大數(shù)據(jù)背景下高職課堂教學(xué)實(shí)效性的提升

[摘要]當(dāng)前高職課堂教學(xué)中存在教學(xué)模式相對(duì)單一、學(xué)生的主體作用被忽略、教學(xué)效果大打折扣、教學(xué)行為分析困難四方面主要問題，而在課堂教學(xué)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)擁有教學(xué)行為分析由主觀到客觀轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源載體由線下向線上遷移、教學(xué)評(píng)價(jià)方式由單一到多元化轉(zhuǎn)變等優(yōu)勢(shì)?；谏鲜龇治觯恼绿岢隽私⒅腔劢淌艺n堂，構(gòu)建新型師生關(guān)系，建立多元化、全過程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)教學(xué)策略等對(duì)策，以期為提升高職教育教學(xué)質(zhì)量提供參考。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);高職課堂;教學(xué)實(shí)效性

[作者簡(jiǎn)介]李桂貞（1965- ），女，河南許昌人，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長，高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，碩士。（河南 ?鄭州 ?450018）

[課題項(xiàng)目]本文系2019年河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題“河南省深化產(chǎn)教融合若干問題研究”（課題編號(hào)：〔2019〕-JKGHZDZB-08）、2018年河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“鄭洛新國家自主創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)背景下高校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：182400410254）和2017年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)下高職學(xué)生分類培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJGLX156）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712 ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2019）19-0089-06

高職院校作為培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型技能人才的主要陣地，受生源質(zhì)量、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)接受能力等相對(duì)不高，高職院校教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等對(duì)教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提升顯得尤為重要。然而，長期以來，受客觀條件和技術(shù)條件的限制，教師難以全面地跟蹤、掌握和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂心理狀況、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等綜合情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)行為之間契合度不高，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)手段改革、教育理念發(fā)展進(jìn)展緩慢，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和課堂學(xué)習(xí)效果。

大數(shù)據(jù)技術(shù)的誕生和廣泛應(yīng)用，不僅使高職課堂教學(xué)在教學(xué)方式、教學(xué)資源、師生關(guān)系、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式等各個(gè)方面產(chǎn)生了深刻的變革，而且使全過程跟蹤和分析高職課堂“教”與“學(xué)”行為數(shù)據(jù)成為可能，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的技術(shù)瓶頸。本文結(jié)合高職課堂“教”與“學(xué)”存在的主要問題，以及大數(shù)據(jù)應(yīng)用到高職教育中的優(yōu)勢(shì)，從建立智慧教室、構(gòu)建師生新型關(guān)系、不斷改進(jìn)教學(xué)策略等方面，闡述了提升高職課堂教學(xué)實(shí)效性的若干對(duì)策，為高職教育提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、高職課堂“教”與“學(xué)”存在的主要問題

大數(shù)據(jù)背景下，許多東西都可以被數(shù)據(jù)化，全社會(huì)也進(jìn)入一個(gè)以數(shù)據(jù)分析和預(yù)測(cè)為特征的時(shí)代，這無疑將對(duì)高職教育的教學(xué)模式、教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等產(chǎn)生深刻的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法等早已不能滿足當(dāng)前高職課堂教學(xué)的需要，面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。

1.教學(xué)模式相對(duì)單一，學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到制約。我國高職院校的生源主要包括高考、對(duì)口單招、“3+2”等多種形式，學(xué)生生源的多元化導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)層次結(jié)構(gòu)存在差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，而傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，受數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的技術(shù)條件限制，無法根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、性格特征、心理特點(diǎn)等多種因素，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到制約。隨著大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，高職課堂教學(xué)模式也在不斷改革和創(chuàng)新，涌現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新型的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來許多挑戰(zhàn)。如何最大限度地開發(fā)學(xué)生潛力、全方位培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合能力，成為高職院校關(guān)注的一個(gè)重要問題。

