一流高職院校建設背景下聲樂課程教學改革

摘要

隨著國家、地方政府對職業(yè)教育的不斷重視，高職教育的社會地位不斷提升。廣東在全國率先啟動一流高職院校建設。本文是在建設一流高職院校的背景下結合高職教育“職業(yè)型、技能型和應用型”的職業(yè)特點，圍繞著高職聲樂教學現(xiàn)在面臨的人數(shù)多、教師少、課程設置單一等一系列問題進行探討，提出聲樂教學改革的相關策略，為高職院校聲樂專業(yè)建設提供有益參考。

[關鍵詞]聲樂;課程;改革

[中圖分類號]G[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）11-0049-03

收稿日期2019-07-19

基金項目（廣東省高等職業(yè)教育研究會課題項目（GDGZ17Y

056）。）

作者簡介（李小莉（1985—），女，汕尾職業(yè)技術學院講師。（汕尾516600）

聲樂是高職音樂教育專業(yè)學生的專業(yè)必修課。這門課程的重要特點是具有較強的抽象性，即看不見摸不著，無論是從教師授課角度還是學生學習角度來看，都具有一定難度。初學者往往會認為有了專業(yè)教師的指導可以快速提高自己的歌唱水平，因此興奮異常，但事實并非如此，其實學起來并非易事，甚至有的學生會覺得老師講的東西“云里霧里”，感覺很難理解而失去了學習興趣。一學期甚至是幾個學期下來，演唱水平非但沒有達到理想的演唱水平，部分學生甚至都不敢開口唱歌了。而高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是以能力為主的職業(yè)技能培訓，“以能力為中心”培養(yǎng)高等技術應用型人才，這顯然與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標存在偏差。

一、高職聲樂教學的現(xiàn)狀

（一）硬件設備不足。充足的教學硬件設備是教師聲樂教學、學生學習活動等一系列聲樂教學活動順利開展的重要保障條件。但是，目前高職院校聲樂教學相關設備嚴重缺乏。以汕尾職業(yè)技術學院藝術與設計系音樂教育專業(yè)為例。該專業(yè)目前有五年制學生兩百多，三年制將近四十人，合起來共有近三百人，但琴房數(shù)量僅有二十多間，在僅有的二十多部琴中，相當一部分琴存在音不準的甚至有很多琴“缺胳膊少腿”等現(xiàn)象，要么是踏板壞了，要么是榔頭壞了，要么就是琴鍵壞了……嚴格計算，可供學生練習正常可用的琴僅有不到一半，大大影響學生的學習興趣和學習效率。即便僅有的二十幾間琴房都是可以正常使用的，這也意味著十多個同學才能共用一間琴房，平均到每個學生身上一天的練琴時間不足一小時。沒有一定的時間保障，聲樂課想要出效果無異于紙上談兵，與一流學科建設、一流高職院校建設相差甚遠。

（二）設備管理混亂。如何使得每部琴最大限度地得到利用是管理工作人員應該思考的問題，尤其是在琴的數(shù)量極其有限的情況下。根據(jù)調查，琴房管理是以班級為單位來進行分配的，即每個琴房的學生都是自己班級里，這種分配方法最大的優(yōu)勢在于便于管理，但卻不能使得琴房得到最大限度的利用。大多數(shù)情況下班級里的學生都是在同一時間上課，該班級的學生都去上課時琴房是處于閑置狀態(tài)的，而沒課時大家都沒課，琴房又處于嚴重緊缺狀態(tài)，甚至有些學生為了爭搶琴房還會大打出手，不利于學生的團結。三是琴房使用時間較短。根據(jù)調查，晚上琴房沒有相關的值班人員，學生處于一種放羊狀態(tài)，存在一定的安全隱患，而且琴房關門時間時早時晚，導致學生不能很好地規(guī)劃自己的學習時間，影響學習效果。

