職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下高職院校德育課程改革

[摘要]行業(yè)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的要求越來越高，不僅要求他們掌握專業(yè)知識(shí)與技能，而且要求他們具備較高的道德品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)能力等。目前我國(guó)高職院校德育課程存在諸多問題，包括課程目標(biāo)不明確，課程內(nèi)容不合理，教學(xué)方法不豐富。因此，加快高職院校德育課程改革十分必要和緊迫，必須以職業(yè)目標(biāo)為基礎(chǔ)，明確德育課程目標(biāo);以職業(yè)內(nèi)涵為抓手，優(yōu)化德育課程內(nèi)容;以職業(yè)要求為導(dǎo)向，豐富課程教學(xué)方法;以校企合作為契機(jī)，拓展校企協(xié)同德育平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞]德育課程改革;高職院校;職業(yè)素養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]靖國(guó)華（1878- ），女，河北邯鄲人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，碩士。（浙江 寧波 ?315012）

[課題項(xiàng)目]本文系2017年寧波市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“浙東傳統(tǒng)文化與高校思想政治教育結(jié)合路徑研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：G18-ZXLL16）

[中圖分類號(hào)]G711 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2019）19-0074-04

高職院校是技能型、應(yīng)用型人才的重要來源。隨著我國(guó)高職教育的發(fā)展，高職學(xué)生已經(jīng)成為企業(yè)重要的勞動(dòng)力資源。在全民思想觀念變化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的素質(zhì)提出了更為嚴(yán)格的要求。實(shí)踐證明，在具備基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備高尚品格、環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生更受企業(yè)青睞。這就要求高職院校在重視職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此必須加強(qiáng)對(duì)高職德育課程的研究，尋求更為有效的手段提升德育課程的育人效果?，F(xiàn)階段，高職德育課程是高職人才培養(yǎng)體系的薄弱環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)出具備職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德的人才，需要深入研究德育課程改革?；诖耍疚膶?duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下高職院校德育課程改革進(jìn)行了研究，希望對(duì)促進(jìn)高職德育課程良性發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有所裨益。

一、高職院校德育課程存在的問題

（一）課程目標(biāo)不明確

課程目標(biāo)決定了教師的教學(xué)方向，也影響著德育課程的質(zhì)量，對(duì)高職學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與教育發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而，當(dāng)前高職院校德育課程目標(biāo)不夠明確，主要表現(xiàn)為：一是德育課程目標(biāo)界定較為模糊。高職院校德育課程的目標(biāo)應(yīng)該探討如何在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、道德行為的提高和養(yǎng)成，在教育教學(xué)、就業(yè)工作中做到技術(shù)性與人文性相結(jié)合。當(dāng)前，對(duì)高職院校德育課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和界定不夠清晰，在制定課程目標(biāo)過程中沒有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，難以將理論觀念向?qū)W生的人文素質(zhì)、思想道德形成作具體轉(zhuǎn)化。二是德育目標(biāo)與高職學(xué)生基本情況不適應(yīng)。高職學(xué)生的家庭背景、心理素質(zhì)、專業(yè)選擇存在較大的差異，同時(shí)相比于本科學(xué)生，其自制能力、文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，這就要求高職德育課程必須具有一定的針對(duì)性。但從實(shí)際情況來看，部分高職院校在確定德育課程目標(biāo)時(shí)直接照搬重點(diǎn)本科院校的課程目標(biāo)，也沒有根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生制定差異化的課程目標(biāo)，出現(xiàn)教師主導(dǎo)性過強(qiáng)的問題，德育課程目標(biāo)缺乏針對(duì)性。三是高職院校德育課程目標(biāo)滯后。社會(huì)在進(jìn)步，技術(shù)在發(fā)展，加之中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，要求高職院校必須緊跟時(shí)代發(fā)展潮流。然而，高職院校德育課程目標(biāo)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感價(jià)值目標(biāo)、教學(xué)手段等方面仍沿用以前的，存在一定的滯后性。

