“精彩童年”課程：成就童年的精彩

顧燕 陸佾星

摘要：“精彩童年”課程是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、興趣、需求、情感、意志和價(jià)值觀，以綻放學(xué)生精彩童年為目標(biāo)而開發(fā)的系列校本微型課程，其特征是：以兒童發(fā)展為本，充分關(guān)注每一個(gè)兒童，注重兒童生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，注重兒童參與和對(duì)話交流，具體分為“趣味探究”“親近學(xué)科”“追尋生命”和“快樂體驗(yàn)”四大類課程。學(xué)校通過雙向推進(jìn)課程開發(fā)、倡導(dǎo)“體驗(yàn)+”學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建課程資源與評(píng)價(jià)體系和提升教師課程力等路徑深入推進(jìn)“精彩童年”課程的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：精彩童年;微型課程;校本開發(fā)

中圖分類號(hào)：G423.02 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）09B-0029-04

太倉市高新區(qū)第四小學(xué)以“綻放精彩童年，奠基幸福人生”為辦學(xué)宗旨，近幾年，借助江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的研究，開發(fā)了系列“精彩童年”課程，并在校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐層面進(jìn)行了一些探索，形成了一些思考。

一、“精彩童年”課程的由來與特征

（一）“精彩童年”課程的由來

兒童的童年生活應(yīng)該是怎樣的？每當(dāng)我們?cè)噲D去描述孩子們多姿多彩的童年生活時(shí)，尤其在校園生活這一領(lǐng)域，總免不了這樣的尷尬：一是片面地追求各種各樣的“出色”，卻忽視一個(gè)個(gè)個(gè)體的“本色”;二是片面地追求形式與內(nèi)容上的“出彩”，卻容易忽視真正能豐潤兒童內(nèi)心的“多彩”;三是急功近利地追求短期效果，卻忽視終身可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng);四是籠而統(tǒng)之地關(guān)注“一群人”的成長，卻缺失深入精微地關(guān)注“每一個(gè)具體人”的需求與成長。

我們眼里的“精彩童年”，主要指小學(xué)階段的兒童在自我生命成長過程中一段豐富而有意義的生活經(jīng)歷。這種經(jīng)歷能促使兒童生命得到最大的關(guān)懷，天性得到最大的呵護(hù)，情意得到最好的熏陶，智慧得到最好的開啟，個(gè)性得到最好的張揚(yáng)，品格得到最好的提升，成為兒童未來幸福人生的起點(diǎn)。有“精彩童年”經(jīng)歷的兒童是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的人，一個(gè)個(gè)具體有個(gè)性的人。他們有需求、有情感、有差異，有與生俱來的學(xué)習(xí)力，有未來發(fā)展的無限可能性。

因此，我們把“精彩童年”作為學(xué)校課程建構(gòu)的核心詞，力圖破解上述困局，讓每一個(gè)兒童的童年都精彩。

（二）“精彩童年”課程的特征

“精彩童年”課程是以本校學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需求、情感、意志和價(jià)值觀為基礎(chǔ)，以多樣的微型課程為載體，以綻放學(xué)生精彩童年為目標(biāo)的系列校本課程。它有如下特征：

1.以兒童發(fā)展為本。課程理論近百年的發(fā)展中，內(nèi)隱著一條線索，那就是對(duì)人的發(fā)展的關(guān)注。我國第八次新課程改革也將課程目標(biāo)指向完整的人的發(fā)展?！熬释辍闭n程擯棄“學(xué)科即課程”的狹隘認(rèn)識(shí)，是一種捍衛(wèi)童年、呵護(hù)兒童、解放兒童、發(fā)展兒童的課程。它是成就兒童當(dāng)下精彩生活的一塊試金石，同時(shí)也是一項(xiàng)激發(fā)兒童未來發(fā)展可能性的投資。

