內(nèi)化于心 外化于行

芮紅 沈丹丹

所謂養(yǎng)成教育，主要指對幼兒行為的指導(dǎo)及良好習(xí)慣的培養(yǎng)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：良好的行為習(xí)慣是考量幼兒身心健康的重要標(biāo)志之一，也是學(xué)前時(shí)期要學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，好的行為習(xí)慣是幼兒積極促進(jìn)自身健康成長的重要途徑。幼兒園是幫助幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣的重要場所之一，

幼兒教師可以有目的、有計(jì)劃、有組織地開展一系列活動，促使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幼兒道德品質(zhì)、心理素質(zhì)和思維習(xí)慣等方面的健康發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒養(yǎng)成教育中存在的問題

養(yǎng)成教育目標(biāo)存在盲目性和隨意性。一些幼兒園、家庭對幼兒養(yǎng)成教育沒有建立科學(xué)的認(rèn)知，主要表現(xiàn)在幼兒園和家庭不清楚養(yǎng)成教育具體的培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒園與家長將重點(diǎn)放在幼兒某項(xiàng)具體習(xí)慣行為的培養(yǎng)上，或者家長總是在孩子出現(xiàn)這樣那樣的問題后，才考慮實(shí)施“堵漏洞式”的教育，忽視了習(xí)慣培養(yǎng)的整體性和長效性。

養(yǎng)成教育內(nèi)容抽象化。養(yǎng)成教育內(nèi)容存在抽象化是指沒有全盤考慮養(yǎng)成教育最基本的要求，沒有明確的行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。如提出“口號式的”養(yǎng)成教育，脫離幼兒真實(shí)生活，抽象而不具體，不便于幼兒、教師、家長的理解、掌握和執(zhí)行。

培養(yǎng)方式偏重強(qiáng)制性。在養(yǎng)成教育的過程中，主要表現(xiàn)在教師和家長講授、刻板訓(xùn)練和口頭說教等，幼兒自始至終被視為“被管”的對象，習(xí)慣養(yǎng)成必然也處于被動狀態(tài)。這種沒有建立在興趣和責(zé)任意識基礎(chǔ)上的養(yǎng)成教育，是無法促進(jìn)幼兒發(fā)展的;這種輕視幼兒趣味的引導(dǎo)，弱化自我要求、自我管理、自我教育的培養(yǎng)方式，一直以來都存在于幼兒園和家庭教育之中。

幼兒園與家庭教育缺乏一致性和協(xié)同性。幼兒園和家庭在幼兒養(yǎng)成教育方面的培養(yǎng)力量需形成合力，但在實(shí)際中因養(yǎng)成教育目標(biāo)、內(nèi)容不具體，家園缺乏有效的溝通，導(dǎo)致雙方缺乏一致性和協(xié)同性，出現(xiàn)幼兒在幼兒園5天，在家2天，“5+2=0”，而不是幼兒園加家庭的力量，“1+1>2”，故幼兒在不同場域、面對不同的陪伴群表現(xiàn)出不同的行為狀態(tài)，不能形成獨(dú)立的生活意識和自力更生的能力。

二、幼兒園開展養(yǎng)成教育的策略

（一）制定明確的養(yǎng)成教育目標(biāo)及具體內(nèi)容

基于養(yǎng)成教育的目標(biāo)需要標(biāo)準(zhǔn)化、細(xì)目化和科學(xué)化，我們根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在調(diào)查研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以工作坊引領(lǐng)制定養(yǎng)成教育的培養(yǎng)目標(biāo)，保教部指導(dǎo)細(xì)化養(yǎng)成教育的具體內(nèi)容，班主任帶動其他保教人員研討實(shí)施，提出“好習(xí)慣，益終生”的核心理念。為方便教師操作，我們逐層分解、構(gòu)建幼兒養(yǎng)成教育目標(biāo)框架，包括3大維度：健康生活、社會參與和學(xué)會學(xué)習(xí);9大品質(zhì)：自理、有序、守時(shí)、禮貌、責(zé)任、合作、主動、專注、堅(jiān)持;10大習(xí)慣：有規(guī)律、守作息，愛運(yùn)動、常鍛煉，講衛(wèi)生、愛勞動，自己事、自己做，從哪拿、放哪去，樂交往、善合作，有禮貌、守規(guī)則，能專注、會堅(jiān)持，有計(jì)劃、會總結(jié)，知安全、會自護(hù);36個(gè)行為規(guī)范：從基本吃穿住行的要求開始，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活小事做起，把抽象內(nèi)容具體化，摒棄“高、大、空”，做到“近、小、實(shí)”。

