問題驅動：撬動學生創(chuàng)新思維的支點

(江蘇省啟東市南苑中學，江蘇 南通 226200)

1 引言

為何我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？著名的“錢學森之問”就像達摩克利斯之劍一樣高懸于我們每一位教育人頭上，教學任重而道遠，但如果我們的課堂教學一直重結果、輕過程，重分數(shù)、輕思維，重解答、輕意識，學生獲得知識的途徑是單向的，教師費力講，學生拼命記，沒有探索和實踐，沒有質疑和猜想，導致思維形成惰性，談何創(chuàng)新？更不必談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課程標準要求我們的教學站在學生未來發(fā)展的高度，夯實學生終身學習的基礎。問題驅動教學是“做中學”的體驗式教學，在問題解決的過程中，循序漸進地完成教學，學生在潛移默化中掌握物理概念和規(guī)律，引發(fā)創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)。

2 問題驅動簡介

2.1 問題驅動的意義

創(chuàng)新思維的產(chǎn)生并非一日之功，須要引發(fā)、維持和引導。問題驅動教學主張利用問題提升學生的思維品質，通過師生問答維持其思維狀態(tài)，在動態(tài)生成中引導，提高學生的參與度，允許和倡導學生闡述自己的觀點，以達到思維碰撞的效果，從而延伸學生思維長度和拓展學生的思維寬度。

2.2 問題驅動的原則

學生創(chuàng)新思維的高度與教師提出問題的質量是成正比的，因此提出高質量的問題是關鍵。首先，問題要直指教學目標，學生才能在學習過程中有針對性，從而明確學習目標；其次，問題要有梯度，層層遞進，學生的思維才能得以連續(xù)，通過不斷分析，發(fā)展思維能力；最后，問題要考慮初中生的認知特點，需與“最近發(fā)展區(qū)”相契合，同時又需有挑戰(zhàn)性。

3 問題驅動教學的實踐

3.1 創(chuàng)設情境型問題

將物理和生活聯(lián)系在一起，可以有效吸引初中生的注意力，同時激發(fā)其解決生活問題的欲望。

例如，在講授“重心的應用”時，利用生活中的情景設置如下問題。

問題1：在交作業(yè)的時候我們不小心碰到同學的書本，書本如何運動？

問題2：嘗試慢慢推動物理書，看看在什么位置會掉落？

問題3：請大家看老師演示(課前在書本一側夾了幾塊薄鐵片)，我已將書本推出2/3了，為什么還不掉落呢？

問題4：為什么夾入了鐵片的書本就可以在這個位置不掉落？

其中，問題1是由教室中常見現(xiàn)象引出的。接著，通過學生實驗完成問題2，學生會發(fā)現(xiàn)書本露出課桌一半以內，并不掉落，書本露出課桌一半以上，隨即掉向地面，得出重心對書本的掉落有影響。問題3中筆者進行演示實驗，此時的實驗結果和學生的想法相沖突，激發(fā)學生分析并讓學生檢查筆者的書本，發(fā)現(xiàn)藏有鐵片，問題4隨之而來，筆者會提醒學生進行受力分析并進行小組討論，原來可以通過加重物的方式改變重心，以達到物體的平衡。最后，用得到的結論來解決問題，完成對知識的遷移和鞏固，讓初中生感知到物理在實際生活中的應用。