2.關(guān)注兒童日常生活，注重兒童生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)?！熬释辍闭n程借鑒杜威“教育即生活”的思想，關(guān)注兒童的日常生活，要求課程內(nèi)容“必須呈現(xiàn)對(duì)兒童來說是真實(shí)而生氣勃勃的生活，像他在家里，在鄰里間，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上經(jīng)歷的生活那樣”[1]，彌補(bǔ)了我國國家課程總體強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、內(nèi)容本位，而對(duì)兒童的日常生活與生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)關(guān)注不夠的不足。它整合兒童生活世界，強(qiáng)調(diào)把知識(shí)技能的教學(xué)跟兒童的日常生活聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)把兒童的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系整合起來，通過與學(xué)科課程的統(tǒng)整與互補(bǔ)，實(shí)施整體性、真實(shí)性的課程與教學(xué)。

3.充分關(guān)注每一個(gè)兒童。每一個(gè)兒童都有先天與后天形成的區(qū)別于其他的特質(zhì)，這種在價(jià)值觀念、認(rèn)知行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理感受等方面表現(xiàn)出來的獨(dú)特性與差異性，決定著教育應(yīng)該是關(guān)注“每一個(gè)”的教育。“精彩童年”課程適應(yīng)兒童“現(xiàn)在”的差異性及兒童“發(fā)展”中的差異性[2]，課程開發(fā)分層進(jìn)行，適合兒童的“每一階段”和“每一類”兒童，課程實(shí)施關(guān)注發(fā)展中的每一個(gè)兒童，給每一個(gè)兒童提供可選擇的課程，并保障每一個(gè)兒童擁有評(píng)價(jià)課程的權(quán)利。

4.注重兒童參與?！熬释辍闭n程建設(shè)的主體是兒童，一定要有兒童的主動(dòng)參與。課程開發(fā)，建立課程內(nèi)容與兒童心理結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，有兒童一起參與課程的創(chuàng)生;課程實(shí)施，力避居高臨下的師本權(quán)威，構(gòu)筑平等開放的安全環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多種感官參與的具身體驗(yàn)情境，讓兒童在參與過程中發(fā)現(xiàn)鮮活而富有個(gè)性的自己，找到獨(dú)一無二的自己;課程評(píng)價(jià)讓兒童充分表達(dá)課程體驗(yàn)的感受，提出課程計(jì)劃的調(diào)整建議。

5.注重對(duì)話交流。佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)的三位一體論”指出，學(xué)習(xí)是以交往與對(duì)話為特征的活動(dòng)，包括與客觀世界、他人及自我三個(gè)維度的對(duì)話[3]。可見，沒有對(duì)話也就沒有學(xué)習(xí)?！熬释辍闭n程以教師、課程、兒童三者之間的對(duì)話交流為實(shí)踐方式。通過教師與兒童建立沒有任何“對(duì)立”與“強(qiáng)弱”的平等“伙伴關(guān)系”，借助教師與課程、兒童與課程之間的對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)與自己的對(duì)話，重建自己的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)。在自由、開放的對(duì)話環(huán)境中，教師并非“放任”兒童，而是“不顯自我”地為兒童建構(gòu)新的結(jié)構(gòu)化的“自我認(rèn)知”，建立新的經(jīng)驗(yàn)。

二、“精彩童年”課程的目標(biāo)與架構(gòu)

（一）“精彩童年”課程的目標(biāo)

通過多樣的課程，提供給學(xué)生豐富而有意義的體驗(yàn)和經(jīng)歷，從而讓學(xué)生感悟生活的意義，享受生命的快樂，陶冶崇高的人格，發(fā)展必備的素養(yǎng)和能力，從而認(rèn)識(shí)、展現(xiàn)和發(fā)展自我，煥發(fā)個(gè)性童年的精彩。具體目標(biāo)如下：

1. 引領(lǐng)學(xué)生探索科學(xué)奧秘，領(lǐng)悟工匠精神，尋蹤自然神奇，感受探究樂趣。

2. 引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)世界，感受學(xué)科魅力，發(fā)展理性思維，建立知行聯(lián)系。

3. 引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美好人性，理解生命價(jià)值，提升道德素養(yǎng)，陶冶崇高人格。

