淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是新課程改革的必經(jīng)過程，并且小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，影響小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該遵循以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)原則。但是在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在很多的問題。因此，本文將整合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中遇到的問題，提出“整合語(yǔ)文閱讀課程資源，優(yōu)化教學(xué)方式;注重學(xué)生閱讀語(yǔ)感的培養(yǎng)，加強(qiáng)情感累積;加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，開發(fā)校本教材;提煉文章的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀”等方面的建議措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);閱讀教學(xué);有效性

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是學(xué)生踏入文學(xué)鑒賞的第一步。學(xué)生可以從閱讀過程中積累更多的知識(shí)，還可以從閱讀過程中，豐富自己的情感世界，強(qiáng)化學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中還存在高耗低效的情況，也就是教學(xué)過程中看著很熱鬧，學(xué)生也很認(rèn)真地在閱讀，但是無法進(jìn)行深入閱讀，同時(shí)也對(duì)閱讀文章的內(nèi)容不理解。針對(duì)這一系列的問題，本文整理了一些優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施，幫助學(xué)生有效閱讀，讓學(xué)生從語(yǔ)文閱讀過程中，收獲更多的感悟與知識(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)。

一、整合語(yǔ)文閱讀課程資源，優(yōu)化教學(xué)方式

在新課改背景下，學(xué)校進(jìn)行整合閱讀資源是新課改下的必然條件，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。首先，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程資源進(jìn)行整合以后，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程當(dāng)中會(huì)更加注重閱讀與生活緊密相連，從而改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師通過日常的語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生發(fā)覺生活中的美好事物，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，從而享受閱讀課本中的樂趣，提升閱讀興趣。其次，教師還可以在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事媒體與當(dāng)下熱點(diǎn)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的主動(dòng)參與性。也可以讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品過程中，體會(huì)作者的豐富情感，例如中央電視臺(tái)的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等促進(jìn)觀眾閱讀的節(jié)目，這些節(jié)目當(dāng)中體現(xiàn)了文字的魅力，用樸素的語(yǔ)言文化教育他人。教師可以通過這些途徑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，從閱讀中找到樂趣，提升學(xué)生閱讀興趣。

二、注重學(xué)生閱讀語(yǔ)感的培養(yǎng)，加強(qiáng)情感的累積

教師要注重學(xué)生閱讀語(yǔ)感的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生閱讀情感的累積。教師在教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生閱讀語(yǔ)感的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過程中找到有趣的詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生在課本中尋找有趣、新鮮的詞語(yǔ)，達(dá)到主動(dòng)閱讀的效果。所謂的語(yǔ)感教學(xué)，就是指語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生理解與明白閱讀文本里作者所要表達(dá)的情感。語(yǔ)感培養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的核心內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以詞和句為基礎(chǔ)，讓學(xué)生尋找到語(yǔ)感的基礎(chǔ)。

不同的詞語(yǔ)所要表達(dá)的情感色彩也是不同的，不同詞語(yǔ)組成的句子所表達(dá)的情感也是不相同的，不僅可以給學(xué)生帶來豐富的情感世界，還可以體會(huì)到不同詞語(yǔ)或句子背后所表達(dá)的不同情緒與情感狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，要做到逐步訓(xùn)練的原則，有效地提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過加深學(xué)生對(duì)于詞句節(jié)的理解，讓學(xué)生感悟到閱讀作品中所表達(dá)的情感。同時(shí)對(duì)于加強(qiáng)的語(yǔ)句或者情感表達(dá)較深的章節(jié)，要讓學(xué)生突出朗讀，從而提升學(xué)生對(duì)于文本作品情感的理解。例如，在《第一朵杏花》課文中對(duì)“陽(yáng)光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花”這一句進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以從“捧”字開始進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解作者在獲得第一朵杏花時(shí)激動(dòng)的心情，將學(xué)生帶入課本中，讓學(xué)生品味與理解文本作品的文字時(shí)，從而體會(huì)語(yǔ)文閱讀藝術(shù)的魅力。

三、加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，開發(fā)校本教材

一些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的課外閱讀是閑置的書籍。有些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對(duì)于其語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有好處，覺得課外閱讀的時(shí)間占據(jù)了學(xué)生休息與其他補(bǔ)習(xí)的時(shí)間，因此不讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。而在目前學(xué)校的課堂上，由于學(xué)生的學(xué)業(yè)比較繁重，從而限制其進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂之上，教師也不會(huì)拿很多時(shí)間安排與引導(dǎo)學(xué)生靜心的閱讀課外書籍。這些情況使得學(xué)生長(zhǎng)期無法進(jìn)行課外書籍的閱讀，直接影響到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，學(xué)校應(yīng)該積極開發(fā)校本教材，增加一些課外書籍的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外書籍，同時(shí)也補(bǔ)充了學(xué)生長(zhǎng)期缺乏課外閱讀的情況。其次，學(xué)校還可以制作校園小報(bào)，讓學(xué)生在校報(bào)上發(fā)表自己閱讀課外書籍以后的讀后感，增加學(xué)生之間的閱讀心得交流，提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，同時(shí)也提升了學(xué)生自主閱讀的能力。最后，也可以在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀，例如教師在進(jìn)行《草船借箭》課程教學(xué)的時(shí)候，教師可以從“周瑜長(zhǎng)嘆”為由，詢問學(xué)生“周瑜為什么說自己比不上諸葛亮”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課本中尋找答案，達(dá)到積極引導(dǎo)的作用，提起學(xué)生的興趣，為了找到答案進(jìn)行閱讀其相關(guān)的書籍，從而加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、提煉文章的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，需要將不同文章的結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉，從而引導(dǎo)學(xué)生良好地閱讀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師需要做好課本的教案工作，提前將當(dāng)天要講的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與課外概括，從而讓學(xué)生可以直接理解到作者所要表達(dá)的情感。這種提煉文章要點(diǎn)的方法，不僅可以給學(xué)生帶來良好的閱讀體驗(yàn)，還可以非常有效地消除學(xué)生的閱讀恐懼感。例如，教師在進(jìn)行《珍珠鳥》這篇課文教學(xué)過程當(dāng)中，可以提出“‘信賴這一詞如何理解？”或者提出“課文中‘美好的境界在什么地方可以看到？”等問題，讓學(xué)生在閱讀這篇課文的時(shí)候，進(jìn)行深入思考，找到答案。在這種問題式的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生很快投入到文章當(dāng)中，理解文章中作者所要表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)入作者的情感世界當(dāng)中，從而有效地提升學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)去愛，去理解人與鳥是如何創(chuàng)造美好的境界。這種教學(xué)引導(dǎo)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)更加注意文章中的內(nèi)容，有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)閱讀教學(xué)屬于一個(gè)漫長(zhǎng)累積的過程，在此過程中教師需要足夠的耐心與信心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地培養(yǎng)，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。新課改背景下，當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)存在著很多的問題，因此，本文將結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析與整理，并提出解決的措施。教師只有整合語(yǔ)文閱讀課程資源，優(yōu)化教學(xué)方式，并且還要注重學(xué)生閱讀語(yǔ)感的培養(yǎng)，加強(qiáng)情感的累積;加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，開發(fā)校本教材;提煉文章的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，才能有效地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：楊軍科，1972年生，甘肅省定西市岷縣人，本科學(xué)歷，教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。