分組教學模式在小學體育教學中的運用

羅進鳳

[關鍵詞]分組教學模式;小學體育教學;運用

當前小學體育教學中分組教學模式應用比較廣泛，通過分組教學有利于教師的管理和對每一個學生的了解，充分考慮到學生間的差異性和個性，并以此為基礎設計教學內容，調動學生學習的積極性，提升體育教學效果。分組教學法在體育教學中的融入，為學生提供更多的選擇空間和發(fā)揮空間，有利于提升學生的學習技能，提高學生的身體素質。

一、分組教學模式在小學體育教學中應用的作用

（一）有利于提升學生的學習自主性和心理素質

分組教學方式在小學體育教學中的應用，打破了傳統(tǒng)以教師為主體的教學模式，學生不再被動地聽講和模仿，提升學生訓練的積極性。同時，在教學的過程中教師和學生都能夠積極地參與到教學過程中，有效改善大班授課中部分學生被忽視的情況。傳統(tǒng)小學體育教學中，能力強和能力弱的學生都在一起學習，兩極分化的情況導致教師的授課和學生的學習都比較吃力。通過分組的方式，有利于使不同能力的學生得到相應的鍛煉。

（二）有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

分組比賽中為了取得集體榮譽，組長和組員都會發(fā)揮集體合作精神，共同查找組內個人的弱項以及合作間的問題，并商談有效的解決辦法，使組內所有人都能夠取得進步。此外，在小組比賽過程中必然會存在思想、攻守以及戰(zhàn)術等方面的問題，需要進行觀察、研究、分析，找到對手的突破口，因此小學體育教學中小組教學有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、小學體育教學中的分組策略

（一）根據(jù)學生能力分組

小學體育分組教學中需要以學生自身的能力為基礎，學生在分組選擇的過程中也需要結合自身的能力合理選擇分組項目，這樣對于一些能力低的學生來說在體育訓練中不會產生挫敗感，對于一些能力強的人來說也不會被“拖后腿”，減輕所有學生體育學習的心理負擔，對學生的身心發(fā)展都具有重要的作用。以短跑為例，傳統(tǒng)的短跑測試中，所有的學生都站在同一起跑線上，暴露在大家的視野中，這種情況下一些短跑成績差的學生會遠遠落后，導致學生產生自卑心理。分組教學中，每組學生的能力水平相差不多，在跑步的過程中不會拉開過大的距離，不僅不會使學生產生自卑感，同時更容易激發(fā)學生的競爭力。對學生的身心健康發(fā)展具有重要的促進作用，提升學生體育鍛煉的自信心。

（二）根據(jù)學生興趣分組

以興趣分組的分組教學模式主要是為了更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于教師對學生個體差異的關注和了解。以球類教學為例，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇球類運動項目。教師針對不同的球類運動小組進行講解和示范，提升學生練習的積極性和自主性。這些球類項目都是根據(jù)學生興趣愛好自主選擇的，在學習的過程中也更容易激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。學生在掌握了自己選擇球類運動的基本技能后，自主練習，最后通過比賽的方式調動學生學習的積極性。

（三）根據(jù)比賽內容分組

體育課程測評主要的方式為教學比賽。通過體育教學比賽有利于教師和學生及時了解學生在學習中的問題和薄弱點，并對學生比賽中表現(xiàn)出來的技術動作等進行調整。分組比賽中需要根據(jù)學生的力量和能力采用平均分配方式，使水平相似的學生在同一個比賽小組，激發(fā)學生的競賽熱情，使所有學生都能夠獲得相應的收獲。

（四）根據(jù)不同教育目標分組

學生個體的資質不同，教學目標也會存在一定的差異，因此教師可以根據(jù)學生的能力水平和人數(shù)制定多個教學目標，促進學生更好地發(fā)展。比如，針對資質好的學生除了需要完成基本的課程教學要求外，教師還需要為學生設置一定的提升空間，使學生能夠不斷地進步和發(fā)展;對于資質一般的學生來說，教師在設置教學目標的過程中需要學生在學習完基本學習內容后進一步鞏固;對于資質比較差的學生來說，教師在設置教學目標的過程中以掌握基本的課程內容為主，使不同層次的學生都能夠在原有的基礎上有所提升。

（五）根據(jù)個人體質測試分組

根據(jù)小學生個人體質測試分組指的是在分組的過程中教師以體質測試成績?yōu)榛A為學生進行分組。小學生的體力較弱，體育運動幅度和運動量必須要進行嚴格的控制，防止對學生的身體造成損傷。同時小學生正處于快速發(fā)展期，學生間的體質會存在較大的差異，通過對學生體質測試情況的了解，可以將體質相似的學生分為一組，進行同等強度的訓練，防止一些體質過弱的學生在集體訓練中造成身體損傷，保證體育訓練的科學性和合理性。

（六）根據(jù)互補原則分組

將相同水平學生分為一組有利于提升學生的競爭意識，但是也會存在一定的弊端，因此水平相似的學生在學習能力以及訓練技巧等方面也相似，難以有太大的突破。因此還可以嘗試利用互補原則進行分組，將學習能力強、中等以及能力弱的學生平均分配。使每個小組中都具有三種不同層次的學生，但是這種分組方式不適用于體育競賽，可以用于平時的體育項目練習中。不同學習層次間學生的交流，有利于學生間優(yōu)勢的互補，提升整體學習能力。

結 語

綜上所述，通過分組教學法在小學體育教學中的應用，有利于提升學生體育學習的自主性和學習興趣，可以根據(jù)學生的能力水平等分組，滿足不同學生的學習需求，對學生體育素質的提升以及個性的發(fā)展具有重要作用。

參考文獻

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