建筑設(shè)計(jì)課程雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式探討

【摘 要】建筑學(xué)專業(yè)的權(quán)重在于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，在此背景下，本文以河南城建學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)為例，通過介紹建筑設(shè)計(jì)類課程雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實(shí)施過程與實(shí)際效果，探索雙導(dǎo)師制下的建筑設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式，幫助社會(huì)培養(yǎng)合格的實(shí)踐性人才。

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計(jì);課程教學(xué);雙導(dǎo)師制

【中圖分類號(hào)】G642;TU201-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-00-02

建筑學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，故而在教學(xué)計(jì)劃以及培養(yǎng)模式上，我們應(yīng)突出實(shí)踐性教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性。在建筑學(xué)專業(yè)課程中，建筑設(shè)計(jì)課程全面的培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)方法，是專業(yè)學(xué)習(xí)中最重要的一門課程。故在建筑設(shè)計(jì)課程中，通過雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式來構(gòu)建強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才具有十分重要的價(jià)值。

一、建筑設(shè)計(jì)課程雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式概述

1.相關(guān)概念

本文所探討的建筑設(shè)計(jì)課程是指建筑學(xué)專業(yè)本科教育的建筑設(shè)計(jì)系列課程，以本院的2017版建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，建筑設(shè)計(jì)課程分為建筑設(shè)計(jì)一到建筑設(shè)計(jì)六，從學(xué)生大二上學(xué)期開設(shè)至大四下學(xué)期，共設(shè)六個(gè)學(xué)期，每學(xué)期共128學(xué)時(shí)，16個(gè)教學(xué)周完成，貫穿于建筑學(xué)本科專業(yè)課程的始和末。

雙導(dǎo)師制是指在建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)過程中，除了校內(nèi)專任教師以外，另從行業(yè)、企業(yè)等聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，來共同輔導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)。

2.實(shí)施過程

在建筑設(shè)計(jì)類課程雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式中，雙導(dǎo)師由校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師組成。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，二者各有分工和職責(zé)。

校內(nèi)導(dǎo)師主要由教研室指派校內(nèi)專任教師擔(dān)任。在學(xué)校和二級(jí)學(xué)院的管理制度下，校內(nèi)導(dǎo)師除承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)外，還需完成教學(xué)組織等工作，如教學(xué)相關(guān)文件的制作，課程執(zhí)行大綱的撰寫，任務(wù)書的編寫，教學(xué)進(jìn)度的組織以及對(duì)學(xué)生的安排，學(xué)生成績(jī)的錄入與提交等，原則上一切與校內(nèi)制度掛鉤的教學(xué)過程以校內(nèi)導(dǎo)師為主導(dǎo)和溝通。

校外導(dǎo)師由院領(lǐng)導(dǎo)小組和教研室的意見綜合進(jìn)行遴選，一般由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家擔(dān)任。校外導(dǎo)師主要為學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力的實(shí)際鍛煉和提升貢獻(xiàn)力量，其主要職責(zé)有：密切與校內(nèi)導(dǎo)師溝通交流，了解學(xué)生設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀，以企業(yè)的用人要求去評(píng)價(jià)及引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐，并給予充分的方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。

二、建筑設(shè)計(jì)課程雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式效果測(cè)評(píng)

本文選取實(shí)施雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談等方式，主要了解該培養(yǎng)模式的具體實(shí)施情況以及學(xué)生對(duì)該培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)。內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的認(rèn)同度、校內(nèi)和校外導(dǎo)師的指導(dǎo)情況、雙導(dǎo)師制的管理與評(píng)價(jià)以及雙導(dǎo)師制存在的問題等。測(cè)評(píng)結(jié)果總結(jié)如下：

1.學(xué)生認(rèn)同度較高

通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，雙導(dǎo)師和學(xué)生對(duì)這種教學(xué)培養(yǎng)模式還是較為認(rèn)同的。在這個(gè)培養(yǎng)模式中，校內(nèi)導(dǎo)師具備專業(yè)理論等條件性知識(shí)，可以給學(xué)生充分的理論指導(dǎo);校外導(dǎo)師具有更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解設(shè)計(jì)院的工作現(xiàn)狀，可以用真實(shí)的項(xiàng)目案例幫助學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思維的鍛煉和理論的落地;兩者結(jié)合起來就對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)形成了全方位的覆蓋。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)空間沒有最大發(fā)揮

