關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略分析

【摘要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文閱讀是小學(xué)生獲取信息、感知事 物、鍛煉思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法之一。掌握閱讀方法和技巧，提升小學(xué)生閱讀興趣是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。所以要重視起來(lái)，并在新課標(biāo)的要求下，發(fā)揮創(chuàng)新能力，研究出行之有效的教學(xué)方案，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、感知文章的能力。對(duì)此，本文依據(jù)一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)戰(zhàn)給出一些想法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)模式;創(chuàng)新;實(shí)踐策略研究

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、教師在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

在課堂上，語(yǔ)文教師和小學(xué)生的溝通只是形式上的。課堂上老師只會(huì)簡(jiǎn)單提問(wèn)一些沒(méi)有引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，然后讓學(xué)生做出回答。所以，語(yǔ)文教師和學(xué)生的交流只有知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單問(wèn)答，不夠深入和全面。在問(wèn)答環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師往往只關(guān)注答案，不在意學(xué)生是否說(shuō)出了自己的想法，表達(dá)了自己意見(jiàn)，沒(méi)有具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目的含糊不清?？傊?，缺乏對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式模糊

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言實(shí)踐不夠豐富。語(yǔ)文教師在組織小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)問(wèn)題：一是教師只提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)具體怎么合作并沒(méi)有說(shuō)明，比如是讓小組間、同桌間，還是前后幾人間合作。 二是語(yǔ)文教師不關(guān)注課堂中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的溝通合作，缺乏討論的氣氛，使得合作討論這種學(xué)習(xí)方式流于形式，并不能達(dá)到預(yù)期的目的，同時(shí)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，不注重與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合，就是沒(méi)有將閱讀與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效融合，這就導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，不能激發(fā)他們的語(yǔ)言表達(dá)欲望，因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)不夠豐富，他們不能聯(lián)系自己的實(shí)際去學(xué)習(xí)閱讀，感同身受，因此缺乏實(shí)效性。

（三）教學(xué)目的達(dá)不到

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，只注重最后得到了什么結(jié)果，而忽視整個(gè)過(guò)程實(shí)施的作用，影響了小學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。 小學(xué)生要掌握聽、說(shuō)、讀、寫的能力，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不到位，有的語(yǔ)文教師甚至不對(duì)小學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo);不重視小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐，小學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)難以形成。

（四）應(yīng)試型教學(xué)思想根深蒂固

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力和理解能力，更是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。但是從實(shí)際情況來(lái)看形勢(shì)并不樂(lè)觀，教師不重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這是因?yàn)槲覈?guó)長(zhǎng)期施行應(yīng)試型教學(xué)，并已在教師思想意識(shí)觀念中根深蒂固。過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在課堂上也只是由教師進(jìn)行知識(shí)講解。強(qiáng)制性要求學(xué)生配合，學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生抵觸情緒，無(wú)法構(gòu)建合理的閱讀模式，培養(yǎng)閱讀興趣。學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀打下良好基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生以后的語(yǔ)文能力培養(yǎng)有很大的影響。雖然我們正在實(shí)行新課標(biāo)的改革，但應(yīng)試還是基本選拔人才的方式，應(yīng)試思維阻礙小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的推行。教師還是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，完全不顧學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度理解和吸收情況。這種觀念意識(shí)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成有毀滅性的打擊。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新的方法

（一）在教學(xué)中設(shè)立閱讀目標(biāo)

要想提升語(yǔ)文閱讀能力，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度了解。教師要根據(jù)小學(xué)生的特征設(shè)立具體的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)也要切合小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

例如在講解《小馬過(guò)河》這篇文章時(shí)，不可根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或是其他教師的教案進(jìn)行盲目講解。需要了解班級(jí)內(nèi)部學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀能力和特點(diǎn)，并以此制定教學(xué)目標(biāo)：第一，閱讀不可具有盲目性，教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀找到文章中的陌生字詞，并通過(guò)閱讀進(jìn)行一定程度的掌握;第二，整篇文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師不可進(jìn)行直接總結(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的了解進(jìn)行總結(jié)，教師從旁指導(dǎo)，逐步將學(xué)生引入文章環(huán)境中，從內(nèi)容出發(fā)讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文閱讀。學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下完成教學(xué)目標(biāo)，教師便可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行拓展訓(xùn)練。利用閱讀文章對(duì)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力進(jìn)行不斷的鍛煉，但這種鍛煉要遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，不可任意開展，以免浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）不斷創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀內(nèi)容

閱讀內(nèi)容的選擇十分重要，不可一成不變，要根據(jù)需求進(jìn)行靈活運(yùn)用。閱讀教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生實(shí)際閱讀情況。否則，學(xué)生如果不能從根本上理解內(nèi)容將失去閱讀教學(xué)的本意。因此，語(yǔ)文教師要不斷優(yōu)化閱讀內(nèi)容。教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)要認(rèn)真，確保閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相貼合，可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓小學(xué)生充分參與到課堂中。且教師在選取時(shí)要保證閱讀教學(xué)內(nèi)容充分符合當(dāng)下社會(huì)的潮流主題。例如在人教版語(yǔ)文三年級(jí)《一面五星紅旗》的講解過(guò)程中，教師需要將其與中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)中國(guó)夢(mèng)的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，闡述自己的夢(mèng)想。這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)。通過(guò)閱讀內(nèi)容延伸到中國(guó)社會(huì)主義理念，這種教學(xué)所帶來(lái)的益處是多方面的，既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力也能幫助學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）完善閱讀教學(xué)方法

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師只簡(jiǎn)單規(guī)定閱讀內(nèi)容，對(duì)閱讀的收獲不做過(guò)多要求，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。所以，教師要在原有閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上完善教學(xué)方法，這對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)將起到關(guān)鍵作用。以人教版語(yǔ)文教材《地震中的父與子》為例，教師不可單純進(jìn)行傳授，需要通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解文章的主旨內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到深深的父愛(ài)。教師還可以借此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)分享自己與父親之間的感人故事，讓學(xué)生深深認(rèn)識(shí)到父愛(ài)的偉大。語(yǔ)文教師也可以讓小學(xué)生標(biāo)出展現(xiàn)課文中父親對(duì)孩子愛(ài)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

（四）對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，不斷改革創(chuàng)新

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但是教學(xué)評(píng)估不能只以學(xué)生的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)也要把閱讀教學(xué)的內(nèi)容加入其中。評(píng)估時(shí)要進(jìn)行創(chuàng)新改革，尋找最符合當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)的方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生，以保持學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。在課堂閱讀提問(wèn)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，不可直接批評(píng)，要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，并借此提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科是所有科目的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，是關(guān)鍵的組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)其高度重視，通過(guò)實(shí)踐的閱讀教學(xué)完善教學(xué)模式，在課堂上營(yíng)造積極向上的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)并積極參與到語(yǔ)文閱讀中，從而讓學(xué)生營(yíng)造出主動(dòng)讀寫、主動(dòng)思考、主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。在根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)及語(yǔ)文能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊家俊.探究新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（4）.

作者簡(jiǎn)介：唐蕓，女，1966年生，重慶銅梁縣人，中學(xué)高級(jí)教師，中級(jí)心理咨詢師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。