（三）學生基礎薄弱。從大學科角度來劃分，音樂教育課程可以分為文化課和專業(yè)課兩大類別。一是本身基礎差。文化課的情況從三年制音樂考生歷年的高考錄取分數(shù)線不難看出。以2019年廣東省高考?？其浫》謹?shù)線為例，音樂類文化課成績的分數(shù)線為180分，舞蹈類分數(shù)線為160分。五年制學生錄取規(guī)則類似高考采取統(tǒng)一考試，然后劃定分數(shù)線的辦法。五年制考試試卷也是七百多分，錄取分數(shù)線只有一百多。二是入學以后也并未積極地彌補自己的不足，反而更加不重視文化課的學習。普遍的觀念是學好專業(yè)課才是王道，文化課學了也沒用。再看專業(yè)課的情況其實不盡如人意。報考高職高校的考生幾乎都是本科學校分數(shù)不達標迫不得已才報考高職院校，這些學生的專業(yè)水平可想而知。因此，這類學生無論專業(yè)素養(yǎng)還是文化積累都是極其薄弱的。

（四）學習態(tài)度懈怠。從每學期的考勤記錄來看，學生的請假出勤率在整個學校的學生群體中位居前列，文化課的請假率最高。低的出勤率高請假率更加使得學習效果無法保證，學習效果不理想，學生很難對學習真正產生興趣，久而久之惡性循環(huán)，就會產生厭學甚至是棄學的心理，從而導致文化課始終比較薄弱。而文化課水平過低也會影響專業(yè)課的學習。學生剛開始可能會逃文化課，然后慢慢也開始逃專業(yè)課。從考勤記錄表和退學名單中不難看出，兩者呈正相關關系，即未出勤次數(shù)越高的退學概率也是越高。據(jù)筆者帶高考藝考生多年的經驗，這類學生并不是笨，也不是歌唱條件不好，最大的問題是對學習無法產生興趣，可能年齡還比較小，貪玩心比較重，缺乏自制力，自我管理能力較差，有些一直沉浸在自己的世界中，根本沒有真正參與到學習中來，體會不到學習收獲知識的精神滿足感。隨機采訪了一部分學生，問他們課余時間都在做些什么，大部分男生回答是打游戲，女生的回答是網上購物、刷朋友圈、逛街等，這樣一種狀態(tài)很難達到理想的學習效果。聲樂學生如果需要達到一定的學習效果，每天都有無比繁重的學習任務，需要堅持每天練聲練歌，學習新的作品、學習鋼琴、學習意大利語、觀摩網上的演出視頻、給老師回課等等做不完的學習任務。

（五）教學模式單一。首先，聲樂作為高職院校音樂教育專業(yè)必修課，聲樂的演唱水平很大程度上反映了該校音樂專業(yè)培養(yǎng)的能力和水平。比賽也是學生全方位綜合素質的考量，是學生最終學習成果的一種呈現(xiàn)。在各種類型或大或小的聲樂比賽中，大家都會認為獲獎越多的單位學科力量越強。高職聲樂教學目標不僅是讓學生獲得一定演唱能力，還要通過科學系統(tǒng)的培養(yǎng)實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展。制定科學合理的聲樂教學目標無疑是重中之重。聲樂教學模式與聲樂教學策略、教學方法緊密相連，直接決定著教學策略及教學方法的選擇，進而影響著教師的教學觀念及學生的學習效果。其次，高職院校人數(shù)的連年擴招，師資力量的匱乏一直是高職聲樂教育面臨的重要問題。高職聲樂教學模式是由專業(yè)院校聲樂教學中“一對一”的傳統(tǒng)教學模式演變而來的“一對多”的聲樂教學模式?！耙粚Χ唷钡穆晿方虒W模式最大的優(yōu)點是可以緩解師資力量不足、節(jié)約辦學成本，缺點是不利于學生個體潛能的發(fā)現(xiàn)和挖掘。聲樂教學是一門充滿著共性與個性矛盾色彩的獨特藝術。聲樂教學的共性主要是指在教育、教學規(guī)律的框架下，按照常態(tài)的教學模式和教學方法實施教學所體現(xiàn)出來的共同規(guī)律和基本特征;而個性則是指教與學的過程中教學個體所體現(xiàn)在教學目標、要求、方法、手段等方面的個體特征。以汕尾職業(yè)技術學院音樂教育專業(yè)為例，聲樂課是五年制音樂教育學生及三年制音樂教育學生專業(yè)必修課，采取的教學模式就是“一對多”，經過一段時間的學習會進行專業(yè)選修課的考試，但聲樂專業(yè)選修課的學習模式依然采取的是單純的“一對多”的聲樂教學模式。這種聲樂教學模式學生只能學習到一些共性的內容，而聲樂的學習更多的是挖掘每位學生自身的閃光點，對其閃光點進行不斷的打磨、精雕細琢，學生才能站在舞臺精彩地綻放，否則舞臺上最終呈現(xiàn)的就是千人一面千人一聲，無比乏味。而教育部公布的《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見（征求意見稿）》把“建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)”明確為“建設一批世界一流的高職院校和骨干專業(yè)”，這種單一的聲樂教學模式顯然是無法很好地完成這一目標。