4. 引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略地方文化，感悟家鄉(xiāng)情懷，尋求異質(zhì)體驗(yàn)，享受生命快樂。

（二）“精彩童年”課程的架構(gòu)

“精彩童年”有四大支柱，即本真、健康、好德、樂知。本真代表本色、純真和真實(shí)，是童年精彩的格調(diào)。健康是指在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面都處于良好的狀態(tài)，是童年精彩的核心。好德即美好的道德與品性，樂知意為樂于探索未知并以學(xué)習(xí)和成長為樂，好德與樂知是童年精彩的雙翼。根據(jù)四大支柱之間的相互關(guān)聯(lián)，“精彩童年”課程主要分為以下四大類。

1.在“本真”與“樂知”的關(guān)聯(lián)中，形成“趣味探究課程”。此類課程關(guān)注學(xué)生“本真”的好奇心、探究欲和學(xué)習(xí)特性，追求“樂知”的境界。具體包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)用技能課程、童木工坊課程、自然尋蹤課程等具體形態(tài)。

2.在“樂知”與“健康”的關(guān)聯(lián)中，形成“親近學(xué)科課程”。此類課程意在讓學(xué)生感受學(xué)科拓展與交融的魅力，在追求“樂知”的過程中，借助學(xué)科文化，促進(jìn)身心和社會(huì)適應(yīng)方面的“健康”發(fā)展。具體包括親近語文、親近數(shù)學(xué)、親近英語、親近社會(huì)等具體形態(tài)。

3.在“健康”與“好德”的關(guān)聯(lián)中，形成“追尋生命課程”。此類課程以多方“健康”發(fā)展為基，引領(lǐng)學(xué)生追尋人性的美好、感悟生命的意義，從而促進(jìn)“好德”的養(yǎng)成。具體包括“六愛”電影課程、“四博”文化課程、生命護(hù)理課程、童年奧體課程等具體形態(tài)。

4.在“好德”與“本真”的關(guān)聯(lián)中，形成“快樂體驗(yàn)課程”。此類課程追求生動(dòng)的人生體驗(yàn)和富有挑戰(zhàn)性的生活經(jīng)歷，以此幫助學(xué)生提升“好德”素養(yǎng)，陶冶崇高人格，探尋和發(fā)展“本真”的自我。具體包括儀式體驗(yàn)課程、游歷體驗(yàn)課程、情感體驗(yàn)課程、游戲體驗(yàn)課程等具體形態(tài)。

三、“精彩童年”課程的開發(fā)與實(shí)施

（一）雙向推進(jìn)課程開發(fā)

課程的開發(fā)是課程得以實(shí)施的重要條件。在對(duì)“精彩童年”四大類課程下每一門具體課程的背景、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，我們采用橫向與縱向雙向推進(jìn)的方式。

1.橫向推進(jìn)：自上而下，自下而上，內(nèi)外結(jié)合。為確保課程開發(fā)的規(guī)范和目標(biāo)的統(tǒng)一，校長及課程組核心成員在初期做好頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮示范引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，讓教師在課程開發(fā)中少走彎路。教師基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求、課程目標(biāo)和自身特長，自下而上地參與課程開發(fā)，充分發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性。我們通過“創(chuàng)意游戲征集”“精彩課程我點(diǎn)評(píng)”等活動(dòng)讓學(xué)生一起參與課程的創(chuàng)生。我們定期邀請(qǐng)華東師范大學(xué)和南京師范大學(xué)的專家團(tuán)隊(duì)到校指導(dǎo)，借助外界力量提高課程開發(fā)的專業(yè)性和質(zhì)量。