2.教師“主導(dǎo)”變“主體”，學(xué)生的主體作用被忽略。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，重視教師在課堂上知識(shí)的傳授和講解，一定程度上忽略了學(xué)生的主體作用，尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、社會(huì)和個(gè)人認(rèn)同感相對(duì)不高、學(xué)生知識(shí)接受能力相對(duì)較低的高職院校，表現(xiàn)更加明顯。教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生的主體性作用發(fā)揮受到了極大的抑制，不利于學(xué)生的創(chuàng)新性、發(fā)散性、批判性思維能力的培養(yǎng)。高職院校要培養(yǎng)具有認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力等高素質(zhì)技術(shù)技能人才，就必須要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和知識(shí)獲得感。

3.課堂教學(xué)交流缺失，教學(xué)效果大打折扣。教學(xué)交流是教學(xué)過程中的一種互動(dòng)交流，是提升師生信任度和教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。高職院校教學(xué)活動(dòng)的基本形式是課堂教學(xué)，也是學(xué)生在校期間獲取知識(shí)和提升能力的主要途徑。然而，課堂教學(xué)交流不足，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與能力的提高極為不利，影響課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。造成高職課堂教學(xué)交流缺失的主要原因，主要包括以下三方面：一是高職課堂教學(xué)注重知識(shí)和技能傳授，缺乏與學(xué)生在學(xué)習(xí)效果、情感、心理等方面的溝通，交流內(nèi)容和形式單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高;二是多數(shù)高職學(xué)生，在中等教育階段，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握水平相對(duì)不高，缺乏應(yīng)有的自信心，從而導(dǎo)致不善于和教師交流;三是部分高職院校教師隊(duì)伍人員不足，師生比相對(duì)偏低，教師教學(xué)任務(wù)量大，受精力和時(shí)間限制，對(duì)學(xué)生缺少關(guān)注，課上、課下與學(xué)生交流不充分，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

4.教學(xué)行為分析困難，教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一。近年來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)技術(shù)技能人才的需求量逐年增多，高職院校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量也越來越重視。在高職課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法、手段以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等行為直接影響著課堂教學(xué)效果，要提高教學(xué)效果，需要對(duì)師生的課堂行為習(xí)慣進(jìn)行有效分析。然而，受技術(shù)條件限制，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能自動(dòng)采集師生課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)，教學(xué)評(píng)價(jià)和改進(jìn)也多憑借教師自身感官進(jìn)行觀察、人工記錄分析，主觀性較強(qiáng)，評(píng)價(jià)機(jī)制單一，而且大量的研究聚焦于教師教學(xué)行為和教學(xué)方法的改進(jìn)研究，對(duì)學(xué)生行為數(shù)據(jù)的研究和分析較少，師生行為分析缺乏數(shù)據(jù)和技術(shù)支撐。

二、大數(shù)據(jù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展以及其在心理學(xué)、行為學(xué)方面的應(yīng)用，為高職院校課堂師生行為跟蹤、特征分析等教學(xué)全過程的動(dòng)態(tài)研究提供了技術(shù)支持，為教學(xué)診斷與改進(jìn)、課堂教學(xué)實(shí)效提升積累了客觀、真實(shí)、科學(xué)的數(shù)據(jù)來源和依據(jù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要包括以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)行為分析由主觀到客觀轉(zhuǎn)變，教學(xué)診斷更加智能高效。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺(tái)，可以即時(shí)跟蹤記錄高職課堂師生教學(xué)行為的全過程數(shù)據(jù)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中不能實(shí)時(shí)記錄教學(xué)行為的技術(shù)問題。傳統(tǒng)的教學(xué)行為分析主觀性較強(qiáng)，而基于大數(shù)據(jù)的師生課堂行為分析，其數(shù)據(jù)源均為客觀真實(shí)的教學(xué)數(shù)據(jù)，診斷結(jié)果更加客觀科學(xué)。同時(shí)，隨著職業(yè)院校教學(xué)診改工作的深入推進(jìn)，高職院校也紛紛建立了教學(xué)診改大數(shù)據(jù)智能化分析平臺(tái)。平臺(tái)的實(shí)施應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)時(shí)性、科學(xué)性數(shù)據(jù)采集與記錄，以及對(duì)高職課堂的“教”與“學(xué)”行為數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)化、全過程、多維度、智能化的研究和分析。另外，基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)診斷，還可以借助心理學(xué)、行為學(xué)等相關(guān)理論，對(duì)高職課堂的教學(xué)行為及其對(duì)應(yīng)的心理活動(dòng)等方面進(jìn)行創(chuàng)新性分析和研究，為高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的提升，提供可行性強(qiáng)和有推廣價(jià)值的教學(xué)方法、手段和策略。

