《水生動(dòng)物流行病學(xué)》教學(xué)模式改革的探索

蔡佳　黃瑜　王蓓　湯菊芬　蔡雙虎　魯義善　簡(jiǎn)紀(jì)常

【摘 要】水生動(dòng)物流行病學(xué)是研究水生動(dòng)物群體疾病頻率分布及其決定因素的學(xué)科。為了推進(jìn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改革，在水生動(dòng)物流行病學(xué)教學(xué)中采用了研究問(wèn)題式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式結(jié)合案例教學(xué)法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生從事水生動(dòng)物疫病防控工作的能力。

【關(guān)鍵詞】水生動(dòng)物流行病學(xué);教學(xué)模式;PBL結(jié)合案例教學(xué)法

【基金項(xiàng)目】國(guó)家級(jí)水產(chǎn)科學(xué)與技術(shù)試驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目（粵教高函[2013]113號(hào)）;廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才項(xiàng)目（230419083）;《魚類免疫學(xué)》廣東省在線開放課程（粵教高函[2018]179號(hào)）;廣東海洋大學(xué)2018年教育教學(xué)改革項(xiàng)目-境外教學(xué)能力培訓(xùn)專項(xiàng);廣東海洋大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（201905）

【中圖分類號(hào)】G40-4;G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-00-02

疫病監(jiān)測(cè)不僅是水生動(dòng)物防疫工作的主要組成部分，是科學(xué)評(píng)估水生動(dòng)物疫病防控效果的重要手段，能通過(guò)全面了解水生動(dòng)物疫病的病原分布、流行趨勢(shì)和疫情動(dòng)態(tài)，開展預(yù)警預(yù)報(bào)，為制定防控策略提供科學(xué)依據(jù)。然而當(dāng)前我國(guó)水生動(dòng)物疫病監(jiān)測(cè)體系建設(shè)起步較晚，監(jiān)測(cè)工作尚存在專業(yè)技術(shù)人員技術(shù)水平不高、信息平臺(tái)搭建還不完善、缺乏對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果的分析評(píng)估和動(dòng)物疫情的預(yù)警評(píng)估等不足，遠(yuǎn)不能達(dá)到當(dāng)前水生動(dòng)物疫病監(jiān)測(cè)工作的需要。解決上述問(wèn)題，需要高素質(zhì)的技術(shù)人員去實(shí)施水生動(dòng)物疫情監(jiān)測(cè)信息的收集、病原監(jiān)測(cè)、流行病學(xué)調(diào)查等工作?！端鷦?dòng)物流行病學(xué)》是伴隨水生動(dòng)物疾病學(xué)產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的一門針對(duì)水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程，其任務(wù)正是培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究過(guò)程中開展水生動(dòng)物疫病調(diào)查時(shí)應(yīng)具備的能力及技能，符合我國(guó)水生動(dòng)物疫病防控的發(fā)展與需求。

一、概述

研究問(wèn)題式學(xué)習(xí)（problem based learning，PBL）教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)習(xí)與問(wèn)題掛鉤，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)將學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而獲得問(wèn)題背后的專業(yè)知識(shí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析與解決問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)法（Case Method）是一種以案例為基礎(chǔ)的情景教學(xué)法（case-based teaching），將真實(shí)案例或事件放到課堂上進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給出解決的方案，通過(guò)該方式有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方式以及從事實(shí)際工作所需要的真實(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

作為素質(zhì)教育的有效教學(xué)方式，PBL結(jié)合案例教學(xué)法已經(jīng)被應(yīng)用于人類醫(yī)學(xué)以及獸醫(yī)學(xué)多門課程教學(xué)中。該方法應(yīng)用在《水生動(dòng)物流行病學(xué)》教學(xué)中是一種創(chuàng)新模式，在重視授課教師與學(xué)生雙向交流的同時(shí)提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生拿到實(shí)際的案例后要進(jìn)行初步的判斷，然后查閱相關(guān)理論知識(shí)，在這過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解，在對(duì)知識(shí)的消化后通過(guò)進(jìn)一步的思考提出解決問(wèn)題的方案，無(wú)形中提升了分析、解決問(wèn)題的能力，授課教師在對(duì)學(xué)生答案的審閱中能加深思考，進(jìn)而會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與更新。