2.縱向推進(jìn)：試點(diǎn)先行，動(dòng)態(tài)優(yōu)化。在教師課程經(jīng)驗(yàn)缺乏的初期，我們采用邊試點(diǎn)實(shí)施邊不斷完善的策略。我們?cè)谒拇箢愓n程中各選取一門具體課程作為試點(diǎn)（情感體驗(yàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、親近語文、電影課程），集中力量開發(fā)研究。通過課題組研討交流、課程試行、家長和學(xué)生問卷調(diào)查等方式，動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，逐步探索發(fā)現(xiàn)“回歸兒童文化、立足童年經(jīng)歷、追尋成長軌跡”的設(shè)計(jì)理念。隨后遵循“系統(tǒng)性、遞進(jìn)性和可選擇性”的原則，逐步擴(kuò)大課程開發(fā)面，實(shí)現(xiàn)全覆蓋。與此同時(shí)，我們也開發(fā)、遴選與完善各類課程手冊(cè)，以供學(xué)生課內(nèi)和課外使用，受到了學(xué)生的喜愛。

（二）倡導(dǎo)“體驗(yàn)+”學(xué)習(xí)方式

“精彩童年”課程充分尊重本校學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需求、情感、意志和價(jià)值觀，在課程學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)“具身體驗(yàn)”為基，實(shí)踐、探究、合作、對(duì)話等多元學(xué)習(xí)方式融合創(chuàng)新，即“體驗(yàn)+”的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生自我構(gòu)建。

1.具身體驗(yàn)為基。以“情感體驗(yàn)課程”中“親情與感恩”主題下“感謝媽媽”一課為例，教師并不是一味地灌輸媽媽的辛勞和偉大，而是讓學(xué)生“護(hù)蛋”三天，將一個(gè)生雞蛋放在自制“育兒袋”里綁在腰間，以此感受媽媽呵護(hù)一個(gè)小生命的艱辛。交流課上學(xué)生分享失敗或成功的經(jīng)驗(yàn)，感悟媽媽的不易?；貞浧饗寢尀樽约焊冻龅狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，不少同學(xué)眼含感動(dòng)淚水，感恩之情溢于言表，隨即紛紛投入“感恩行動(dòng)”中。學(xué)生的所思、所感、所悟皆來自“體驗(yàn)”。其他課程中也盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生通過真實(shí)和個(gè)性化的“體驗(yàn)”，獲得成長感悟。

2.多元學(xué)習(xí)方式融合創(chuàng)新。根據(jù)每一門具體課程、每一節(jié)課的不同特點(diǎn)和需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也需要多元融合和創(chuàng)新?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和童木工坊等課程側(cè)重融入“探究與實(shí)踐”，游歷與生命護(hù)理等課程融入“合作與分享”，電影和人際體驗(yàn)課程融入“對(duì)話與感悟”，親近學(xué)科類課程創(chuàng)新融入“翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”。同時(shí)我們重視學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，意在打破傳統(tǒng)課堂模式，讓每一個(gè)學(xué)生“真正”參與到課程學(xué)習(xí)中，獲得個(gè)性化發(fā)展。

（三）構(gòu)建課程資源與評(píng)價(jià)體系

1. 構(gòu)建課程資源體系。我們以“融合與開發(fā)”為原則，以“兒童趣味、生活形態(tài)、學(xué)科連接、活動(dòng)轉(zhuǎn)化”為要素，探索構(gòu)建學(xué)校與社會(huì)、知識(shí)與生活相關(guān)聯(lián)的課程資源體系。例如“繪制課程資源地圖”，在以我校為中心的方圓3～10 公里直徑范圍內(nèi)展開各類資源的調(diào)查與搜集，按照資源類別在地圖上進(jìn)行標(biāo)注，結(jié)合校本課程特色，將太倉張溥故居、博物館、濕地公園、南園、天鏡湖公園等地作為“精彩童年”課程鄉(xiāng)土資源中的一部分。此外學(xué)校重視社區(qū)和家庭資源建設(shè)，開展“愛心潤童心”的公益體驗(yàn)課程、童年詩韻“親子閱讀”課程，同時(shí)建立家長和專家組成的校外講師團(tuán)。學(xué)?，F(xiàn)將資源分為學(xué)科、文化、旅游、娛樂、設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)、鄉(xiāng)土、生活等類別，同步建立課程資源庫。

