立足于學(xué)生視角的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

許冬雪

【摘要】在素質(zhì)教育不斷推進的當(dāng)下，學(xué)生的主體地位得到了很大程度的凸顯。學(xué)生是教學(xué)的主 體，只有基于學(xué)生視角組織和展開教育教學(xué)活動，才能提升課堂教學(xué)的針對性。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點，更應(yīng)該如此。只有基于學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維，緊扣兒童的認知需求，才能有效帶動學(xué)生走進文本，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)有方向，學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;教學(xué)

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

一、基于學(xué)生視角激發(fā)閱讀興趣

高爾基曾經(jīng)說過，讀書使人進步。一個人的精神增長取決于多個方面，其中最重要的一點便是讀書。對于如同一張白紙的小學(xué)生來說，閱讀就等同于他們的精神增長。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該基于學(xué)生現(xiàn)有的實際情況合理且高效地激發(fā)他們的閱讀興趣。

小學(xué)生喜歡看動畫片、聽故事，那么語文教師就可以利用新穎有趣的動畫、豐富多彩的故事去激發(fā)他們的閱讀興趣。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級上冊的《哪吒鬧?！分埃Z文教師可以借助多媒體給學(xué)生播放一些與哪吒有關(guān)的動畫片，像《哪吒傳奇》《少年英雄哪吒》等，在學(xué)生被動畫視頻吸引時，教師再進行串聯(lián)，問學(xué)生還看過哪些與哪吒相關(guān)的動畫，如此便自然而然過渡到《哪吒鬧?！飞蟻?，從而順理成章展開閱讀教學(xué)。此外，疑問也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要因素。語文教師應(yīng)該學(xué)會善用疑問句，激活學(xué)生的探究欲望，繼而刺激他們的閱讀興趣。比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級上冊中的《徐悲鴻勵志學(xué)畫》時，問學(xué)生：徐悲鴻立下了什么志向？為什么要立下這樣的志向？借助一個個具有探究意義且環(huán)環(huán)相扣的問題，教師便能將學(xué)生的注意力聚焦于文本之上，學(xué)生帶著問題去閱讀也會獲得別樣的認知體驗。古今中外，關(guān)于讀書的名言警句多如牛毛，這些名人名言其實就是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的孵化器。所以，語文教師可以布置收集關(guān)于讀書的名言警句的課后作業(yè)，其目的是讓學(xué)生在收集過程中認識到讀書的重要性，激發(fā)學(xué)生暢游書海的興趣。之后，語文教師每周可以組織一次名言警句交流課，讓學(xué)生分享交流，鼓舞他們閱讀的熱情。

二、基于學(xué)生視角激發(fā)閱讀情感

小學(xué)生的情感體驗較為單純，語文教師應(yīng)該從學(xué)生的視角出發(fā)，為他們營造情感表達的氛圍，激發(fā)他們的閱讀情趣。比如在學(xué)習(xí)蘇教版三年級下冊中《長城和運河》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》等課文時，語文教師就可以利用畫面渲染的方法去激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。教師可以運用多媒體給學(xué)生直觀展示長城、運河、南沙群島、廬山等美景，從而促使他們在欣賞美景的同時與課文文本進行情感交融;另外，在教學(xué)蘇教版小學(xué)三年級上冊中《世界上第一個聽診器》這篇課文之前，教師可以先借助聽診器的實物，來吸引學(xué)生的注意力。之后，語文教師再繼續(xù)利用疑問，問學(xué)生：“你們知道世界上第一個聽診器是什么樣的嗎？又是誰發(fā)明的呢？”進而在抓取學(xué)生求知心理的前提下開展文本閱讀的教學(xué)。最后，在教學(xué)《放飛蜻蜓》這篇課文之前，如有條件，語文教師可以組織學(xué)生參加實踐活動，可以是放生活動，也可以是益蟲認知活動，從而借助實踐活動讓學(xué)生感受到放生的過程，對益蟲產(chǎn)生認知，形成保護動物、熱愛動物的價值觀。在實踐活動的依托下，學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)文本知識，并能與文本作者產(chǎn)生情感上的共鳴，升華閱讀感受。

