淺談“情感”在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

李翠蘭

【摘要】語文是一門極具情感的學(xué)科。語文的各種藝術(shù)表現(xiàn)形式也充分說明了人情感的多樣性。通過語文的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如詩歌、散文、記敘文等可以幫助人們表達其內(nèi)心的情感。在語文教學(xué)中融入“情感教育”理念，能夠充分激發(fā)和觸動學(xué)生的內(nèi)心體驗，同時加強師生之間和諧友好關(guān)系的形成，最終實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目標。

【關(guān)鍵詞】情感;小學(xué)語文;小學(xué)生

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

隨著國家以及人民對教育的重視程度不斷加深，我國當前的教育形式出現(xiàn)了新的機遇。即情感式教育開始成為教育的主流方向。那么，對情感極其豐富的小學(xué)生進行情感教育便有了更加深刻的意義。同時，小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)生的情感教育方面起著決定性作用，即小學(xué)語文是一項極好的宣傳與實施工具，能夠幫助情感教育得到最大程度的宣傳與發(fā)展。與此同時，小學(xué)語文教學(xué)又能在“情感教育”的推動下不斷實現(xiàn)革新與發(fā)展。因此，本文就如何將“情感”融入小學(xué)語文教學(xué)中做了以下分析。

一、巧妙引導(dǎo)，激發(fā)情感

在進行正式的課堂教學(xué)前，教師需要設(shè)置巧妙的引導(dǎo)語將學(xué)生引導(dǎo)到文章所要表達的氣氛與環(huán)境中，這種引導(dǎo)語能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的情感。當學(xué)生情達意切時，教師便可在最短的時間內(nèi)為學(xué)生解讀知識，學(xué)生也能用最快的速度理解教師所要表達的意思。這便達到了教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)配合。從某種程度上說，高效教學(xué)能夠得以實現(xiàn)的前提條件之一便是教師的情感與學(xué)生的情感實現(xiàn)一定的融合。所以，巧妙引導(dǎo)的教學(xué)方法能夠幫助小學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)情感的互動，最終實現(xiàn)教育的革新。

例如在講解小學(xué)語文課文《落花生》時，教師可以跟學(xué)生講述一個與自身相關(guān)的故事：“小的時候，我是一個愛吃花生的人，但是花生吃多了是容易脹氣的，父母就不讓我吃那么多，但是作為小孩的我才不管那么多，只要是和媽媽一起買菜看到花生，我就哭著嚷著要吃。我每天醒來就會想到花生，于是就想各種辦法讓家里人買花生給我吃。也許是小時候花生吃得太多了，長大之后我便不愛吃花生了，但是花生似乎成為我某種情感的寄托，每次只要一受委屈便會去買花生來吃。在我的心里，花生已經(jīng)成為家的象征，而吃花生也變成了體驗家溫馨感與安全感的一種方式?！边@個故事講完后，教師可以問學(xué)生是否喜歡吃花生，問學(xué)生是否有過與花生相關(guān)的趣事與樂事。當學(xué)生表述完情感后，教師便可以對學(xué)生說，我知道一個很有趣的與花生相關(guān)的故事，然后再將《落花生》課文講述給學(xué)生聽，接著進行后續(xù)的課文講解。這種教學(xué)方式能很好地激起學(xué)生想要了解課文的好奇心。

二、賞析詞句，體味情感

賞析詞句便是分析作者的情感體現(xiàn)，在這一過程中，學(xué)生能夠充分體會到一詞一句間豐滿的情感以及真情的流露。與此同時，學(xué)生也能盡最大可能掌握各種詞語詞組之間的差別，詞與詞組在不同場合、不同形式下的用法以及詞語與詞組的準確意思。不過由于小學(xué)生的語文水平普遍還不高，這種賞析詞句的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式就需要小學(xué)語文教師耐心地傳授了，即小學(xué)語文教師要懂得正確引導(dǎo)小學(xué)生品味詞句的教學(xué)方法。在引導(dǎo)過程中，小學(xué)語文教師也需要注意情感的交流。