2.教學(xué)資源載體由線下向線上遷移，更有利于師生互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)資源主要為教材、多媒體課件和部分音頻、視頻等形式，且數(shù)字化教學(xué)資源由各任課教師線下整理和存放，資源共享極為不便，師生交流也多局限于課堂。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課、慕課、在線開放課程、立體化教材等形式多樣的在線數(shù)字教學(xué)資源，以及互動(dòng)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，為師生提供了靈活便捷的交流途徑。在線資源及交流平臺(tái)的開發(fā)應(yīng)用，使得學(xué)生可以在課前在線預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，課上在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解知識(shí)技能，課下通過測(cè)試和答疑再加強(qiáng)與鞏固。在學(xué)習(xí)的過程中，有疑問可以隨時(shí)和教師進(jìn)行線上交流;教師可以通過后臺(tái)觀測(cè)到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況等數(shù)據(jù)，還可以在線答疑指導(dǎo)。師生的即時(shí)互動(dòng)交流，不僅有利于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且有利于教師有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式由單一到多元化轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，主要參考出勤情況、課堂表現(xiàn)、階段性測(cè)驗(yàn)和期末測(cè)試等考核數(shù)據(jù);對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，大多是參考學(xué)生的測(cè)試成績(jī)或是督導(dǎo)聽課情況，評(píng)價(jià)形式相對(duì)單一，且存在主觀性和片面性。大數(shù)據(jù)背景下的課堂教學(xué)模式，可實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)捕捉師生課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)，針對(duì)不同時(shí)期的行為數(shù)據(jù)，進(jìn)行教學(xué)效果的階段性、過程性、表現(xiàn)性、結(jié)果性考核評(píng)價(jià)，還可以通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)，開展自評(píng)、互評(píng)，全方位、多維度對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化與考核。這種多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)更加客觀科學(xué)，相比傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，更有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)背景下提升高職課堂教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

隨著各高職院校智慧校園建設(shè)進(jìn)程加速推進(jìn)，以及大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人類學(xué)習(xí)生活模式產(chǎn)生了深刻的變革。傳統(tǒng)的以黑板、多媒體設(shè)備等為主要教學(xué)載體和手段的教學(xué)模式，已不能滿足當(dāng)前高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了保證課堂學(xué)習(xí)效果，不斷提升高職課堂教學(xué)實(shí)效性，可從以下幾個(gè)方面努力：

1.建立智慧教室課堂，捕捉師生課堂“教”與“學(xué)”行為大數(shù)據(jù)。第一，建立智慧教室，創(chuàng)建更適合師生“教”與“學(xué)”的新型教室環(huán)境。傳統(tǒng)的教室主要由講臺(tái)和多媒體組成，教學(xué)設(shè)施、學(xué)生座位等相對(duì)固定，限制了教師課堂教學(xué)能力的發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。重構(gòu)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建適合教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的新型教室環(huán)境，成為一個(gè)必然趨勢(shì)。智慧課堂處于無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，具有在內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、即時(shí)互動(dòng)、情景感知五個(gè)方面的智慧性，為師生提供了交互式電子白板、互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、多終端支持、任意分組管理、課堂大數(shù)據(jù)分析等多個(gè)維度的智能化教學(xué)設(shè)施。智慧教室還通過移動(dòng)終端、可穿戴設(shè)備、仿真環(huán)境等實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的行為量化和分類處理，形象直觀地呈現(xiàn)可利用數(shù)據(jù)來形成對(duì)教學(xué)決策的指導(dǎo)和分析預(yù)測(cè)，倒逼課堂革命。

