基于“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)策略和評測研究

謝遠博

【摘要】兒童接觸到的文學(xué)中，兒童文學(xué)閱讀是最早的樣式。優(yōu)秀的兒童文學(xué)閱讀作品有利于兒童良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時也能使學(xué)生逐漸對文學(xué)產(chǎn)生興趣并改善態(tài)度。本文圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)展開了研究，探索如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”有效開展兒童文學(xué)閱讀的策略，提高兒童對文學(xué)作品閱讀的興趣，并對比評測了此次指導(dǎo)研究成果。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;兒童文學(xué)閱讀;指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G623【文獻標(biāo)識碼】A

隨著時代的發(fā)展與進步，人們也更加深刻地認識了“互聯(lián)網(wǎng)+”與兒童文學(xué)閱讀之間的關(guān)系，逐漸將“互聯(lián)網(wǎng)+”能為兒童文學(xué)閱讀提供的便利、契機作為了重點研究內(nèi)容。而在該時代下，教師也應(yīng)當(dāng)緊隨時代潮流腳步，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的技術(shù)手段開展兒童文學(xué)閱讀工作，幫助兒童閱讀兒童文學(xué)作品，提高兒童文化素養(yǎng)。鑒于此，本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)策略展開探究，以供參考。

一、創(chuàng)建微信公眾號，推薦兒童文學(xué)閱讀

網(wǎng)絡(luò)時代下，如今的小學(xué)生閱讀方式與習(xí)慣已發(fā)生了顯著改變，新時代文學(xué)作品閱讀方式中電子閱讀逐漸成為潮流。教師應(yīng)當(dāng)與時代發(fā)展腳步緊隨，通過微信公眾號的創(chuàng)建，將適合學(xué)生認知水平的作品推送給他們，并引導(dǎo)他們積極展開閱讀。教師借助微信平臺完成個人公眾號的創(chuàng)建之后，即可將適合學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品通過公眾號定時推送給他們。具體來說，《格林童話》和《安徒生童話》等短篇故事作品集可每天為學(xué)生推送一篇，而《草房子》和《狼王夢》等長篇兒童小說則可采取連載的形式每天將一個章節(jié)推送給學(xué)生，如此不但能將學(xué)生閱讀興趣有效激發(fā)，并且也能幫助學(xué)生合理進行閱讀進度的規(guī)劃。微信公眾號具備后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，能將閱讀次數(shù)最多且備受關(guān)注的文章等統(tǒng)計數(shù)據(jù)提供給教師，能幫助教師挑選與學(xué)生更適應(yīng)的兒童文學(xué)作品。

依托公眾號推送兒童文學(xué)閱讀作品的同時，教師也可組織有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、增強言語表達能力的分享交流活動?？梢髮W(xué)生每周進行一次閱讀體會總結(jié)，并在課堂上與同學(xué)分享、交流自己的閱讀體會;同時也可在每學(xué)期期末組織兒童文學(xué)故事大會。而在這一系列分享活動的開展下，能更顯著地激發(fā)學(xué)生對兒童文學(xué)作品的閱讀興趣。

二、閱讀卡比賽與展示，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀活動開展期間，閱讀卡也是效果極為顯著的工具之一，能將學(xué)生閱讀時間、內(nèi)容、收獲及積累等情況如實記錄。教師可在閱讀卡的運用下舉行比賽與展示等互動，將學(xué)生閱讀的熱情激發(fā)。

具體來說，教師可每月定期舉行一次閱讀卡比賽展示活動。閱讀卡展示活動中，可采用小組形式劃分全班學(xué)生，要求組內(nèi)成員通過對比挑選出在閱讀量、收獲量等方面做得最好的一個閱讀卡，每個小組都挑選出閱讀卡之后，由選中的學(xué)生將自己的閱讀卡展示在大屏幕上，并將自己制作出優(yōu)秀閱讀卡的方法、閱讀卡制作中付出的努力分享出來，并將自認為寫得有益的閱讀收獲朗誦給其他同學(xué)。而學(xué)生在臺上展示的過程中，不但能激發(fā)學(xué)生對臺上同學(xué)閱讀卡的好奇心激發(fā)，同時也能使其產(chǎn)生更為豐厚的閱讀熱情，如在閱讀收獲介紹過程中，有學(xué)生將自身在《寶葫蘆的秘密》閱讀中收獲的感受分享出來，而臺下的同學(xué)恰好被書中寶葫蘆引領(lǐng)主人公王葆享受自由自在生活的同時卻被一系列麻煩纏身的情節(jié)所吸引，在活動結(jié)束之后大部分同學(xué)立馬前往班級圖書角翻閱該本書，渴望了解作品內(nèi)容。此外，教師也可在班級墻壁上將上臺展示的同學(xué)制作的閱讀卡掛上，供其他學(xué)生觀看，如此一來也能將全班學(xué)生閱讀的積極性、主動性激發(fā)。