例如在賞析“春天的小草剛剛發(fā)芽，河水剛剛?cè)诨?，藏了一冬的魚都從水底游上來了”這個句子時，教師可以將這個句子分成三個短句，然后引導(dǎo)學(xué)生對這三個短句進行逐步分析。第一個短句，春天的小草剛剛發(fā)芽，教師可以使用多媒體工具播放春天的小草發(fā)芽的細節(jié)視頻，讓學(xué)生充分感受到春意來襲生氣勃勃的景象，讓學(xué)生沉浸在春的一片綠意里。第二個短句，教師可以利用多媒體工具播放河水融化后開始流動的聲音，叮咚，叮咚，幫助學(xué)生在主觀層面上感受春天的氣息。第三個短句，藏了一冬的魚都從水底游上來了，教師可以讓學(xué)生閉上雙眼，然后播放魚從水里鉆出時撲通撲通的聲音，讓學(xué)生在腦海里想象那一番景致。這種循序漸進的引導(dǎo)賞析方式能夠讓學(xué)生最大程度上感受到語言藝術(shù)之美。

三、真情朗誦，表達情感

朗誦是一種能夠?qū)⑷说那楦邪l(fā)揮到極致的方式，即利用一種外在的方式將作者所表達出來的意境與情感用聲音的方式傳達出來。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠充分理解文章、詩歌或者是詞句所蘊藏的深刻情感，同時也能借助優(yōu)美的語言來抒發(fā)自身飽滿的情感。也就是說，朗誦能夠?qū)W(xué)生與文章作者以一種無形的方式聯(lián)系在一起。同時，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，朗誦無疑是一種幫助學(xué)生探究語文內(nèi)在深刻含義的一種方式。而小學(xué)語文教師也能在朗誦的幫助下更快地將知識傳達給學(xué)生。

例如在講解小學(xué)語文古詩《望洞庭》和《望天門山》時，教師可以讓學(xué)生大聲朗誦，同時，讓學(xué)生在課前利用各種教輔材料了解作者所表達的情感，當時想寫這首詩的目的以及其中蘊含的深刻道理。教師也可以讓學(xué)生多多了解這首詩中常常被人們使用的詩句以及這些詩句表達的意境。如《望天門山》主要寫李白送別友人，“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”描繪的是詩人送行友人時周圍風(fēng)景的壯麗，此時的風(fēng)景能夠在很大程度上渲染出詩人悲傷的情緒。同時，后一句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”更是將這種寂寥的氣氛上升到了極點，岸兩邊的青山能夠互相望見以解愁思之苦，但是作者卻只能遠遠望著友人所乘坐的孤單的小舟漸行漸遠。

四、審美教育，延伸情感

生活處處有語文，生活處處也充滿著美的體驗，而語文也是一種美的體現(xiàn)。所以，在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，關(guān)注提升學(xué)生審美意識的教學(xué)方法能夠在很大程度上提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，也能夠借助美的體驗延伸學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠具備在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力。

例如在講解課文《林?！窌r，教師就需要通過自身的情感表現(xiàn)來逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這篇課文里所蘊含的美，讓學(xué)生感受從字里行間透露出的美妙。因為于大多數(shù)小學(xué)生的語文水平與情感體驗?zāi)芰Χ裕揽孔陨淼哪芰沓浞煮w味課文中老舍先生所表達的情感太過困難，所以作為小學(xué)語文知識的傳播者，小學(xué)語文教師就需要利用自身的熱情來點燃學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分感受到老舍先生筆下密林深處的靜謐與安寧，從而理解生活中的安靜所帶來的趣味和與眾不同的幸福的感覺。即能夠使學(xué)生的精神境界得以提升，生活中并不只有熱鬧才代表歡樂，安靜也是一種快樂。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)并延伸學(xué)生的情感表達從實質(zhì)上說是一種培養(yǎng)學(xué)生審美體驗的教學(xué)方式。從某些層面來講，這種類型的教學(xué)方法滿足了我國實施語文教學(xué)的目的，同時也提升了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與水平。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視“情感”在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，并將各種情感式的語文教學(xué)方法融入真實的課堂教學(xué)中。小學(xué)語文教師可以利用巧妙的引導(dǎo)語，激發(fā)小學(xué)生的情感;引導(dǎo)小學(xué)生賞析詞句，讓其感受作者想表達的情感以及語言所表現(xiàn)出來的美感，促進小學(xué)生進行進一步的情感表達與交流，最終通過語文與語言的藝術(shù)表現(xiàn)形式升華真實的情感體驗與生活。

參考文獻

[1]李桂蘭.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的融入[J].城市家教（下半月），2014（6）.

[2]梅仕文.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施策略[J].中國校外教育（中旬刊），2014（6）.

[3]秦文英.淺談小學(xué)語文教學(xué)的情感教育[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2013（29）.