三、基于學(xué)生視角教授閱讀方法

正所謂“教學(xué)有法，但教無定法”。閱讀方法不勝枚舉，選擇什么樣的教學(xué)方法既給語文教師一次自主選擇的權(quán)利，也給語文教師帶來了一次全新的挑戰(zhàn)。語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況去教授適合他們的閱讀方法與技巧，從而促進和提高學(xué)生的閱讀能力。反之，如果教師選擇的教學(xué)方法不適合學(xué)生，那么不僅不能提升學(xué)生的閱讀能力，甚至?xí)驂簩W(xué)生的閱讀興趣，阻礙學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。就小學(xué)語文教學(xué)來說，以下幾個教學(xué)方法較為常見。

一是默讀。對于小學(xué)生來說，默讀是他們自學(xué)課文知識，形成閱讀能力的主要方式，默讀即是不指讀、不動唇。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考，邊默讀邊記錄，做到不動筆墨不讀書。如此一來，讀書便有了方向。所以，語文教師要教授學(xué)生默讀的方法。二是關(guān)鍵字閱讀。語文教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句擴展和深入閱讀。我們所說的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句是指在文本中能夠揭示題意、點明主旨、歸納要點、傳承前后的字詞句。比如在開展蘇教版小學(xué)四年級上冊中《珍珠鳥》教學(xué)時，語文教師就可以緊扣“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”這一關(guān)鍵句組織學(xué)生進行思考：“小珍珠鳥是如何信賴作者的？”“作者又是如何獲取珍珠鳥的信任的？”繼而為學(xué)生的閱讀確定了目標和方向，促使閱讀效率事半功倍。三是讀寫結(jié)合。由讀到寫是學(xué)生閱讀能力進一步升華的主要表現(xiàn)。小學(xué)低年級閱讀教學(xué)后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生去仿寫文本中的句子。中年級閱讀教學(xué)后，語文教師就要引導(dǎo)學(xué)生去仿寫文本中的片段。到了高年級，語文教師就要引導(dǎo)學(xué)生走進文本內(nèi)部，對閱讀文本中的人物、動物、活動等進行細致了解，再進行仿寫。顯然，從讀到寫并不是一日之功，需要語文教師持之以恒教授學(xué)生必要的閱讀方法，培養(yǎng)他們勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。

四、基于學(xué)生視角拓寬閱讀渠道

小學(xué)生的生活較為單一，學(xué)校家庭兩點一線。想要拓寬學(xué)生的閱讀渠道，教師就必須遵循學(xué)生的實際生活習(xí)慣，有針對性地進行拓寬。正如葉圣陶老先生所說：“語文學(xué)習(xí)，三分課內(nèi)，七分課外?！彼裕Z文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和水平幫學(xué)生選擇優(yōu)秀的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生讀優(yōu)秀的課外作品。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音之后，教師可以給他們介紹一些有拼音的圖書，要求邊看繪圖邊讀拼音，這樣一方面能增加學(xué)生的閱讀量，另一方面也能進一步強化學(xué)生的拼音認讀能力。在教室設(shè)置“閱讀角”是最常見的閱讀渠道拓寬方式之一。語文教師可以讓每名同學(xué)帶五本自己喜歡的書放在班級的“閱讀角”，這樣一來，學(xué)生不僅能分享自己喜愛的閱讀材料，還能閱讀到其他同學(xué)分享的圖書。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，Kindle等電子設(shè)備已經(jīng)走進了千家萬戶，語文教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性、大數(shù)據(jù)性為學(xué)生拓寬閱讀渠道?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣需求、教材內(nèi)容、學(xué)生的實際學(xué)情等引導(dǎo)學(xué)生通過Kindle等電子設(shè)備進行閱讀，這一方面節(jié)省了學(xué)生購買紙質(zhì)書籍的成本，另一方面也將學(xué)生的閱讀渠道挖得更深更遠。語文教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進市圖書館、大型書店，讓他們走進書籍的海洋，感受書香魅力，進而刺激他們對書籍的熱愛，對閱讀的熱愛，拓寬閱讀的渠道。

總而言之，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，語文教師務(wù)必要根據(jù)學(xué)生的認知特點，從學(xué)生視角出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生快樂閱讀、主動閱讀，走進文本、走進情感，從而真正為學(xué)生的綜合素養(yǎng)形成奠定基礎(chǔ)。