三、依托網(wǎng)絡(luò)平臺合理實施家校共讀模式

家長是兒童的首任教師，教師應(yīng)當(dāng)與家長構(gòu)建密切的合作關(guān)系。家長的引領(lǐng)監(jiān)督作用在兒童閱讀文學(xué)作品中具有至關(guān)重要的作用，校園網(wǎng)的出現(xiàn)進一步加深了家校、師生間的交流與聯(lián)系，通過校園QQ和微信群、校園網(wǎng)站及“一起閱讀”云平臺APP或平臺公眾號，生生、師生、家校之間得以實現(xiàn)密切的交流互動。

具體而言，應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)、達成共識。教師可通過家訪、召開家長會、創(chuàng)建微信群或給家長寫公開信的方式，與家長積極交流、溝通，將中外名人讀書成才的故事、《怎樣靠閱讀擴充知識》等重要文章推薦給家長，指出智慧型家長關(guān)注兒童文學(xué)作品閱讀的經(jīng)驗與成果，促使家長對于家校共管的必要性和親子閱讀的重要性有所意識，在與家長達成共識之后也能激發(fā)家長的積極參與性;另一方面，應(yīng)當(dāng)積極分享交流方法。依托宣傳工作使得大部分家長逐漸對文學(xué)作品閱讀理解、支持，然而在親子閱讀的具體實施方面卻依舊欠缺方法和技巧。對此，學(xué)?？山柚皞€別交流”“家長學(xué)校”及“親子閱讀書會”等形式，將如何挑選適合孩子的文學(xué)作品、參與孩子閱讀、編創(chuàng)情節(jié)等方式介紹給家長，并指導(dǎo)他們?nèi)绾温?lián)系生活實際進行講解，使家長能夠意識到文學(xué)作品閱讀需在保持長久熱情的基礎(chǔ)上，還需掌握必要的技巧和科學(xué)合理的策略。

四、互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀評測

（一）學(xué)生及家長逐步了解兒童文學(xué)閱讀的意義

筆者選用問卷調(diào)查的形式，對參與的50名家長與學(xué)生展開了調(diào)查，得到如下表1所述的調(diào)查統(tǒng)計表。

結(jié)合表1得知，開展互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)后，全班喜歡兒童文學(xué)閱讀的學(xué)生人數(shù)由14%提升至86%;經(jīng)常閱讀兒童文學(xué)的人數(shù)由18%提升至72%;期望兒童閱讀兒童文學(xué)的家長人數(shù)也由28%提升至88%，這也充分表明了家長對于閱讀的重要性逐漸具備了深刻意識。

（二）促進了學(xué)生良好道德品格及健全人格的形成

實施互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)后，通過閱讀不但能使學(xué)生認識互相尊重、和諧共處的重要性，同時也能培養(yǎng)他們對班集體、祖國的熱愛之情，逐漸了解、明白應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重、誠實守信。古人誠不欺我，閱讀作為最好的教師，能夠教會學(xué)生做人的道理，有利于學(xué)生良好道德品格與健全人格的形成。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為實施兒童文學(xué)閱讀家校合作模式提供了重要保障，兒童文學(xué)閱讀活動實施期間，需要著重關(guān)注學(xué)生上進心的激發(fā)，幫助他們逐步養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，勤加思考。在互聯(lián)網(wǎng)的充分運用下，不但能引領(lǐng)學(xué)生更積極、主動地參與兒童文學(xué)作品閱讀活動，同時也有助于學(xué)生閱讀、寫作能力的提升，使其掌握信息技術(shù)的運用方法，能夠顯著改善兒童文學(xué)閱讀的狀況。

參考文獻

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附? ? 注

本文是“十三五”教育技術(shù)專項課題（課題名稱：基于互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)策略和評測研究。立項號：gdjyzy0152）的階段性研究成果。