第二，及時(shí)捕捉教學(xué)行為數(shù)據(jù)，建立課堂“教”與“學(xué)”大數(shù)據(jù)集。智慧教室提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以實(shí)時(shí)采集捕捉教師教學(xué)行為特征、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、抬頭率、點(diǎn)頭率、考勤、行為變化、互動(dòng)參與情況、知識(shí)掌握情況等課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，結(jié)合高職院校教師和學(xué)生的行為特點(diǎn)，建立學(xué)生知識(shí)模型、學(xué)習(xí)行為模型、體驗(yàn)?zāi)Ｐ图敖處熃虒W(xué)行為模型，對(duì)教學(xué)行為信息進(jìn)行歸類和分析，建立高職院校課堂教學(xué)“教”“學(xué)”行為數(shù)據(jù)庫，形成教育大數(shù)據(jù)的核心價(jià)值數(shù)據(jù)，為高職教育教學(xué)改革和課堂診改提供了科學(xué)有效的數(shù)據(jù)支撐。

第三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果。智慧教室的資源呈現(xiàn)更加立體、直觀，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中興趣更高，積極性也會(huì)大幅提高。智慧課堂是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)云計(jì)算的信息技術(shù)打造的更高效的課堂，其交互功能的立體化、教學(xué)評(píng)價(jià)的即時(shí)化、行為分析的智能化以及教學(xué)過程決策的數(shù)據(jù)化，都在不同程度上要求教師改變教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生快樂高效學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建新型師生關(guān)系，建立大數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式課堂教學(xué)。第一，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用是學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件，而發(fā)揮學(xué)生主體作用是有效教學(xué)的重要因素。在教學(xué)實(shí)施過程中，要正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用，并與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合。一方面，教師應(yīng)成為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者，在課堂中充當(dāng)導(dǎo)演的角色，不能將教師的主導(dǎo)作用錯(cuò)誤地理解為主體;另一方面，要突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生內(nèi)部需要、興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的數(shù)據(jù)特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，支持引導(dǎo)學(xué)生自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造和自我提升。只有將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，才能使教和學(xué)相輔相成，彼此促進(jìn)。

第二，構(gòu)建新型師生關(guān)系，營造積極和諧的課堂氛圍。良好的師生關(guān)系是影響教學(xué)效果的重要因素。當(dāng)前高職學(xué)生身處知識(shí)大爆炸時(shí)代，知識(shí)更新速度快、獲取渠道和途徑日趨多樣化，要建立良好的師生關(guān)系，首先，要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用教學(xué)行為大數(shù)據(jù)診斷決策，學(xué)習(xí)借鑒典型的教學(xué)方法、模式策略，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，博得學(xué)生的信任;其次，要關(guān)注學(xué)生心理變化，摸清學(xué)情，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，從而拉近學(xué)生與教師之間的距離;最后，要不斷完善個(gè)人人格魅力，使自己擁有熱情親切、真誠樂觀、幽默健談等優(yōu)秀品質(zhì)，贏得學(xué)生的喜愛和尊敬。建立良好的師生關(guān)系，不僅有助于雙方的感情交流，營造良好的教學(xué)環(huán)境，還有助于提高教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)師生在教學(xué)過程中密切配合，為教學(xué)過程的高效實(shí)施提供有利條件。