（二）課程內(nèi)容不合理

一是德育課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性。當(dāng)前，高職院校和本科院校使用相同的德育教材，難以體現(xiàn)學(xué)生之間文化水平、專業(yè)方向的差異，難以兼顧德育的共性與個(gè)性，課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性。二是德育課程內(nèi)容體系的開放性不足。當(dāng)前，高職院校德育課程的政治、哲學(xué)、法律等內(nèi)容基本不變，難以突出德育的特色，限制了學(xué)生發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三是德育課程的內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活。當(dāng)前德育課程內(nèi)容政治性過強(qiáng)，內(nèi)容偏向于理論，課程內(nèi)容不太貼近“90后”“00后”高職學(xué)生的生活，難以引起學(xué)生的情感共鳴。四是德育課程內(nèi)容與職業(yè)的融合度較低。目前，仍有一部分高職院校認(rèn)為德育就是大學(xué)生思想政治教育，德育僅通過思想政治課進(jìn)行，乏味、理論性的內(nèi)容難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。從校本內(nèi)容來看，涉及職業(yè)道德、職業(yè)行為的內(nèi)容較少，不利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。高職院校德育課程內(nèi)容不合理使其育人作用難以真正發(fā)揮，也在一定程度上影響德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，難以滿足新時(shí)代對(duì)綜合型人才的需要。

（三）教學(xué)方法不豐富

在德育課程教學(xué)過程中，部分教師照本宣科講授理論知識(shí)，教師與學(xué)生之間缺乏平等的交流互動(dòng)，課堂教學(xué)成為教師的“獨(dú)角戲”，這種德育課程對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。盡管部分教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣嘗試制作課件，采用多媒體教學(xué)，但由于教師自身信息技術(shù)水平不高，制作的教學(xué)課件不夠美觀，使用多媒體教學(xué)過程中存在諸多問題，如部分課件內(nèi)容的實(shí)效性不強(qiáng)，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，難以達(dá)到德育課程的目標(biāo)。與此同時(shí)，高職院校德育教師不能較好地使用教學(xué)資源，教育形式仍以課堂理論教學(xué)為主，課內(nèi)外德育實(shí)踐活動(dòng)較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

二、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下高職院校德育課程改革路徑

（一）以職業(yè)目標(biāo)為基礎(chǔ)，明確德育課程目標(biāo)

當(dāng)前，社會(huì)、技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。在這一背景下，高職院校德育課程必須與時(shí)俱進(jìn)，從源頭入手，合理調(diào)整高職院校德育課程培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)德育的前瞻性、針對(duì)性與層次性，從而更好地指導(dǎo)德育工作。

在制定德育課程目標(biāo)時(shí)，一方面，要在國(guó)家發(fā)展要求、專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上制定。教育工作者們要立足于發(fā)展實(shí)際，深入研究國(guó)家發(fā)展形勢(shì)、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，不斷完善德育工作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為行業(yè)、企業(yè)提供德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能型人才，更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。與此同時(shí)，要立足區(qū)域發(fā)展實(shí)際，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為導(dǎo)向培養(yǎng)專業(yè)人才，要以發(fā)展的眼光看待德育工作，提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適應(yīng)性。高職院校德育課程目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、法律意識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神，因此要結(jié)合行業(yè)需求、專業(yè)特色進(jìn)一步細(xì)化課程目標(biāo)與教學(xué)方式，提升德育課程目標(biāo)的針對(duì)性。

