中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀與思考

摘要

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重視程度也越來越高了。但是，在此基礎(chǔ)之上盡管國(guó)家政府及相關(guān)教育部門針對(duì)中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)開展提出了很多的政策要求，然而在學(xué)前教育專業(yè)中聲樂課程的教學(xué)上仍然存在著諸多的問題和不足，需要我們不斷地進(jìn)行研究、實(shí)踐和完善，認(rèn)清現(xiàn)狀，找出策略。

[關(guān)鍵詞]中職院校;學(xué)前教育;聲樂

[中圖分類號(hào)]G[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2019）11-0067-02

收稿日期2019-08-02

作者簡(jiǎn)介（江良洪（1977—），男，晉江華僑職業(yè)中專學(xué)校講師。（泉州362200）

根據(jù)我國(guó)目前中職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀來看，中職院校若想真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，則需要通過不斷的研究與探索來尋找到學(xué)科的教學(xué)開展策略。聲樂作為學(xué)前教育專業(yè)老師必備性的職業(yè)技能之一，使其在上崗之前就打下良好而堅(jiān)實(shí)的個(gè)人專業(yè)基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）聲樂教學(xué)的要求

在學(xué)前教育的課程開展內(nèi)容之中，聲樂是極為重要的環(huán)節(jié)之一，也是所有學(xué)前教育任課老師所必須熟練掌握的教學(xué)技能。但是，根據(jù)對(duì)我國(guó)各大中職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實(shí)際開展情況來看，卻并不是十分樂觀。很大一部分中職院校學(xué)前教育專業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中，缺乏根據(jù)學(xué)生自身聲樂條件進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的意識(shí);同時(shí)，由于大部分學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的聲樂知識(shí)和理論基礎(chǔ)，因此在后期任課老師的聲樂教學(xué)中就很難對(duì)自身的聲樂學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生理性的認(rèn)知，無法科學(xué)地把控自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而極易造成教學(xué)進(jìn)度滯后、學(xué)生聲樂學(xué)科綜合能力薄弱等問題。因此，中職院校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行聲樂學(xué)科的教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)以及聲樂審美能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生更加系統(tǒng)性、科學(xué)性的教學(xué)指導(dǎo)。

（二）聲樂教學(xué)過程中學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間缺乏必要的聯(lián)系

首先，我們要對(duì)中職階段學(xué)生的基本特點(diǎn)進(jìn)行一些必要的了解和分析，中職階段的學(xué)生正處于青春期階段，思維活躍，對(duì)事物的探究欲和好奇心較強(qiáng)，但是同時(shí)自控能力較差，難以實(shí)現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中長(zhǎng)時(shí)間的精神集中，精力易分散。同時(shí)，此年齡階段的學(xué)生，尤其是男生正處于變聲期的特殊時(shí)間段，聲帶發(fā)育得不成熟，這些對(duì)于中職聲樂課的順利開展都會(huì)起到很大的阻礙性作用。其次，在中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置之中，主要包括專業(yè)技能學(xué)科和公共學(xué)科兩大部分，其中聲樂在學(xué)前教育專業(yè)技能學(xué)科的教學(xué)中占據(jù)了極為重要的地位，但是卻存在與其他課程相互脫節(jié)、缺乏聯(lián)系性的問題，舉例來講，在樂理課中會(huì)教學(xué)生進(jìn)行五線譜識(shí)讀，但是由于部分學(xué)生對(duì)五線譜的學(xué)習(xí)掌握并不熟練，從而導(dǎo)致了其在聲樂課的演唱教學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生識(shí)譜障礙，進(jìn)而阻礙了聲樂教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）教育模式及教學(xué)思想滯后

隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的不斷重視以及我國(guó)教育水平的不斷攀升，職業(yè)型教育作為我國(guó)教育體系中十分重要的一部分也取得了極大的發(fā)展和進(jìn)步，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了一大批職業(yè)技能型人才。但是，縱觀我國(guó)目前中職教育院校的總體客觀情況，其仍然存在著諸多體系及制度上的不完善，教育及教學(xué)針對(duì)性較為薄弱，同時(shí)由于我國(guó)中職教育起步較晚，中職院校在我國(guó)教育體系中的發(fā)展時(shí)間并不是太長(zhǎng)，對(duì)于很多傳統(tǒng)滯后的教學(xué)方法和模式也沒有進(jìn)行改革、創(chuàng)新及完善，缺乏全新的更加符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理念的融入，對(duì)于中職院校學(xué)前教學(xué)專業(yè)中的聲樂教學(xué)來講也基本是在不斷沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來進(jìn)行開展的，學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎全部局限在了有限的課堂教學(xué)中，難以深入地掌握和理解任課老師所傳授的聲樂知識(shí)。舉例來說，在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂學(xué)科的教學(xué)過程中，任課老師往往會(huì)將旋律、音速等理論方面的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解和傳授，但是任課老師此時(shí)并沒有很好地考慮到學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱的現(xiàn)實(shí)性問題，從而在教學(xué)過程中學(xué)生很難跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。長(zhǎng)此以往，則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成嚴(yán)重的打擊。此外，部分中職院校在專業(yè)教學(xué)過程中對(duì)新課標(biāo)的改革要求以及社會(huì)專業(yè)人才的需求方向等都存在著不同程度上的忽視，缺乏對(duì)新形勢(shì)下學(xué)期專業(yè)教育的系統(tǒng)性改革與創(chuàng)新。同時(shí)，盡管現(xiàn)在很多中職院校會(huì)對(duì)相關(guān)的任課老師進(jìn)行在職培訓(xùn)，可是從目前的客觀情況來看，收效甚微，聲樂課堂教學(xué)與新形勢(shì)下的學(xué)前教育專業(yè)并沒有實(shí)現(xiàn)很好的契合。

