王晨輝
[關(guān)鍵詞]量化考核制度;中職班級(jí);管理
一、中職班級(jí)管理量化考核制度概述
(一)中職班級(jí)管理量化考核制度的內(nèi)涵
中職班級(jí)管理量化考核制度是將量化考核制度引進(jìn)到中職班級(jí)管理中,對(duì)中職學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行量化考核的一種制度。其工作程序是,班主任組織學(xué)生制定班級(jí)管理規(guī)定,然后將班級(jí)管理規(guī)定與學(xué)生的成績(jī)和獎(jiǎng)學(xué)金等掛鉤,對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)進(jìn)行打分,然后根據(jù)量化考核結(jié)果進(jìn)行懲罰或者獎(jiǎng)勵(lì)。
(二)中職班級(jí)管理量化考核制度的特征
(1)量化考核的對(duì)象是中職學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn),具體表現(xiàn)為,學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)紀(jì)律、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等。
(2)量化考核的方式采取“記分制”,將學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)與分?jǐn)?shù)掛鉤,根據(jù)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰或者獎(jiǎng)勵(lì)。
(3)量化考核的執(zhí)行主體是學(xué)生,在班級(jí)管理量化考核中,由班主任組織學(xué)生一起制定班級(jí)管理規(guī)定,并選拔班干部負(fù)責(zé)記分登記。
(4)量化考核制度是一種學(xué)生自我管理的制度,在量化考核中班級(jí)規(guī)定由班主任組織學(xué)生一起制定,記分登記由選拔出的班干部執(zhí)行,量化考核的全過(guò)程都由學(xué)生自我管理。
二、中職班級(jí)管理量化考核制度的作用
(一)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范
中職班級(jí)管理量化考核能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范,一方面,在中職班級(jí)管理量化考核過(guò)程中,學(xué)生能夠在“記分制”和獎(jiǎng)懲制度的引導(dǎo)下保持良好的行為規(guī)范,慢慢地學(xué)生就會(huì)將良好的行為習(xí)慣深入到自己的日常。另一方面,在中職班級(jí)管理量化考核過(guò)程中,學(xué)生會(huì)有意識(shí)地學(xué)習(xí)和思考良好行為規(guī)范對(duì)自己的影響,從而促使自己養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。
(二)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)各個(gè)方面,比如,學(xué)習(xí)、行為規(guī)范、道德品質(zhì)等。中職班級(jí)管理量化考核中職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活各方面的表現(xiàn),通過(guò)班級(jí)管理量化考核,學(xué)生在各個(gè)方面的素質(zhì)都能夠得到提高,最后學(xué)生能夠不斷提高自己的綜合素質(zhì),使自己在班級(jí)管理量化考核中得到全面的發(fā)展。
(三)提高班級(jí)管理的效率和質(zhì)量
量化考核制度應(yīng)用到中職班級(jí)管理中,是中職班級(jí)管理體系的一次重要改革,通過(guò)對(duì)中職班級(jí)管理進(jìn)行量化考核能夠不斷提高中職學(xué)校班級(jí)管理工作的效率,能夠保證班級(jí)管理的質(zhì)量?!坝浄种啤焙酮?jiǎng)懲制度的執(zhí)行,能夠改變以往松散的班級(jí)管理方式,改變不盡人意的班級(jí)管理結(jié)果,有效促進(jìn)班級(jí)管理的質(zhì)量提升。
三、中職班級(jí)管理量化考核制度存在的問(wèn)題
(一)量化考核的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一
在中職班級(jí)管理量化考核中主要是基于班級(jí)管理規(guī)定而執(zhí)行量化考核,但是由于每個(gè)班級(jí)的情況特殊,班主任在組織學(xué)生制定班級(jí)管理規(guī)定時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同。不統(tǒng)一的班級(jí)管理量化考核標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致獎(jiǎng)懲制度也不相同,從而導(dǎo)致班級(jí)管理量化考核制度的不公平。
