量化考核制度在中職班級管理中的應(yīng)用

王晨輝

[關(guān)鍵詞]量化考核制度;中職班級;管理

一、中職班級管理量化考核制度概述

（一）中職班級管理量化考核制度的內(nèi)涵

中職班級管理量化考核制度是將量化考核制度引進(jìn)到中職班級管理中，對中職學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行量化考核的一種制度。其工作程序是，班主任組織學(xué)生制定班級管理規(guī)定，然后將班級管理規(guī)定與學(xué)生的成績和獎學(xué)金等掛鉤，對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)進(jìn)行打分，然后根據(jù)量化考核結(jié)果進(jìn)行懲罰或者獎勵。

（二）中職班級管理量化考核制度的特征

（1）量化考核的對象是中職學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)成績、班級紀(jì)律、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等。

（2）量化考核的方式采取“記分制”，將學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)與分?jǐn)?shù)掛鉤，根據(jù)分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行懲罰或者獎勵。

（3）量化考核的執(zhí)行主體是學(xué)生，在班級管理量化考核中，由班主任組織學(xué)生一起制定班級管理規(guī)定，并選拔班干部負(fù)責(zé)記分登記。

（4）量化考核制度是一種學(xué)生自我管理的制度，在量化考核中班級規(guī)定由班主任組織學(xué)生一起制定，記分登記由選拔出的班干部執(zhí)行，量化考核的全過程都由學(xué)生自我管理。

二、中職班級管理量化考核制度的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范

中職班級管理量化考核能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范，一方面，在中職班級管理量化考核過程中，學(xué)生能夠在“記分制”和獎懲制度的引導(dǎo)下保持良好的行為規(guī)范，慢慢地學(xué)生就會將良好的行為習(xí)慣深入到自己的日常。另一方面，在中職班級管理量化考核過程中，學(xué)生會有意識地學(xué)習(xí)和思考良好行為規(guī)范對自己的影響，從而促使自己養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

（二）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)各個方面，比如，學(xué)習(xí)、行為規(guī)范、道德品質(zhì)等。中職班級管理量化考核中職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活各方面的表現(xiàn)，通過班級管理量化考核，學(xué)生在各個方面的素質(zhì)都能夠得到提高，最后學(xué)生能夠不斷提高自己的綜合素質(zhì)，使自己在班級管理量化考核中得到全面的發(fā)展。

（三）提高班級管理的效率和質(zhì)量

量化考核制度應(yīng)用到中職班級管理中，是中職班級管理體系的一次重要改革，通過對中職班級管理進(jìn)行量化考核能夠不斷提高中職學(xué)校班級管理工作的效率，能夠保證班級管理的質(zhì)量?！坝浄种啤焙酮剳椭贫鹊膱?zhí)行，能夠改變以往松散的班級管理方式，改變不盡人意的班級管理結(jié)果，有效促進(jìn)班級管理的質(zhì)量提升。

三、中職班級管理量化考核制度存在的問題

（一）量化考核的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

在中職班級管理量化考核中主要是基于班級管理規(guī)定而執(zhí)行量化考核，但是由于每個班級的情況特殊，班主任在組織學(xué)生制定班級管理規(guī)定時會出現(xiàn)不同。不統(tǒng)一的班級管理量化考核標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致獎懲制度也不相同，從而導(dǎo)致班級管理量化考核制度的不公平。

（二）量化考核的獎懲功能與其他功能不均衡

在班級管理量化考核執(zhí)行過程中，有些班主任更加注重量化考核的獎懲功能而忽視了量化考核的指引、修正功能。對學(xué)生的獎懲太過嚴(yán)格，這樣班級管理量化考核就顯得更具強制力，然而中職學(xué)生的逆反心理嚴(yán)重，這種強制力只會適得其反，更加不利于班級管理。

（三）班級管理量化考核制度的局限性

中職班級管理量化考核制度也存在著很大的自身局限性。一方面，班級管理量化考核的標(biāo)準(zhǔn)是由班干部執(zhí)行的，但是班干部并不能像教師一樣將全身心投入到這樣一份工作中，班干部在忙完自己學(xué)習(xí)任務(wù)的同時才能對班級管理進(jìn)行量化考核工作，這樣很多學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)很難全部被量化考核在內(nèi)。另一方面，量化考核單純的只是對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，對于學(xué)生的思想動機無法進(jìn)行考察，導(dǎo)致一些學(xué)生只是單純地為了獎勵、加分而參加各種活動，行為的功利性更加明顯。

（四）中職班級情況特殊性影響量化考核的質(zhì)量

中職班級的情況特殊性也會影響量化考核的質(zhì)量，一方面，中職學(xué)校各個班級都不一樣，每個班級都會根據(jù)自己班級的特殊性而制定班級管理規(guī)定和“記分制”，這樣會嚴(yán)重影響班級管理量化考核的質(zhì)量。另一方面，中職教育不同于初高中教育，更加注重學(xué)生專業(yè)技能的教育，所以，對班級管理量化考核的重要性認(rèn)識不夠，在班級管理量化考核執(zhí)行過程中可能出現(xiàn)學(xué)生去實習(xí)或者不在學(xué)校居住的情況，量化考核也就不能很好地執(zhí)行。

四、量化考核制度在中職班級管理中的應(yīng)用策略

（一）嚴(yán)格執(zhí)行量化考核制度的獎懲措施

對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)進(jìn)行性量化考核，要建立嚴(yán)格的獎懲制度，充分調(diào)動學(xué)生參與到班級管理量化考核的積極性。要讓學(xué)生對自己在班級管理中的行為規(guī)范負(fù)責(zé)，對懲戒制度有一定的畏懼心理。同時要嚴(yán)格執(zhí)行獎勵制度，讓學(xué)生對班級管理更加有信心、有興趣。

（二）充分發(fā)揮班主任的組織、監(jiān)督作用

一方面，班主任要組織學(xué)生進(jìn)行班級管理規(guī)定的制定，進(jìn)行班干部的選拔，組織學(xué)生參與更多的班級活動。在班級管理量化考核中充當(dāng)組織者的角色。另一方面，班主任要對學(xué)生以及班級干部進(jìn)行監(jiān)督，及時了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，監(jiān)督班干部認(rèn)真進(jìn)行班級管理量化考核，對不負(fù)責(zé)、徇私舞弊的班干部進(jìn)行教育或者更換。

（三）建立班級管理量化考核的配套制度

一方面，要加強班主任和任課教師的有效溝通，讓班主任能夠更加全面地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上的表現(xiàn)。另一方面，班主任要經(jīng)常與寢室管理人員進(jìn)行溝通，及時了解學(xué)生生活方面的情況。

參考文獻(xiàn)：

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