jì)城市元素。再次，課程嘗試結(jié)合時(shí)下?tīng)顟B(tài)，打破學(xué)生與社會(huì)的脫節(jié)，借由課程練習(xí)體會(huì)社會(huì)的好與壞，引發(fā)學(xué)生深入思考。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)課程不斷的改進(jìn)與實(shí)踐，望改善現(xiàn)有傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的陳舊、無(wú)趣與專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)生惰性學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)付完成作業(yè)的不良現(xiàn)象，豐富基礎(chǔ)課的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于形式、材料等內(nèi)容的創(chuàng)新。

2.專業(yè)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式實(shí)踐

專業(yè)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的核心內(nèi)容，專業(yè)課基本沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師教授為主，學(xué)生被動(dòng)式的聽(tīng)受與練習(xí)，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和未來(lái)職業(yè)需求產(chǎn)生脫節(jié)。在基于AHT·CDIO理念的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方式希望更多地從專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作溝通和社會(huì)實(shí)踐能力四個(gè)方面考量，精準(zhǔn)對(duì)位職業(yè)發(fā)展，服務(wù)地方，校企合作，共同培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑外裝設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)的高素質(zhì)高能力藝術(shù)人才。在課程設(shè)置上可以增加“以賽代課”、“實(shí)項(xiàng)代課”和“科研代課”的新模式，充分利用社會(huì)平臺(tái)、城市與教師的優(yōu)勢(shì)資源，給學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)社會(huì)和能力實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)職業(yè)化的建立，培養(yǎng)高尚的職業(yè)情操，樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀。同時(shí)AHT·CDIO理念下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程在評(píng)分體系上，創(chuàng)建以創(chuàng)新和能力為核心的人才培養(yǎng)方式，完善方案答辯，模擬職業(yè)環(huán)境與形式，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。畢業(yè)設(shè)計(jì)研究以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)用為主，激發(fā)對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)深層次的思考與研究，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于專業(yè)方向發(fā)散式思維實(shí)踐，最終以完整的概念或?qū)嵺`項(xiàng)目最為最終成果。在對(duì)專業(yè)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐改革中，同學(xué)通過(guò)比賽和實(shí)際項(xiàng)目，增強(qiáng)了自信心，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，對(duì)專業(yè)充滿更多地憧憬與熱愛(ài)，借此機(jī)會(huì)，繼續(xù)延續(xù)改革，更好地促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

基于AHT·CDIO理念的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革初步實(shí)施過(guò)程中，逐步改善基礎(chǔ)課和專業(yè)課枯燥的狀態(tài)，符合當(dāng)下教學(xué)改革的立德樹(shù)人、科研反哺教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)宗旨。借由AHT·CDIO理念，依托校企合作、案例教學(xué)、以賽代課，科研引入等形式，創(chuàng)新地進(jìn)行學(xué)做一體式教學(xué)，很好地將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)，同時(shí)在基礎(chǔ)課教學(xué)中融入設(shè)計(jì)思維方法，重視基礎(chǔ)教學(xué)和技能的學(xué)習(xí)，后續(xù)課程培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更好地促進(jìn)擁有藝術(shù)人文素質(zhì)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在后面持續(xù)地課程教學(xué)實(shí)踐探索中，密切關(guān)注專業(yè)發(fā)展方向，彌補(bǔ)現(xiàn)有環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的不足，給予教師更多地學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)“走出去”，進(jìn)一步完善與深化改革，為學(xué)科體系的發(fā)展與建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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