從目前對(duì)建筑學(xué)學(xué)生調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示與實(shí)際情況來看，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)還有進(jìn)一步的空間，學(xué)生希望在課程當(dāng)中能夠獲得方案構(gòu)思能力和職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，而這方面正是校外導(dǎo)師的強(qiáng)項(xiàng)，但受課堂之限，并未得到更多的拓展。

3.校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師之間缺乏溝通

就目前的數(shù)據(jù)顯示來看，校內(nèi)老師與校外導(dǎo)師在正常上課之外通常較少見面，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)只是對(duì)自己的負(fù)責(zé)的那部分實(shí)行管理和指導(dǎo)，雙方缺乏交流，有時(shí)造成其指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求不統(tǒng)一，也沒有針對(duì)課程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)溝通解決，導(dǎo)致雙方并沒有對(duì)知識(shí)與能力的方面互補(bǔ)。

4.缺乏對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師的管理和激勵(lì)制度

學(xué)校沒有明確規(guī)定校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的職責(zé)、考核標(biāo)準(zhǔn)，以至于大部分培養(yǎng)過程都只是由校內(nèi)導(dǎo)師一個(gè)人來承擔(dān)，另外，校外導(dǎo)師的管理制度欠缺，缺乏對(duì)校外導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，沒有實(shí)行合理的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，以至于在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過程中收效甚微。

三、建筑設(shè)計(jì)課程雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式策略

針對(duì)以上問題，提出相應(yīng)的解決策略如下：

1.提高導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)和指導(dǎo)能力

在雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式中，只有兩位導(dǎo)師都對(duì)學(xué)生起到很好的指導(dǎo)作用，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量才會(huì)得到進(jìn)一步的提高。因此，提高雙導(dǎo)師的指導(dǎo)意識(shí)和指導(dǎo)能力非常迫切，雙導(dǎo)師要增強(qiáng)自身對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)同感及責(zé)任感，并從自身著手，積極學(xué)習(xí)，提高自身的指導(dǎo)能力。

2.雙導(dǎo)師之間充分溝通

明確校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的權(quán)利和職責(zé)，不僅涉及到導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的完善，而且直接影響學(xué)生教育質(zhì)量的提高。因此，從一般意義上來說，雙導(dǎo)師制要求校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師在課前充分溝通，關(guān)于任務(wù)書的編寫，課程題目的講授，案例的分享以及評(píng)圖批改作業(yè)等課程學(xué)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)。但是在實(shí)際的培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)制定相應(yīng)的責(zé)任與計(jì)劃，使雙導(dǎo)師在互相合作的基礎(chǔ)上，都有各自側(cè)重的方面。

3.建立全面系統(tǒng)的管理和評(píng)價(jià)制度

導(dǎo)師既是一種資格，更是一個(gè)崗位;既然是崗位，就必須有明確的職責(zé)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。因此，高校應(yīng)建立導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn)與各項(xiàng)激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性，提高導(dǎo)師的責(zé)任心。

高校建筑學(xué)專業(yè)實(shí)行雙導(dǎo)師制總體來說是非常有利的，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能一定程度的緩解高校師資壓力，此外，由于校企之間的合作，還可以拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，使學(xué)生能夠順利與社會(huì)接軌。但在實(shí)施中還面臨著一系列問題，對(duì)此可以從提高“雙導(dǎo)師制”的責(zé)任意識(shí)和指導(dǎo)能力、提高“雙導(dǎo)師制”的責(zé)任意識(shí)和指導(dǎo)能力和建立全面系統(tǒng)的管理和評(píng)價(jià)制度等方面入手。加大管理的規(guī)范化和制度化，從而推進(jìn)雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式在學(xué)生培養(yǎng)中的常態(tài)化。

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作者簡(jiǎn)介：王巖：1988.09，女，民族：漢族，籍貫：河南項(xiàng)城，學(xué)歷：研究生，職稱：助教工作單位：河南城建學(xué)院，研究方向：建筑設(shè)計(jì)。