2. 構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系?！熬释辍闭n程主張多元評(píng)價(jià)和綜合考察，堅(jiān)持學(xué)生成長導(dǎo)向，突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。學(xué)校重點(diǎn)構(gòu)建“精彩童年”行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)體系，通過對(duì)學(xué)生成長過程中行為表現(xiàn)（如樂于動(dòng)手、勤于創(chuàng)造、表現(xiàn)鮮明個(gè)性、樂于助人等）的系統(tǒng)觀察、記錄和分析，了解學(xué)生的個(gè)性與特長;每學(xué)期授予專項(xiàng)特長學(xué)生“樂樂明星”稱號(hào)，授予綜合素養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生“四博樂樂明星”稱號(hào)，并在學(xué)校電視臺(tái)、校園宣傳榜、學(xué)校微信平臺(tái)予以宣傳展示，以此讓學(xué)生增強(qiáng)自信，展示自我。

（四）著力提升教師課程力

教師的課程理解、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)反思等課程力的高低，直接影響“精彩童年”課程的落實(shí)，為此我們從理念內(nèi)化、能力提升、制度保障三方面入手，提升教師的課程力。

1.理念內(nèi)化。教師唯有高度認(rèn)同課程理念和學(xué)校文化，才能主動(dòng)投入到課程開發(fā)與實(shí)施中。通過學(xué)校的“博知論壇”，我們引領(lǐng)教師深入對(duì)“精彩童年”“微課程開發(fā)”等主題的思考，將“課程助力精彩童年”的理念內(nèi)化于心，明晰每位教師都有課程開發(fā)的權(quán)利和義務(wù)。

2.能力提升。在從理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的過程中，還存在教師課程能力薄弱和經(jīng)驗(yàn)不足等多種困擾。為此我們通過自主理論學(xué)習(xí)、專家培訓(xùn)指導(dǎo)、外出觀摩考察、課題打樣課研討、課程共同體研修、課程聯(lián)盟合作、成果分享交流等途徑，幫助教師逐步叩開課程開發(fā)的大門。在系列“研學(xué)”路上，課程研討氛圍日漸濃厚，教師對(duì)課程開發(fā)的自信心和意愿也愈發(fā)強(qiáng)烈，涌現(xiàn)出一批課程開發(fā)能手和優(yōu)秀課程。

3.制度保障。課程實(shí)施過程中，我們研究制定了《項(xiàng)目申報(bào)與研修制度》《課程審議制度》《主題性系列化研訓(xùn)教研制度》《成果評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度》等一系列課程制度，以確?！熬释辍闭n程的規(guī)范實(shí)施和有效落實(shí)，推動(dòng)教師課程能力的持續(xù)發(fā)展。

“精彩童年” 課程的開發(fā)與實(shí)施在學(xué)校特色建設(shè)、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展方面發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用?！熬释辍闭n程文化充盈校園，深入人心，教師課程能力不斷提升，學(xué)生寬視野、深體驗(yàn)，個(gè)性得到發(fā)展、童年綻放光彩。后續(xù)的研究中我們也將進(jìn)一步勾連國家課程與校本課程的內(nèi)在聯(lián)系，積極構(gòu)建更具生命力的課程網(wǎng)絡(luò)，為“每一個(gè)”兒童探尋更具適應(yīng)性的課程。對(duì)于“精彩童年”的追求，我們永遠(yuǎn)在路上。

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責(zé)任編輯：丁偉紅

Abstract： “Wonderful childhood” curriculum is a series of school-based micro-curriculum based on students experience， interest， needs， emotion， perseverance and values for the purpose of wonderful childhood， which is characterized by the basis of child development， fully caring for every child， attending to their life experiences， and stressing their participation and communication. The curriculum can divide into four types of interesting exploration， getting close to the subjects， pursuing life， and happy experiences. To implement the curriculum， our school takes such paths as two-way promotion of curriculum development， advocating experiencing+ learning styles， constructing the resources and systems of assessment， and improving teachers ability of curriculum.

Key words： wonderful childhood; micro-curriculum; school-based development