第三，充分利用大數(shù)據(jù)資源和載體，建立高效互動(dòng)課堂。大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使“大數(shù)據(jù)資源”成為重要的教學(xué)資源。教學(xué)資源的數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、碎片化，使大數(shù)據(jù)教育資源可實(shí)現(xiàn)一站式教學(xué)信息平臺(tái)。為了提高高職院校大數(shù)據(jù)資源的學(xué)習(xí)有效性，高職院?？梢劳兄腔坌@和智慧教室，建設(shè)集教學(xué)資源存儲(chǔ)、展示、交流、互動(dòng)、分析、反饋等功能為一體的大數(shù)據(jù)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。師生可以通過大數(shù)據(jù)互動(dòng)交流平臺(tái)，在線上討論問題或以視頻、語音等形式進(jìn)行答疑，使師生課上課下的交流互動(dòng)方式更具時(shí)效性，更加多樣化。大數(shù)據(jù)智能驅(qū)動(dòng)的高效互動(dòng)課堂，提升了課堂的教學(xué)效果。另外，大數(shù)據(jù)互動(dòng)交流平臺(tái)的智能導(dǎo)學(xué)功能，還可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)智能推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，供教師后臺(tái)參考并給予合理建議。

3.堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，建立多元化、全過程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。第一，以人為本，完善教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。開展教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，是為了考查和檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，而衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的根本標(biāo)準(zhǔn)，則是人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，首先要堅(jiān)持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)綜合全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為根本目標(biāo)，除了對(duì)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程規(guī)定的知識(shí)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要將思想道德品質(zhì)、身心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及心理健康等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);同時(shí)，要對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織實(shí)施、教學(xué)方法手段、教師發(fā)展水平、師生共同努力下的班級(jí)整體發(fā)展水平等開展全方位評(píng)價(jià)，形成師生雙向互促發(fā)展提升的良性循環(huán)。

第二，多方參與，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。當(dāng)前，基于工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班、企業(yè)專班等新型人才培養(yǎng)模式已成為高職院校教學(xué)改革的主流方向，傳統(tǒng)單一主體的教學(xué)評(píng)價(jià)模式已不能適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)機(jī)制，教學(xué)過程的參與方都應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。首先，引入第三方評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮第三方機(jī)構(gòu)的技術(shù)人才優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建企業(yè)、行業(yè)、高校、社會(huì)、家長等多方主體共同參與的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制;其次，加強(qiáng)企業(yè)、高校管理人員、教師、學(xué)生、家長評(píng)價(jià)主體間多向溝通、交互和監(jiān)督，全方位、客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、綜合能力和素質(zhì)發(fā)展水平、教師的教學(xué)效果。通過借助大數(shù)據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)智能終端平臺(tái)，不同的評(píng)價(jià)主體，通過不同的角度，對(duì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，多視角、多渠道地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，將科學(xué)有效地促進(jìn)教學(xué)診斷和改進(jìn)。

第三，綜合考量，不斷豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式。靈活多樣的評(píng)價(jià)方式是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，階段性評(píng)價(jià)為輔，而大數(shù)據(jù)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)課堂、微課、慕課等教學(xué)手段和資源，深刻改變了高職課堂的教學(xué)模式，但這種相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式還未能及時(shí)調(diào)整，大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)為教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)提供了技術(shù)條件。大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從形式上，可以結(jié)合傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式，線上或線下采用課堂觀察、書面測(cè)驗(yàn)、口頭問答、問題討論、活動(dòng)報(bào)告、課內(nèi)外作業(yè)、聽課和評(píng)課等評(píng)價(jià)形式;從手段上，可以采用定性分析和定量分析相結(jié)合的方式。在智慧教室課堂使用情景下，還可以使用大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行形式多樣的即時(shí)互動(dòng)、自評(píng)活動(dòng)，有效提高教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋效率。

