通過角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

柯淑萍

英語課堂教學(xué)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生在語言環(huán)境中的交際能力， 但傳統(tǒng)的教學(xué)方式以語法翻譯為主流，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力非常缺乏。本文通過分析交際活動(dòng)的特點(diǎn)、角色扮演的優(yōu)勢，對(duì)交際法與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了比較，提出了角色扮演中教師和學(xué)生各自承擔(dān)的角色，并且探討角色扮演的幾種反饋策略：教師角色扮演之后對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)式的糾正、同伴之間學(xué)習(xí)式的糾正還有自我糾正3種策略。如何在外語課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是英語課堂教學(xué)始終需要探討的課題。

一、交際活動(dòng)的特點(diǎn)

為了有效地用英語進(jìn)行交流，學(xué)生需要的不僅是一些英語語法和詞匯方面的知識(shí)。他們還必須了解英語國家最常用的交際情境。因此，在英語課堂上模擬不同社會(huì)情境和不同社會(huì)角色的交際活動(dòng)是必要的。開展交際活動(dòng)的目的是促進(jìn)課堂交流，幫助學(xué)生提高交際能力。交際能力是指不僅能夠運(yùn)用語言的語法規(guī)則來形成語法正確的句子，而且能夠知道何時(shí)何地使用這些句子以及對(duì)誰使用這些句子。例如，當(dāng)某人希望與他人交流時(shí)，他必須認(rèn)識(shí)到社會(huì)環(huán)境，他的關(guān)系可以用于特定的場合。他們還必須能夠在所涉及的整個(gè)上下文中使用適當(dāng)?shù)目谡Z句子。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)使用語言，同時(shí)要有一個(gè)輕松的環(huán)境，所有這些都發(fā)生在日常談話中。換言之，課堂交流應(yīng)以世界上真實(shí)的語言和情境進(jìn)行，努力營造一個(gè)讓學(xué)生感到舒適、自信、自由表達(dá)、有更多發(fā)言機(jī)會(huì)的課堂環(huán)境是很重要的。

交際活動(dòng)最明顯的特點(diǎn)是幾乎所有的事情都是可以交際的。學(xué)生有機(jī)會(huì)通過交際活動(dòng)學(xué)習(xí)語言。真正可溝通的活動(dòng)有三個(gè)特點(diǎn)：信息差距、選擇和反饋。當(dāng)一個(gè)人在交流中知道另一個(gè)人不知道的事情時(shí)，就會(huì)存在信息缺口;交流還必須有選擇權(quán)，他可以選擇說什么怎么說;交際活動(dòng)的另一個(gè)特點(diǎn)是使用真實(shí)的材料，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)與母語是英語的教師進(jìn)行交際，學(xué)習(xí)語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，最大限度地延長分配給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的時(shí)間。

二、角色扮演的優(yōu)勢

角色扮演在交際活動(dòng)中非常重要，因?yàn)樗寣W(xué)生在不同的社會(huì)環(huán)境和角色中練習(xí)交際，學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)展示自己，因?yàn)槟切奥牨姟毕肟纯此麄兊耐瑢W(xué)是如何表現(xiàn)的，并且認(rèn)為他們自己也將很快進(jìn)入“舞臺(tái)”。角色扮演是一種情景對(duì)話，有些教師覺得對(duì)害羞的學(xué)生來說是不切實(shí)際的，這些靦腆的學(xué)生往往不愿說外語，因?yàn)樗麄兒ε路稿e(cuò)。然而，在表演時(shí)，他們可以通過扮演的角色來展現(xiàn)自己的個(gè)性。在角色扮演課上，教師把班級(jí)分成五組甚至十組，這樣每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)說話。這些小組提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)比一個(gè)大班級(jí)要多得多，因?yàn)閼卸璧膶W(xué)生選擇退出角色扮演比不參加全部的班級(jí)活動(dòng)要困難得多，而且學(xué)生們可以互相學(xué)習(xí)很多東西。因此，通過這一精心而充分的準(zhǔn)備，學(xué)生們可以充分地在全班面前表演他們的小把戲。

三、角色扮演的組織

課堂英語教學(xué)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生流利表達(dá)英語的能力。語言課堂中常用的一種教學(xué)策略是讓學(xué)生分組或小組進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)，如角色扮演。角色扮演是一種類似戲劇的課堂活動(dòng)，學(xué)生在一種情境中扮演不同參與者的角色，并表現(xiàn)出在這種情境中可能發(fā)生的事情。那么，在角色扮演中產(chǎn)生令人滿意的結(jié)果應(yīng)該涉及什么呢？如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力？如何提供適當(dāng)?shù)男畔?，以及如何在交流活?dòng)后向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)姆答仯?角色扮演如何合理靈活地組織？組織者又該在角色扮演中承擔(dān)何種角色？上述種種問題都是在英語課堂中通過角色扮演提高學(xué)生的交際能力時(shí)要考慮的問題。教師一旦熟練掌握了角色扮演的技巧并且對(duì)每個(gè)學(xué)生每個(gè)小組每個(gè)話題有恰如其分的引導(dǎo)和把控，角色扮演就能在課堂中發(fā)揮極其有效的作用。

