中高等職業(yè)教育銜接的評價模式研究

仇玉瑩 熊璠

[關鍵詞]中高等;職業(yè)教育;銜接;評價模式

引 言

伴隨著教育改革的不斷推進，中職教育受到了越來越多的關注，如何將中高等職業(yè)教育進行有效的完善，促成學生就業(yè)率的提升，成為眾多教育者共同探討的話題。職業(yè)院校總體分為中職和高職兩種，因而將二者之間進行有效的銜接就顯得尤為重要，以下本文將從二者之間的銜接評價模式展開了具體探討。

在經(jīng)濟發(fā)展的背景之下，職業(yè)教育所具有的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)，一些具有專業(yè)技能的人才被輸送到各大企業(yè)之中，并在其中扮演著重要的角色，而中職和高職作為職業(yè)教育的重要組成部分，他們二者之間有著極大的重合部分，基于教育改革的不斷深化，教育部門開始探索二者之間的有效銜接，并且積極尋求人才養(yǎng)成的重要途徑，尤其著重強調了評價模式的重要意義，進而促使學生在評價的過程中，認識到自身存在的不足，以便促成中高等職業(yè)教育的高質量發(fā)展。

一、制約中高職有效銜接的因素

制約中高職有效銜接的因素眾多，首先，外界對于職業(yè)教育存在著極大的抵觸心理，他們對于職業(yè)教育還未能形成正確的理解，以至于即使不能去普通高校上課，也不愿意孩子去職業(yè)院校，實際上，在這種傳統(tǒng)教育思想所帶來的弊端下，造成了中高等院校的發(fā)展面臨著岌岌可危的現(xiàn)狀，并且職業(yè)院校就業(yè)難度較高，這就使得家長不得不審視職業(yè)院校的前景問題;其次，目前我國家長對中高職教育還未能形成有效的認知，這也就導致了二者難以實現(xiàn)發(fā)展，尤其是二者之間的銜接任務存在著很大的不確定性，職業(yè)院校開設的課程存在著明顯的目的性，而嚴重忽視了彼此之間的聯(lián)系，進而導致學生出現(xiàn)思想意識出現(xiàn)斷層，而要想實現(xiàn)有效的課程銜接，就需要能夠將課程進行合理的規(guī)劃，進而做到從學生角度出發(fā)，對他們進行實踐性教學活動，為有效實現(xiàn)中高等職業(yè)教育的有效銜接創(chuàng)造有利的內部環(huán)境。

二、中高職教學評價方法

職業(yè)院校的評價方法較多，較為常用的就是，發(fā)展階段評價和技能掌握程度評價。根據(jù)目前的發(fā)展情況來看，我國的教師更多地注重學生的學習成績，而對學生的學習過程則表現(xiàn)出了漠視的態(tài)度，所以，作為職業(yè)院校的教師，要能夠從學生的整體能力提升出發(fā)，做到將發(fā)展階段的評價方式進行有效的落實，使學生在評價的過程中，不斷地完善自身促成學生學習主觀能動性的有效提升，進而幫助學生實現(xiàn)在競爭日益激烈的社會現(xiàn)狀中，進行積極的探索和實踐。與此同時，技能是學生學習的主要目標，掌握一門優(yōu)秀的技能，能夠為學生的未來發(fā)展奠定基礎，以便他們能夠更好地在社會中立足。因此，技能成為評價中職學生的重要指標，需要教師注重將他們的實際操作能力和社會現(xiàn)實進行結合，進而準確把握學生的技能學習情況，以實現(xiàn)因材施教。

另外對于教學評價而言，最為重要的就是個人能力評價方法的運用。由于學生的認知能力已經(jīng)成熟，這就使得他們能夠準確形成對個人的認知，也能夠進行自我的反思。這就使得教師在進行高職評價時，可以從學生的個人層面出發(fā)，將評價權利交予學生，可以采取小組評價、生生互評等方式，自主化的評價方式多種多樣，它能夠加強學生對于個人能力的有效認知，以至于能夠幫助學生實現(xiàn)取長補短，進而實現(xiàn)個性化發(fā)展。

三、中高職銜接評價方法

（一）教學內容上的銜接

目前，我國中高等職業(yè)教育學校存在著明顯的分歧，他們在各自的教學領域互不干涉，這就造成了二者之間出現(xiàn)了嚴重的知識分離，這就使得學生難以根據(jù)相關的知識點，進行有效的整合。但是，雖然在教學內容上存在著明顯的差異，但是，二者之間的教學目標卻存在著高度的契合，最為主要的就是培養(yǎng)技能型人才?；谥懈叩嚷殬I(yè)院校的受眾群體的年齡存在著極大的差距，中職院校的將更多的精力放在了培養(yǎng)高素質全能型人才上，而高職則是將職業(yè)技能和就業(yè)進行了有機地整合。在教學目標的差異下，對中高職院校的教學內容進行整合可謂勢在必行，因此，要做到從學生的實際情況出發(fā)，進而實現(xiàn)就業(yè)和技能的有效銜接，而要想實現(xiàn)有效的銜接，對評價方式進行變革十分必要，實際上，不論是任何形式的教學，都應該做到運用多樣化的評價方式，對人才進行合理化的評價。

（二）銜接過程中的評價

中職課程主要是從學生的認知基礎出發(fā)設置的，它更多的則是注重對專業(yè)知識的講解，并在此基礎上進行實訓練習活動，因此，在對中職院校的學生進行評價時，要能夠做到從課程設置的多層次出發(fā)，對他們的能力進行充分的考量，進而保障評價方式和內容的科學化，同時，高職院校更多的則是開展拓展實踐課程，相較于中職課程，它更多的則是注重實踐性和應用性，這就使得教師在對高職學生進行評價時，要對學生進行科學化評價，進而促成學生實現(xiàn)個性化的成長需求，由此可見，科學的評價方式能夠對學生的發(fā)展起到事半功倍的功效。

結 語

綜上所述，中高職人才的培養(yǎng)目標存在著很大的重疊，都是將技能型人才作為自己主要的培養(yǎng)目標，因此，將二者進行有效的銜接十分重要。而要想實現(xiàn)學生對個人的準確認知，促成他們實現(xiàn)高效的發(fā)展，這就需要教師能夠充分地重視評價方式的重要意義，進而選擇針對性的評價方式，為促成學生的全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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