第四，動(dòng)態(tài)調(diào)整，建立全過程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。為了培養(yǎng)能夠面向未來的高端技術(shù)技能人才，適應(yīng)不斷變化的社會(huì)和企業(yè)需求，應(yīng)建立適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整的全過程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一方面，要構(gòu)建過程性和終結(jié)性相結(jié)合的全過程教學(xué)評(píng)價(jià)體系?；诖髷?shù)據(jù)的教學(xué)行為分析平臺(tái)，可以對(duì)教師和學(xué)生全過程的教與學(xué)行為進(jìn)行跟蹤，進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，方便教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、課程性質(zhì)等綜合因素，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)策略與教學(xué)行為;平臺(tái)的評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，可以即時(shí)傳遞給學(xué)生，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整和修正自己的學(xué)習(xí)行為。另一方面，應(yīng)將即時(shí)評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)與即時(shí)診改、階段診改、年度診改結(jié)合起來，形成常態(tài)化、周期性課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)教學(xué)診改平臺(tái)上聚類、統(tǒng)計(jì)、分析功能和診斷結(jié)果，合理指導(dǎo)和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。

4.不斷改進(jìn)教學(xué)策略，循環(huán)遞進(jìn)式診斷反饋提升教學(xué)實(shí)效性。第一，把傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以大數(shù)據(jù)、信息化、網(wǎng)絡(luò)化為載體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，更加生動(dòng)、形象、美觀，為課堂教學(xué)注入了新的活力?，F(xiàn)代教學(xué)方法在內(nèi)涵與目標(biāo)上，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一致的，二者都是主張教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以滿足個(gè)體發(fā)展的需要。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也具有其自身優(yōu)勢(shì)和特征，尤其在高職院校，多半課程為注重學(xué)生的實(shí)際操作能力的實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍有一定的依賴性。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

第二，建立一套提升高職課堂教學(xué)實(shí)效的大數(shù)據(jù)智能反饋機(jī)制。運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維，整合智慧課堂捕捉的教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，建立不同角度、不同層面的數(shù)據(jù)模型，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析和挖掘有參考價(jià)值的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，不斷促進(jìn)教學(xué)診斷和改進(jìn)。這些數(shù)據(jù)可以是一個(gè)能指導(dǎo)高職院校教師豐富教學(xué)技巧、提高教學(xué)實(shí)效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，也可以是一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)效較高的典型案例，還可以是給學(xué)生提供的科學(xué)指導(dǎo)意見和學(xué)習(xí)建議等。教學(xué)管理人員、教學(xué)督導(dǎo)、教師、學(xué)生等不同主體，可以通過相應(yīng)的大數(shù)據(jù)分析反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)，分別形成改進(jìn)策略，如教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，改進(jìn)考核方式，使學(xué)生更好地獲得有用的知識(shí)和技能，提高課堂教學(xué)實(shí)效;學(xué)生可以通過相應(yīng)的指導(dǎo)建議，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和方向，不斷提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

第三，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，采用動(dòng)態(tài)隱形分層教學(xué)法，提高目標(biāo)的達(dá)成度。每個(gè)學(xué)生個(gè)體在現(xiàn)有知識(shí)體系、興趣愛好、適應(yīng)能力、生活閱歷等方面存在差異，高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜使個(gè)體間的差距更加明顯。為了使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展和提高，可采用動(dòng)態(tài)隱形分層教學(xué)法。隱形分層教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等的設(shè)計(jì)中，能較好地體現(xiàn)和滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。高職院?？梢岳么髷?shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生的生源層次、知識(shí)水平、反應(yīng)能力、學(xué)習(xí)潛力、性格偏好、答題效率、心理狀態(tài)等特征，將學(xué)生隱形分層編組，對(duì)不同組別的學(xué)生選取不同的教學(xué)案例和教學(xué)方法，因材施教;同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整分組，使每個(gè)層次的學(xué)生，都能夠在小組合作探究的過程中，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、協(xié)作等多種能力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，充分挖掘?qū)W生各方面的能力和潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展最佳化。

大數(shù)據(jù)技術(shù)在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠在豐富教學(xué)方法和手段、改進(jìn)教學(xué)策略、完善評(píng)價(jià)方式、優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)行為等方面提供科學(xué)客觀的大數(shù)據(jù)支撐和指導(dǎo)，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)積極性和獲得感，增強(qiáng)教學(xué)交流和師生契合度，進(jìn)而不斷促進(jìn)課堂教學(xué)診斷和改進(jìn)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力保障。

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