學(xué)生們一旦掌握了一定的英語口語流利度，他們就可以在各種情況下嘗試角色扮演。角色扮演可以設(shè)置為非常有條理（有規(guī)定的內(nèi)容和情景）或者不太有條理的方式（比較松散，如暑假去過什么地方啊什么印象最深?。?。對(duì)于這種情景劇，學(xué)生應(yīng)該有時(shí)間提前準(zhǔn)備好自己的小劇。教師在課堂中可以關(guān)注到每一個(gè)小組，幫助他們掌握難懂的單詞和表達(dá)。教師努力把學(xué)生引到角色扮演中;鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法，每個(gè)小組都有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，都可以向全班展示他們的小情境。每個(gè)人在說話和傾聽方面都會(huì)足夠多的訓(xùn)練?？傊巧缪輵?yīng)該包括三個(gè)要素：角色想要什么，他們是誰，以及他們當(dāng)時(shí)的情緒或態(tài)度。這三個(gè)要素隨后會(huì)受到形勢發(fā)展的影響。例如，兩個(gè)人走進(jìn)一家餐館。服務(wù)員向他們問好。這張桌子只有一把叉子和勺子。然后是“客戶”訂單。他們要各種各樣的東西，但是餐廳每道菜只剩下一道菜，所以他們必須點(diǎn)這個(gè)。這樣，學(xué)生們練習(xí)“我們能不能 ……”“你有……”“我們沒有……留下”顧客們表示不耐煩，“服務(wù)員”則漠不關(guān)心，或道歉。當(dāng)“顧客”點(diǎn)菜后，“服務(wù)員”就走了，學(xué)生們可以做一個(gè)完全的即興表演。他們可以是訂婚的一對(duì)，也可以是生意人的一對(duì)，也可以是兩個(gè)很長時(shí)間沒有見面的人，他們會(huì)根據(jù)情況即興表演。他們想走多久就走多久，然后，在他們高聲叫喚服務(wù)員之后，他們又去了另一家更好的餐館。在這個(gè)發(fā)展階段可能有不同的階段，我們讓不同的學(xué)生小組輪流參與。3個(gè)學(xué)生表演出要餐具的階段。另一組又經(jīng)歷了這一過程。另一組人重復(fù)，然后走上舞臺(tái)。另一組人經(jīng)歷了前兩個(gè)階段，然后即興交談。最后，另一組人完成了整個(gè)過程，包括離開。一旦學(xué)生熟悉了基本對(duì)話，他們就會(huì)根據(jù)我們給他們的角色即興表演。所以表演一段對(duì)話是有價(jià)值的，因?yàn)槲覀兛赡芏际侵v外語的演員，角色表演給學(xué)生提供了訓(xùn)練語言能力的機(jī)會(huì)，他們的交際能力也在不知不覺得以提高。

四、反饋策略

錯(cuò)誤是交際活動(dòng)過程中的一種自然現(xiàn)象。每個(gè)學(xué)生在角色扮演中都會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。有時(shí)為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，教師會(huì)不時(shí)地打斷學(xué)生。如果教師給學(xué)生太多的糾正和干擾，他們的挫折感會(huì)越來越大，當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，學(xué)生們會(huì)變得緊張，并失去了說話的信心，教師也會(huì)納悶為何他付出那么多還不能有效提高學(xué)生的英語口語水平。因此，反饋也要有策略，最好是在交流活動(dòng)后給予適當(dāng)?shù)姆答?，以激?lì)學(xué)習(xí)者為主，對(duì)下一次角色扮演提出可行性的建議，使反饋成為語言學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分。

自我糾正也是非常有價(jià)值的，因?yàn)樗膭?lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在上臺(tái)表演之前在小組討論中通過不斷地否定和不斷地肯定一步步完善自己的思想表達(dá)，自我矯正是每個(gè)學(xué)生都值得發(fā)展的一項(xiàng)技能，通過自我矯正學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己語音中的弱項(xiàng)并在將來的日子不斷加以糾正，或者發(fā)現(xiàn)自己在語言表達(dá)中的不足，通過加強(qiáng)加大閱讀、模仿、反復(fù)訓(xùn)練提高自己的語言表達(dá);同伴反饋在角色扮演中也很重要，因?yàn)閮A聽到同伴的錯(cuò)誤是會(huì)有意識(shí)地改正自己身上同樣存在的問題。在角色扮演中學(xué)生可以與遇到類似困難的同齡人或有不同問題的同齡人進(jìn)行分組，當(dāng)學(xué)生們互相糾正對(duì)方的口語時(shí)，他們會(huì)集中精力糾正對(duì)方的發(fā)音。當(dāng)矯正者剛剛克服或剛剛學(xué)習(xí)了一些語法或?qū)嵺`規(guī)則時(shí)，他特別能夠辨別另一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，通過同伴矯正，他們表達(dá)自己的想法時(shí)更加準(zhǔn)確，并營造出更好的課堂發(fā)言氛圍。

結(jié) 語

將學(xué)生放在課堂小組中通過角色扮演來實(shí)現(xiàn)一些交際活動(dòng)是可行的，可以使學(xué)生更自然地進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生在英語課堂上的發(fā)言機(jī)會(huì)也會(huì)更多。豐富多彩的角色扮演讓學(xué)生在演中學(xué)、學(xué)中用，在課堂上形成一種語言互動(dòng)的模式，角色扮演的過程中會(huì)出現(xiàn)這個(gè)或那個(gè)的語言錯(cuò)誤，但是只要學(xué)生開口了，在可能接近正常生活中講母語的情景模式成功構(gòu)建了，語言交際的目的就達(dá)成了。因此，外語課堂必須為學(xué)生提供與語言學(xué)習(xí)者在實(shí)際交流中類似的社會(huì)關(guān)系。因此，角色扮演這種交際活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種簡單有效的途徑。