新時(shí)代MOOC教學(xué)環(huán)保類專業(yè)教育的改革策略探討

陳潤(rùn)華 王平

【摘 要】目前基于互聯(lián)網(wǎng)+的教育新模式已經(jīng)深入人心，互聯(lián)網(wǎng)與專業(yè)技術(shù)相結(jié)合在國(guó)內(nèi)教育已經(jīng)得到了充分的發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)高校教育水平與綜合能力的進(jìn)步，為創(chuàng)新教育模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合MOOC的內(nèi)涵和當(dāng)代環(huán)境背景，探討高校教改研究的必要性，希望能夠?yàn)榄h(huán)保類專業(yè)創(chuàng)新教育提供一些策略。

【關(guān)鍵詞】MOOC教學(xué);環(huán)境類專業(yè);教育改革

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-00-02

前言

MOOC教學(xué)是一種立足于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的新興教育系統(tǒng)。這種教育系統(tǒng)利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教育，使得教學(xué)課程更加活躍，為高校教育提供了新的思路。如今在社會(huì)各界予以較多的關(guān)注MOOC教學(xué)，因?yàn)樗梢宰屨n程生動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然而，為了更好的體現(xiàn)高校環(huán)保類教學(xué)的價(jià)值，推動(dòng)高校專業(yè)技能培養(yǎng)教育改革就需要做好對(duì)MOOC技術(shù)和專業(yè)技術(shù)相結(jié)合，并且把MOOC和專業(yè)技術(shù)運(yùn)用到本科生的課堂中去。

一、環(huán)境類專業(yè)本科生MOOC教學(xué)可行性探討

1.推行MOOC教學(xué)的可行性

當(dāng)前我國(guó)環(huán)境類專業(yè)課程已經(jīng)較為完善，擁有《環(huán)境工程原理》、《環(huán)境生態(tài)修復(fù)》《環(huán)境工程概預(yù)算》《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》《環(huán)境土壤》《大氣污染防治》《水污染防治》等多門課程，本科生課程已經(jīng)擁有了十分完善的教育體制。近些年教育規(guī)劃，更加提倡生動(dòng)的教學(xué)方式改變傳統(tǒng)的定向填鴨式、死板的上課方式。因此，環(huán)境類專業(yè)本科生專業(yè)教育教學(xué)方面推進(jìn)生動(dòng)的MOOC教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有較高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值[1]。

2.推行MOOC教學(xué)的必要性

顯然，本科生教育是是我國(guó)專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要基地，為企業(yè)、事業(yè)單位等提供了大量的實(shí)用性、適用性人才。然而，目前在我國(guó)環(huán)境類高等教育發(fā)展中有些問題突出問題的改革和創(chuàng)新，是保障教育工作品質(zhì)進(jìn)一步提升的關(guān)鍵。

例如：目前國(guó)內(nèi)環(huán)境類高等教育模式不論是在體系還是方法上仍舊參照著課本教學(xué)的傳統(tǒng)方法。國(guó)內(nèi)高等教育，特別是環(huán)境工程專業(yè)的教育一味按照學(xué)科理論知識(shí)，制度、公式更是直接套用。這樣導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)不能活化，使得學(xué)生在相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)理解上面沒有辦法擴(kuò)展，因此，難以做到活學(xué)活用。

另一方面，當(dāng)前國(guó)內(nèi)環(huán)境類專業(yè)教育仍然存在理論難以和實(shí)際相結(jié)合的問題。許多教師由于各種外在因素的限制，特別是沒有予以實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)予以重視[2]。教師本科生課堂教學(xué)所用的方式多為灌輸教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)不清晰，難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生課堂接受率不高。

二、環(huán)境類專業(yè)MOOC教育改革措施

1.創(chuàng)新的教育方式改變

MOOC教學(xué)是一種開放性、共享性的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了線上與線下教育的融合，使得學(xué)生能夠與老師互動(dòng)，在交流的過程中提高解決問題的綜合素質(zhì)。MOOC教育的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)非常的重要，所以，環(huán)境類本科生的教育更加需要著眼于環(huán)境類本科專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀和解決實(shí)際問題的需求。因此，通過MOOC教學(xué)是推進(jìn)改革工作就一定要做好教育模式的轉(zhuǎn)變，在創(chuàng)新性教育教學(xué)中融入MOOC教學(xué)的核心思路。