3.2 創(chuàng)設沖突型問題

圍繞課堂內容，在重、難點處設置障礙，使初中生暴露錯誤觀點，讓其在矯正錯誤的操作中掌握真知。

例如，在教授“流體壓強”時，為了讓學生真正掌握氣體壓強的不同情況，如圖1所示，設計了以下問題。

圖1

問題1：如何將一個乒乓球靜止在倒置的錐形漏斗下方？

問題2：對乒乓球進行受力分析，解釋為什么吸氣可以讓乒乓球靜止。

問題3：那對著漏斗向下用力吹氣會怎樣？

問題4：同樣對乒乓球進行受力分析，原因何在？

分析：針對問題1學生根據(jù)生活經(jīng)驗，用吸的方式可以讓球靜止在漏斗下方，再通過理論分析問題2，對乒乓球進行受力分析，球受重力和漏斗對它向下的彈力作用，若要保持靜止，根據(jù)力的平衡條件，還有一個向上的力，因為已經(jīng)學習了大氣壓強，分析到人將漏斗上端空氣吸走，乒乓球上下存在壓強差，大氣對乒乓球有一個向上的力使之平衡。問題3的要求又讓學生感到詫異，吹的話不是會加快乒乓球的下落嗎？但是實驗結果卻與大家的想法相反，球同樣靜止在漏斗下方，這樣的認知沖突充分調動了學生們的求知欲和探究欲，受力分析顯示：乒乓球仍然受到一個向上的力，這個力從何而來？是否和用力吹有關？學生們通過討論得出，這個向上的“力”依然是由壓強差所產(chǎn)生，而用力吹氣會導致乒乓球上方的氣壓減小，從而得到流體壓強和流速的關系，同時又明白了在此實驗中出現(xiàn)相似現(xiàn)象的兩種氣壓差產(chǎn)生的原因。

3.3 創(chuàng)設探究型問題

探究性問題考驗了初中生的靈活應用能力，他們在解決問題的過程中發(fā)展綜合能力，點燃了他們的創(chuàng)造力。

例如，在“探究滑動摩擦力的大小”實驗中，我們可以設置以下問題。

問題1：有哪些因素會影響滑動摩擦力的大??？

問題2：通過在日常生活中的體驗，你能提出哪些猜想和假設？

問題3：當實驗中出現(xiàn)多個影響因素時，我們可以采取哪種物理方法來解決問題？

問題4：怎樣測量和改變壓力的大小？怎樣測量物體受到的滑動摩擦力？

問題5：根據(jù)問題2設計實驗，通過小組合作，利用所給器材完成實驗，同時記錄實驗數(shù)據(jù)。

問題6：根據(jù)實驗現(xiàn)象與結果，你們小組能得出什么結論？

把問題有層次地展現(xiàn)給學生，把學習的主動權交還給他們，把問題當作他們在探索之路上的明燈，給學生指引方向，學生可以獨立思考，并發(fā)揮主觀能動性去解決問題，同時培養(yǎng)了學生的合作探究精神。而且，通過這種探究性的問題，可以促進學生將已有的知識進行整合，并且合理地選擇和應用知識，提高學生對知識的掌握。

4 反思與感悟

4.1 情境貼近生活

我們教育者要關注生活里的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)其中所包含的物理知識。例如涉及摩擦力知識，我們創(chuàng)設的情境是“如何在拔河比賽中確保我方獲勝？”，其實這不僅是一個情境，如果條件允許，我們甚至可以組織學生去操場上比一比，讓大家通過比賽去感受、去探究；在慣性的教學中，自然會提及剎車時的感受，相信每一位學生都有過類似的經(jīng)歷。真實的情景其實就是我們的生活片段，只有真實才能貼近學生，使學生產(chǎn)生好奇和求知欲。

4.2 難度富有層次

作為教師，教學內容是我們的立身之本，同時還要考慮學生的情況，先謀而后動，設計好有針對性的問題，由易到難，使問題有清晰的層次感，增強學生的自信心，從而提高學生的參與度。

4.3 學生主導課堂

學生是學習的主體，教師在課堂上不能一味講授，也不能當甩手掌柜，要像導演一樣，發(fā)揮指導的作用，讓每位學生在活動中有所表現(xiàn)，可以說出自己的想法和觀點。教師的指導主要是方法的傳授，比如如何開展小組活動，如何進行交流和展示等，在教師指導的基礎上，學生需要生成問題、相互溝通、小組討論、實驗探究。

總之，采用問題驅動教學，以緊貼生活實際的情景，設計緊扣課程目標的問題，在問題解決的過程中讓學生感知物理的實用性，促使他們愿意學習物理，這樣的教學方式不僅推動了整個課堂生成的進程，還撬動了他們的創(chuàng)新思維，對培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)具有積極的作用。