(二)量化考核的獎(jiǎng)懲功能與其他功能不均衡
在班級(jí)管理量化考核執(zhí)行過(guò)程中,有些班主任更加注重量化考核的獎(jiǎng)懲功能而忽視了量化考核的指引、修正功能。對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲太過(guò)嚴(yán)格,這樣班級(jí)管理量化考核就顯得更具強(qiáng)制力,然而中職學(xué)生的逆反心理嚴(yán)重,這種強(qiáng)制力只會(huì)適得其反,更加不利于班級(jí)管理。
(三)班級(jí)管理量化考核制度的局限性
中職班級(jí)管理量化考核制度也存在著很大的自身局限性。一方面,班級(jí)管理量化考核的標(biāo)準(zhǔn)是由班干部執(zhí)行的,但是班干部并不能像教師一樣將全身心投入到這樣一份工作中,班干部在忙完自己學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)才能對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行量化考核工作,這樣很多學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)很難全部被量化考核在內(nèi)。另一方面,量化考核單純的只是對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)進(jìn)行量化考核,對(duì)于學(xué)生的思想動(dòng)機(jī)無(wú)法進(jìn)行考察,導(dǎo)致一些學(xué)生只是單純地為了獎(jiǎng)勵(lì)、加分而參加各種活動(dòng),行為的功利性更加明顯。
(四)中職班級(jí)情況特殊性影響量化考核的質(zhì)量
中職班級(jí)的情況特殊性也會(huì)影響量化考核的質(zhì)量,一方面,中職學(xué)校各個(gè)班級(jí)都不一樣,每個(gè)班級(jí)都會(huì)根據(jù)自己班級(jí)的特殊性而制定班級(jí)管理規(guī)定和“記分制”,這樣會(huì)嚴(yán)重影響班級(jí)管理量化考核的質(zhì)量。另一方面,中職教育不同于初高中教育,更加注重學(xué)生專業(yè)技能的教育,所以,對(duì)班級(jí)管理量化考核的重要性認(rèn)識(shí)不夠,在班級(jí)管理量化考核執(zhí)行過(guò)程中可能出現(xiàn)學(xué)生去實(shí)習(xí)或者不在學(xué)校居住的情況,量化考核也就不能很好地執(zhí)行。
四、量化考核制度在中職班級(jí)管理中的應(yīng)用策略
(一)嚴(yán)格執(zhí)行量化考核制度的獎(jiǎng)懲措施
對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)進(jìn)行性量化考核,要建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到班級(jí)管理量化考核的積極性。要讓學(xué)生對(duì)自己在班級(jí)管理中的行為規(guī)范負(fù)責(zé),對(duì)懲戒制度有一定的畏懼心理。同時(shí)要嚴(yán)格執(zhí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度,讓學(xué)生對(duì)班級(jí)管理更加有信心、有興趣。
(二)充分發(fā)揮班主任的組織、監(jiān)督作用
一方面,班主任要組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理規(guī)定的制定,進(jìn)行班干部的選拔,組織學(xué)生參與更多的班級(jí)活動(dòng)。在班級(jí)管理量化考核中充當(dāng)組織者的角色。另一方面,班主任要對(duì)學(xué)生以及班級(jí)干部進(jìn)行監(jiān)督,及時(shí)了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活狀態(tài),監(jiān)督班干部認(rèn)真進(jìn)行班級(jí)管理量化考核,對(duì)不負(fù)責(zé)、徇私舞弊的班干部進(jìn)行教育或者更換。
(三)建立班級(jí)管理量化考核的配套制度
一方面,要加強(qiáng)班主任和任課教師的有效溝通,讓班主任能夠更加全面地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上的表現(xiàn)。另一方面,班主任要經(jīng)常與寢室管理人員進(jìn)行溝通,及時(shí)了解學(xué)生生活方面的情況。
參考文獻(xiàn):
[1]楊善銘,賴菊蘭.中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度考量[J].職業(yè)教育研究,2010(12):45-56.
[2]于忠武.淺析德育量化考核在中職學(xué)生工作中的作用[J].職業(yè),2016(34):92-93.