二、PBL案例教學(xué)法教學(xué)模式的構(gòu)建

1.組織形式?！端鷦?dòng)物流行病學(xué)》的授課對(duì)象為本校水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)大二的學(xué)生。水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)每個(gè)班約30人，分為5組，每組約6人。授課教師授課前一周給每個(gè)組提供1個(gè)不同的案例，讓各小組根據(jù)病例內(nèi)容查閱資料，以各小組為單位根據(jù)病例內(nèi)容查閱文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)備課前討論。

2.案例選擇與問(wèn)題設(shè)置。授課教師首先根據(jù)上課內(nèi)容結(jié)合《水生動(dòng)物流行病學(xué)》調(diào)查中遇到的典型病例，查找資料后編寫案例。案例需與講授的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系，且要具有客觀真實(shí)性。案例向?qū)W生提供水生動(dòng)物發(fā)病的時(shí)間、地點(diǎn)、相應(yīng)癥狀以及類似疾病診斷的陽(yáng)性結(jié)果，并結(jié)合案例提出問(wèn)題。問(wèn)題包括疾病的診斷及病原鑒定，然后是疾病診斷方法的選擇、特征性的病理觀察、流行規(guī)律與特點(diǎn)等。

3.實(shí)施步驟。教師在備課過(guò)程中根據(jù)教學(xué)大綱和水生動(dòng)物疾病的流行情況制定有針對(duì)性的討論提綱，在課前一周發(fā)給每個(gè)學(xué)生。學(xué)生在課前準(zhǔn)備的時(shí)候不僅需要他們根據(jù)所提問(wèn)題充分復(fù)習(xí)理論課學(xué)習(xí)的知識(shí)，還要結(jié)合案例去查找相關(guān)資料及文獻(xiàn)后，并通過(guò)與組內(nèi)同學(xué)的積極討論后對(duì)案例中的疾病做出判斷。課堂上由各個(gè)小組派出代表，對(duì)案例的分析進(jìn)行陳述，發(fā)言時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)，隨后由其他小組成員進(jìn)行提問(wèn)，由進(jìn)行陳述的小組成員進(jìn)行回答。在此過(guò)程中，學(xué)生們能夠積極表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)也讓問(wèn)題盡可能地當(dāng)場(chǎng)暴露，并獲得及時(shí)的糾正，從而使學(xué)生在討論中加深對(duì)正確理論的理解，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、討論

PBL教學(xué)法與案例教學(xué)法現(xiàn)已被應(yīng)用于流行病學(xué)的教學(xué)中。將兩者結(jié)合不僅有助于學(xué)生掌握《水生動(dòng)物流行病學(xué)》的理論知識(shí)，而且有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及在生產(chǎn)實(shí)踐中分析與解決問(wèn)題的能力。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生要解決案例中的問(wèn)題就要主動(dòng)查閱教材及課外資料，并對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行梳理與總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。授課教師不再一味地讓學(xué)生接受“填鴨式”的教育，而是成為了教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者和咨詢者，在課堂上讓學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。在學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)還能鍛煉學(xué)生資料檢索與閱讀能力、歸納總結(jié)與綜合理解能力、邏輯推理與口頭表達(dá)能力，為其今后從事水生動(dòng)物病害防控相關(guān)的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

因此，將PBL案例教學(xué)法應(yīng)用于《水生動(dòng)物流行病學(xué)》的教學(xué)中，有利于提升該門課程的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)也能為我校水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)其他專業(yè)課程的教學(xué)模式改革提供參考，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[2]葉劍英，黃光生.發(fā)展醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)提高臨床技能水平.贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（5）：707-708.

作者簡(jiǎn)介：蔡佳，男，廣東海洋大學(xué)，水產(chǎn)學(xué)院，副教授，博士研究生。研究方向：水生動(dòng)物病害防控的研究與教學(xué)。