二、高職聲樂課程體系改革策略

（一）加大設備投入力度。首先，聘請專業(yè)的設備修理人員對老陳舊設備進行一次全面專業(yè)檢查，看這些設備是否還有修的必要。對于可以修復的進行深度修復，比如針對榔頭壞掉的琴進行榔頭的更改，對于琴鍵壞掉的可以進行琴鍵的補救，最終使得每一臺琴都可以正常使用。其次，可以根據(jù)情況購買一些新的設備，經費不足的情況下可以購買一些電子琴。這樣可以保證學生在需要練習聲樂時有琴可用有聲可依，對學生視唱練耳的提高大有益處，從而提高聲樂教學課堂的教學效率。否則學生在練聲時沒有琴，會破壞學生練琴的積極性，有些學生學習自制力沒有那么強，看到這種情況可能就不學習了，久而久之甚至放棄練習聲樂的可能性也是有的。沒有平時的扎實練習做保障，再好的聲樂課程體系改革也是徒勞，一流學科的建設更是猶如鏡中花水中月。

（二）改善設備管理機制。有效的設備管理機制應是設備最大限度地得到最高效的利用。根據(jù)筆者隨機對音樂教育學生的調查結果顯示，學生更傾向于流動琴房制，不要眼巴巴地看著好的琴明明沒人彈自己卻無法使用，或者明明占著好資源的學生在琴房里玩手機或者是聊天自己極其想學習卻不能的抓狂，有些學生甚至說無數(shù)次想把那些明明占著很好琴卻不練的同學給轟出去。流動琴房制是學生先到先得，先到有好琴，晚到的用“爛”琴，甚至可能沒有琴可以使用，給學生營造一種緊迫感，最終形成一種良性循環(huán)，從而為提高聲樂課堂效率提供良好的時間保障，一流高職院校建設有了一定的可行性。

（三）加強基礎知識學習。學藝術的學生文化基礎差，這是所有高校普遍存在的現(xiàn)象，高職院校的學生更是如此，本科讀不了讀高職是眾多考生的讀書路徑。綜合素質較弱學生的求知欲和學習興趣相對來說不是很強，隨著學習內容的不斷加深，對新教學內容的理解能力及領悟能力會逐步降低，甚至完全聽不懂的現(xiàn)象也會存在。有些學生甚至錯誤地認為搞藝術的搞好藝術就可以了，文化課的學習不需要下很多心思，反正最后學了也沒有用處，經常高喊“及格萬歲多一分我也不要”。因此，在高校的課程上藝術學生逃文化課的現(xiàn)象時有發(fā)生。卻不知進入高職學習階段更應該重視文化課的學習，有文化有思想的學生才能在專業(yè)道路上走得更遠。因此，要提高學生閱讀、理解、表達等等全方面的能力，為專業(yè)課的學習打下很好的基礎。其次，加強專業(yè)課學習。學生雖然都進行了或長或短的音樂方面全面的訓練，但進入高職的學生大多是整個考生大軍中較弱的一部分，大多的學生基礎打得都不是很好，為了更好地進行聲樂專業(yè)課的學習，不能盲目迅速進行下一階段更為深入的學習，反而要花一定量的時間在基礎課學習上，甚至可以對學生存在的問題進行統(tǒng)一的歸納梳理，對一些普遍問題進行一些專項針對性的答疑、訓練。必須把薄弱環(huán)節(jié)給補足，聲樂課程的學習才能達到事半功倍的效果。