慕課教育需要把握網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)與規(guī)律，比如參照本科專業(yè)的實(shí)際需求完成教學(xué)課程的設(shè)計(jì)。利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，使得它成為一個(gè)資源獲取的平臺(tái)，同時(shí)也是一個(gè)資源分享的平臺(tái)。從而實(shí)現(xiàn)了本科生專業(yè)能力的綜合增長(zhǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)解決問題的能力。

2.建立師生互交式信息平臺(tái)

慕課教學(xué)相較于傳統(tǒng)教育模式有著更加廣闊的資源互動(dòng)平臺(tái)、互動(dòng)條件與環(huán)境。本科生的教學(xué)過程中通過信息的互動(dòng)過程完成了經(jīng)驗(yàn)交流、思想交流。師生在這樣較為快樂的氛圍下，完成了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了師生信息和課程資源的共享。綜上所述：基于慕課平臺(tái)，可以使得傳統(tǒng)的高等教育課程更加生動(dòng)，利用互交式信息平臺(tái)使得學(xué)生能夠獲取更多的知識(shí)。

互交式平臺(tái)是一種基于學(xué)習(xí)者實(shí)際情況、實(shí)際需求建立交互平臺(tái)。其需要體現(xiàn)與匯集所有學(xué)科、教師以及學(xué)校的課程信息。在平臺(tái)內(nèi)本科生可以按照自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容。同時(shí)參照學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)方向進(jìn)行一些側(cè)重點(diǎn)的分配，比如環(huán)境科學(xué)偏向于理論教學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)偏向于工程實(shí)際問題的解決教學(xué)，環(huán)境生態(tài)修復(fù)偏向于生態(tài)修復(fù)方面的技術(shù)領(lǐng)域。因此，教學(xué)前，教師需要提前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，需要提前準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的MOOC課堂教學(xué)。

3.關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的與案例課程的融合

顯然，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和案例的融合十分關(guān)鍵。MOOC教學(xué)是個(gè)非常有效的教學(xué)手段，因?yàn)樗鼡碛休^多的基礎(chǔ)性資源。然而，對(duì)于高校本科生教學(xué)需要達(dá)到一定的教學(xué)深度顯然僅有單一的MOOC課程資源是不夠的。因此，必須要實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與案例課程的融合教學(xué)。合理的設(shè)計(jì)將環(huán)境類專業(yè)的核心知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)模塊植入到MOOC教學(xué)中去。

同樣本科生應(yīng)該具有較強(qiáng)的專業(yè)綜合水平和歸納能力，還要進(jìn)行總結(jié)。比如細(xì)分教育資源，為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后將知識(shí)點(diǎn)作為MOOC教學(xué)的基本元素，然后進(jìn)行內(nèi)容延伸，再構(gòu)建知識(shí)型網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)型結(jié)構(gòu)，最后融入到實(shí)際的運(yùn)用案例和MOOC教學(xué)中去，讓學(xué)習(xí)者充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)。最終，課后學(xué)生能夠積極的反饋總結(jié)一些課程中的問題、并且找到解決這些問題的方法，找老師進(jìn)行討論，這樣最終實(shí)現(xiàn)了環(huán)境類專業(yè)本科教育的針對(duì)性、高效性和專業(yè)性。

三、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境類專業(yè)是一門新興專業(yè)，環(huán)境類本科生教學(xué)工作面臨大量的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，必須與時(shí)俱進(jìn)，充分運(yùn)用MOOC等先進(jìn)技術(shù)充實(shí)本科生課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，因材施教，為推進(jìn)高校教育改革，制定與尋找可行對(duì)策發(fā)揮MOOC在環(huán)境類專業(yè)教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]潘英，陳薇，劉玉鋒.“慢就業(yè)”現(xiàn)象下高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革思考[J].信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，29（01）：157-160.

[2]馬寧，楊朝繼.高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革舉措研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（11）：96-97.

[3]唐亞純，段國(guó)云.高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究與探索[J].課程教育研究，2019（08）：39-40.

作者簡(jiǎn)介：陳潤(rùn)華，男1984.01，漢，江西，萬(wàn)年，博士/講師，“三廢”治理與資源化生態(tài)修復(fù)技術(shù)，中南林業(yè)科技大學(xué)。