（二）在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透養(yǎng)成教育

每個(gè)幼兒在幼兒園時(shí)間為10個(gè)小時(shí)左右，利用幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的重要途徑，對幼兒的身心發(fā)展具有重要的價(jià)值和意義。比如，在幼兒一日生活中入園、盥洗、進(jìn)餐、如廁、喝水、戶外活動等各個(gè)環(huán)節(jié)，我們結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，以兒歌作為行為訓(xùn)練的重要手段，把基本的生活習(xí)慣創(chuàng)編成一首首朗朗上口的兒歌。如小班的《疊衣歌》《漱口歌》《小手真干凈》《身體的音階歌》等，讓幼兒在唱一唱、做一做、學(xué)一學(xué)中潛移默化地養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（三）在游戲活動中優(yōu)化養(yǎng)成教育的培養(yǎng)方式

從幼兒身心發(fā)展規(guī)律來看，游戲是幼兒最喜歡的活動，也是適合幼兒年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特活動。我們嘗試將10大習(xí)慣、36個(gè)行為規(guī)范融入幼兒各類游戲活動，合理利用教室、戶外場地等設(shè)計(jì)4個(gè)活動區(qū)域，分別是健康生活區(qū)、社會參與區(qū)、益智學(xué)習(xí)區(qū)和戶外運(yùn)動區(qū)，我們把活動區(qū)內(nèi)的游戲稱為魔方游戲。魔方游戲打破傳統(tǒng)班級區(qū)角活動的界限，擴(kuò)大了孩子游戲的空間，提供了有層次的、豐富多樣的活動內(nèi)容。

（四）借助傳統(tǒng)文化資源，學(xué)習(xí)優(yōu)秀行為規(guī)范

挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源中關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成方面的內(nèi)容，納入養(yǎng)成教育體系中并以課程方式予以教授和實(shí)踐。比如我們開展“春節(jié)”主題探究活動，沿著“春節(jié)的來歷”“春節(jié)的儀式”“我的過年計(jì)劃”三條探究線索，幼兒走出幼兒園，走向家庭，走向社區(qū)，采用多種方式了解有關(guān)春節(jié)傳統(tǒng)禮儀和習(xí)俗，包含節(jié)日中應(yīng)遵守的各種禮儀規(guī)范。

（五）建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的合作模式

合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)教育理念。首先，我們利用微信公眾號、班級QQ群、微信群定期推送有關(guān)幼兒養(yǎng)成教育的文章。其次，每月開設(shè)家長微課堂，利用微信平臺發(fā)送與養(yǎng)成主題有關(guān)的內(nèi)容，例如致家長的一封信以及主題計(jì)劃書等。最后，在網(wǎng)絡(luò)平臺及時(shí)上傳關(guān)于幼兒良好行為表現(xiàn)的視頻、圖片。家長結(jié)合幼兒在幼兒園的具體表現(xiàn)，與教師共同交流和學(xué)習(xí)關(guān)于養(yǎng)成良好習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，雙方密切結(jié)合，共同參與到幼兒良好行為塑造過程之中。

（六）利用多元主體評價(jià)模式，促使幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣

多元主體評價(jià)是指通過幼兒、教師、家長，根據(jù)不同評價(jià)內(nèi)容以不同的結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)而成，對幼兒獲得知識、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的有機(jī)整體。首先，教師結(jié)合觀察記錄卡和評價(jià)量表，進(jìn)行正面評價(jià)。其次，引導(dǎo)家長正視幼兒的行為表現(xiàn)，進(jìn)行客觀評價(jià)。最后，引導(dǎo)幼兒自評或同伴互評，進(jìn)行自我審視。只有通過教師、家長、幼兒共同參與評價(jià)，才能更加充分發(fā)揮評價(jià)的作用，進(jìn)一步強(qiáng)化行為，幫助幼兒把良好行為習(xí)慣內(nèi)化于心、外化于行，最終遷移到日常生活中，成為常態(tài)表現(xiàn)。

（責(zé) 編 再 瀾）