另一方面，要注意滲透，突出職業(yè)教育特色。高職院校要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)，確立德育課程目標(biāo)。在教育政策的宏觀指導(dǎo)下，高職院校要努力探索具有本校特色的德育模式，在此基礎(chǔ)上制定課程目標(biāo)，而非盲目照搬其他院校的德育課程目標(biāo)，要突出職業(yè)教育特色，突出本校特色。高職院校德育目標(biāo)要使德育融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過程中將德育理論自覺外化為行動(dòng)。具體包括：一是發(fā)揮思想政治理論課的教育作用，借助優(yōu)化教學(xué)手段等方式加強(qiáng)德育內(nèi)容在課堂教學(xué)中的滲透;要在各個(gè)學(xué)科、專業(yè)教學(xué)中充分挖掘德育資源，讓學(xué)生在習(xí)得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)“做人”，發(fā)揮專業(yè)課程在育人中的重要作用，做到“課程思政”與“思政課程”同向而行。二是要關(guān)注德育在學(xué)生生活中的滲透，考慮到校園文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等隱性課程載體，結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)一步深化課程目標(biāo)，提升德育的感染力。

（二）以職業(yè)內(nèi)涵為抓手，優(yōu)化德育課程內(nèi)容

第一，構(gòu)建隱性課程與顯性課程相結(jié)合的德育課程體系。作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，思想政治理論課應(yīng)該優(yōu)化課程內(nèi)容。“思想道德與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”等是高職院校學(xué)生的必修課，但其內(nèi)容大多不受教師與學(xué)生的重視，缺乏吸引力。要想改變這一現(xiàn)狀，必須整合現(xiàn)有的課程內(nèi)容，篩除部分重復(fù)、陳舊的內(nèi)容，合理增加貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，如就業(yè)、心理健康、婚姻等方面的內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容要加以整合，如根據(jù)學(xué)生實(shí)際，可以馬克思主義中國(guó)化為主線，以問題為抓手，整合相關(guān)內(nèi)容或?qū)ｎ}，提高課程教學(xué)靈活性。另外，要重視德育隱性課程的開發(fā)，通過隱性課程讓學(xué)生在實(shí)踐中提升思想道德水平。例如，可以將教學(xué)課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)，定期組織學(xué)生到革命紀(jì)念館、社會(huì)主義新農(nóng)村等地開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)革命精神，感受時(shí)代發(fā)展;或者是舉行宿舍文化展示、校園大賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第二，增加職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容。高職院校德育課程改革必須抓住學(xué)生職業(yè)發(fā)展這一重點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)和社會(huì)的整體需求，以用人單位的崗位標(biāo)準(zhǔn)、能力要求等作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具備職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確未來職業(yè)發(fā)展方向。同時(shí)，高職院校要以職業(yè)內(nèi)涵為抓手，將職業(yè)規(guī)范等納入德育課程內(nèi)容中，課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)愛崗敬業(yè)、集體主義、創(chuàng)新意識(shí)等，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中自覺養(yǎng)成適應(yīng)未來職業(yè)特點(diǎn)的道德素養(yǎng)、道德品質(zhì)，為學(xué)生未來的畢業(yè)、求職奠定基礎(chǔ)。

第三，可以增設(shè)輔助德育課程。高職院?？梢栽鲈O(shè)人文類或職業(yè)素養(yǎng)類選修課，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與道德教育相結(jié)合，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，可以從不同角度進(jìn)一步理解不同的德育內(nèi)容。在具體課程實(shí)施中，要充分體現(xiàn)德育的重要性，將課程內(nèi)容盡可能地貼近學(xué)生的生活，確保課程教學(xué)不脫離學(xué)生需求，不脫離實(shí)際生活。除此之外，對(duì)于這類輔助德育課程，學(xué)校與教師要重視教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)時(shí)間與教學(xué)方式的安排，使其育人作用能夠充分發(fā)揮出來。

第四，重視校本教材的開發(fā)，不斷充實(shí)德育課程內(nèi)容。高職院校要基于客觀需求合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，當(dāng)原有的課程與當(dāng)前形勢(shì)不適應(yīng)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)、學(xué)生的需求，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。與此同時(shí)，要認(rèn)清校本教材的側(cè)重面，兼顧教材內(nèi)容與課程目標(biāo)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)提出了越來越高的要求，高職院校必須深入研究校本教材的開發(fā)，使其作為輔助教材更好地協(xié)同德育課程發(fā)揮育人作用，以滿足人才培養(yǎng)的新要求。