（四）培養(yǎng)學生學習興趣。濃厚的學習興趣猶如車上裝了一臺上好的發(fā)動機，學習會起到事半功倍的效果。在音樂課堂教學中，應根據(jù)學科特點，建立音樂學科特有的教學常規(guī)、組織常規(guī)、活動常規(guī);在音樂課程各領域學習中培養(yǎng)良好的“聽、唱、演、奏、創(chuàng)”等學習習慣，真正實現(xiàn)“有序、有趣、有效”的三有課堂，讓音樂課堂成為孩子的最愛。針對學生遲到、早退、曠課現(xiàn)象進行調查會發(fā)現(xiàn)，這類學生主要有兩大問題：一是學習興趣不高，游戲、直播、淘寶、購物逛街占據(jù)了這類學生大量的時間和精力，對學習之事早已拋到九霄云外。二是自我管理能力較差。有些學生說本來打算去琴房練歌的，但一不小心看了一下游戲，然后時間就匆匆流走了，等發(fā)現(xiàn)時為時已晚，如此情景周而復始。針對這種情況，可以建立聲樂學習興趣小組，使得同學之間互相鞭策、互相督促，形成一種良好的學習氛圍。其次，聲樂教師在給學生上課之余也多和學生溝通交流，了解學生的興趣愛好。據(jù)筆者調查，大多數(shù)學生在一開始并不喜歡唱美聲抑或民族，反而會喜歡時尚一些的流行唱法，就在一開始進行一些流行歌曲，然后慢慢逐步深入引導他們美聲、民族唱法的學習?？梢愿鶕?jù)每個學生的綜合音樂素養(yǎng)，選擇適合學生自身特點的唱法，不能千篇一律地讓學生從頭至尾只學習民族或者美聲唱法，更多挖掘每個學生自身的優(yōu)勢和亮點。

（五）開展多樣化的教學模式。2019年《政府工作報告》把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置，明確提出高職院校今年大規(guī)模擴招100萬人的目標，做出了大力推動職業(yè)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略部署。高職聲樂課程教學的“一對多”教學模式正是在這種日益發(fā)展和不斷擴招的教學規(guī)模下逐步形成的，但這種從一而終的“一對多”聲樂課程教學模式與聲樂教學培養(yǎng)目標產生了較大沖突。現(xiàn)階段聲樂教學中尚存在諸多不足，開創(chuàng)多元化教學模式能夠有效彌補傳統(tǒng)聲樂教學模式中存在的問題，有效提高學生綜合技能的學習與應用，使聲樂教學效果得到有效提高。多樣化的聲樂課程教學模式是個別課、小組課、大班課相結合，獨唱、小組唱、表演唱多種形式相結合，是建設一流高職院校的必然需求，是改革發(fā)展的時代需要。其次，增加學生舞臺鍛煉機會。聲樂課程中的所有最終的呈現(xiàn)形式就是在舞臺上呈現(xiàn)給大家。無論在聲樂課堂上還是舞臺上，對演唱者而言雖然都是演唱，但課堂上學生面對的是自己熟悉的教師、同學，大多數(shù)學生不會很緊張，基本可以正常發(fā)揮。但站在舞臺上，臺下有烏壓壓的一群人，學生難免會緊張，最終會影響自己演唱水平的發(fā)揮，不能很好呈現(xiàn)自己所學。

結語

隨著社會的高速發(fā)展，各行各業(yè)都呈現(xiàn)出一種多元化發(fā)展態(tài)勢，社會對音樂人才的需求也更傾向于多元化。圍繞著“建設全國一流、世界有影響高職院?！钡目傮w目標，高等職業(yè)院校已從“重數(shù)量”的高速發(fā)展期進入較平穩(wěn)且強調“質量并重”的轉型發(fā)展期。單一的“一對多”聲樂教學模式已無法滿足如今社會發(fā)展的需要，創(chuàng)建多元化的聲樂教學模式是建設一流學科、一流高職院校的必然要求。

注釋：

1（#趙家麟，黃冬蓮，李黎.聲樂教學中的共性與個性關系的探究J.大舞臺，2012（12）：249.

2方秀娟.音樂學習習慣養(yǎng)成教育的策略J.當代音樂，2018（12）：56.

3崔偉.聲樂教學的多元化教學模式探索J.中國教育學刊，2019（07）：162.

（責任編輯：張洪全））