（四）教學(xué)工作缺乏完善性

據(jù)相關(guān)實(shí)踐調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，盡管現(xiàn)如今多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在中職院校實(shí)現(xiàn)了普及化，但是我國(guó)目前絕大部分的中職院校學(xué)前教育專業(yè)依然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)以多媒體教學(xué)為核心的創(chuàng)新型教學(xué)手段缺乏相應(yīng)的認(rèn)知和了解。此外，由于學(xué)生個(gè)體之間的聲樂水平和基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量之間存在著較大的差異，任課老師在傳統(tǒng)的聲樂課堂教學(xué)模式下，難以顧及到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，無法根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整，從而不利于學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的建立和激發(fā)。

（五）聲樂教學(xué)的綜合能力有待提升

任課老師作為聲樂課堂教學(xué)中的絕對(duì)引導(dǎo)者，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，任課老師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式、教學(xué)策略等都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不容忽視的影響，只有任課老師充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)成效的提升，學(xué)生只有更加積極主動(dòng)地投入聲樂的學(xué)習(xí)中去，才能夠不斷提升聲樂學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)此，任課老師如何運(yùn)用教學(xué)策略提升和激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，是整個(gè)教學(xué)過程中的關(guān)鍵所在。就我國(guó)目前中職院校學(xué)前教育專業(yè)中的聲樂教學(xué)情況來看，教學(xué)策略單一陳舊、教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新性，甚至部分任課老師還存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容枯燥等問題，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)行都缺失了任課老師的核心作用。

（六）教材的設(shè)置不夠合理

由于我國(guó)的中職教育起步較晚，中職院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展時(shí)間也較短，因此，其各方面的教學(xué)體制、教育系統(tǒng)等都缺乏完善性的建設(shè)。然而，綜觀我國(guó)目前中職院校學(xué)前教育專業(yè)中聲樂學(xué)科的教材設(shè)置，其難度上的跨越性太大，針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來講，接收起來就會(huì)存在一定的困難。中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)以日后兒童教學(xué)服務(wù)為基礎(chǔ)，因此在進(jìn)行教材內(nèi)容的規(guī)劃、設(shè)置和編寫的時(shí)候要與實(shí)際需求相契合，但是我國(guó)目前中職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教材在內(nèi)容編寫和設(shè)置上往往流于形式，缺乏科學(xué)性和合理性。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的策略

（一）聲樂教學(xué)要與學(xué)生將來的就業(yè)特征相契合

聲樂作為幼兒學(xué)前教育教師必備的基礎(chǔ)性技能，其與普通高等院校的專業(yè)教學(xué)方式有所不同，其更加強(qiáng)調(diào)的是技能性專業(yè)能力以及師生互動(dòng)技巧的培養(yǎng)，以求學(xué)生能夠在將來的幼師崗位上更好地引導(dǎo)和激發(fā)幼兒對(duì)聲樂的天賦和熱情。對(duì)此，中職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生歌唱的基本情趣和趣味，并且同時(shí)將聲樂學(xué)科的教學(xué)與其他相關(guān)的教育學(xué)科進(jìn)行有效的融合，不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)情況之間的契合度，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性和參與性，不斷提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)水平。

（二）以學(xué)生為本教學(xué)理念的樹立和貫徹

首先，任課老師需要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)中以任課老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，改變“填鴨式”的教學(xué)方法，樹立起學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，秉承和貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。對(duì)此，任課老師可以在班級(jí)內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分配，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展聲樂演唱，并加強(qiáng)小組內(nèi)的交流、探討和分享，而任課老師則需要根據(jù)每個(gè)小組實(shí)際的討論和學(xué)習(xí)情況予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的力量，自主性地解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且在不斷自主學(xué)習(xí)和分享討論中認(rèn)識(shí)到自身的不足之處。

其次，任課老師要學(xué)會(huì)積極和熟練地使用多媒體設(shè)備來進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)，利用多媒體豐富的信息展現(xiàn)形式來培養(yǎng)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中的視、聽、唱的能力;并且，任課老師要不斷根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況和學(xué)生的能力水平來靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的主體性地位。學(xué)前教育專業(yè)不同于高等院校中的理論性科目，其更加強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生職業(yè)技能實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此任課老師要更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增設(shè)諸如情境教學(xué)、案例教學(xué)等創(chuàng)新型的教學(xué)手段。

結(jié)語(yǔ)

中職院校學(xué)前教育專業(yè)中聲樂學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)該以社會(huì)對(duì)其相關(guān)專業(yè)人才的需求情況來進(jìn)行開展。真正地做到尊重學(xué)生的主體性地位，并不斷提升學(xué)生聲樂綜合素養(yǎng)和能力，為當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多合格的學(xué)前教育專業(yè)人才。

注釋：

1（#王艷.中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的策略J.當(dāng)代音樂，2019（08）：66—67.

2尹雪芳.中職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實(shí)踐研究J.當(dāng)代音樂，2019（08）：68—69.

3王宇.談中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施J.中國(guó)校外教育，2019（21）：154.

4高鵬.中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的改革和探索A.教師教育論壇（第六輯）C.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：5.

5朱金鳳，盧杰.中職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)方法探析J.戲劇之家，2019（18）：181.

（責(zé)任編輯：張洪全））