（三）以職業(yè)要求為導(dǎo)向，豐富課程教學(xué)方法

第一，在理論課程方面，一是要加強(qiáng)交互式教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，德育必須以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、興趣特長(zhǎng)等選擇教學(xué)方式，組織教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流互動(dòng)，改變過去乏味、沉悶、單向的教學(xué)模式。二是可以采用活動(dòng)導(dǎo)入的方式，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解社會(huì)公德內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，由不同的學(xué)生表演乘車讓座和不讓座情形，通過對(duì)比學(xué)生可以進(jìn)一步了解什么是“美”的行為，什么是社會(huì)公德的要求;在講述職業(yè)道德內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬面試，由學(xué)生擔(dān)任面試官，要求他們站在企業(yè)的角度考察前來面試學(xué)生的行為習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己哪些行為會(huì)影響求職，哪些行為是違背職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的。三是引入案例分析法。教師可以根據(jù)本節(jié)德育課程的內(nèi)容，搜索相關(guān)資料，最好以學(xué)生身邊或社會(huì)影響力較大的事件作為案例，讓學(xué)生瀏覽、分析、討論，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，通過討論明辨是非，樹立正確的理想信念，提升理論課程的教學(xué)效果。

第二，在實(shí)踐課程方面，高職院校要鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，可以由教師組織學(xué)生前往企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解用人單位對(duì)應(yīng)聘者能力、素質(zhì)的要求，接受企業(yè)文化的熏陶，使學(xué)生對(duì)德育課程內(nèi)容有更為直觀的感受。此外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)各行各業(yè)的能工巧匠前來講學(xué)，向?qū)W生展示工匠技藝、個(gè)人事跡，使學(xué)生透過這些感悟工匠精神，體會(huì)職業(yè)道德的重要性。

（四）以校企合作為契機(jī)，拓展校企協(xié)同德育平臺(tái)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)產(chǎn)教融合和校企合作提出了更高的要求，也提供了更廣闊的發(fā)展平臺(tái)。高職院校應(yīng)抓住契機(jī)，進(jìn)一步了解企業(yè)文化內(nèi)涵，積極與企業(yè)溝通合作，拓展校企協(xié)同德育平臺(tái)，推動(dòng)德育課程改革。第一，加強(qiáng)和企業(yè)的合作，建設(shè)德育實(shí)踐基地，探索頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生德育工作的經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)挖掘校企雙方的德育資源，不斷深入推進(jìn)校企德育工作交流互動(dòng)。第二，建設(shè)校企交流與協(xié)同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，平臺(tái)設(shè)計(jì)把握系統(tǒng)性、綜合性、功能性的原則，使高職院校與企業(yè)可以在平臺(tái)上就德育實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、企業(yè)文化與職業(yè)精神等方面話題進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生深入了解企業(yè)文化和對(duì)人才的要求。第三，邀請(qǐng)企業(yè)人員前來講學(xué)或舉辦專題講座，豐富高職學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵和形式。第四，加強(qiáng)校園文化和企業(yè)文化的融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)精神等的了解，提升高職院校德育的實(shí)效性。

綜上所述，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)、技術(shù)進(jìn)步飛速發(fā)展的背景下，高職院校德育工作面臨新的挑戰(zhàn)，德育課程改革勢(shì)在必行。高職院校必須轉(zhuǎn)變思想，立足實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)德育的研究，以職業(yè)目標(biāo)為基礎(chǔ)，明確課程目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的反饋情況等調(diào)整教學(xué)手段，在校企合作的基礎(chǔ)上加強(qiáng)德育合作，多層面推動(dòng)德育課程改革，提升德育的實(shí)效性。

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