讓農(nóng)村孩子同樣享受公平而有質(zhì)量的教育

吳夕龍

[摘 要] 課程改革是一場學(xué)習(xí)的革命、觀念的革命，更是行為的革命。教育觀念決定教育方法，教育方法必須變成教育行動才能轉(zhuǎn)化為成果。只有在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，堅持問題導(dǎo)向，才能創(chuàng)造出具有校本特色的課改研究模式，促進(jìn)每一個孩子的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 健全網(wǎng)絡(luò);夯實理論;立足師本;整合資源

三十年前的一個暑期，我?guī)煼懂厴I(yè)被分配到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)當(dāng)教師、做班主任，先后被提拔為教導(dǎo)主任、業(yè)務(wù)校長，派出外校當(dāng)校長，又回到原地做書記。而提拔為業(yè)務(wù)校長之日正是第八次課程改革開啟之時，我在所在的這所百年老校帶領(lǐng)大家認(rèn)識課改、感受課改、實踐課改、享受課改，對此我進(jìn)行了很多思考。在卸任校長的今天，寫下來，既是回眸，也是匯報。

一、健全網(wǎng)絡(luò)，課程推進(jìn)有章法

課改之初，我校第一時間建立了課程改革實驗工作指導(dǎo)小組，我自告奮勇?lián)谓M長，教導(dǎo)處、教科室成員及分校校長為成員，統(tǒng)一規(guī)劃和運(yùn)作課改工作。與此同時，建立課程推進(jìn)業(yè)務(wù)研究小組，由教導(dǎo)處、教科室成員及分校教導(dǎo)主任、教學(xué)能手、骨干教師參加;健全了一體化課改（集體備課）組織系統(tǒng)，按學(xué)科劃分組別，做到“四定”，即定時間、定地點、定主題、定召集人。教師周六上午集中，分學(xué)科進(jìn)行集體備課、理論學(xué)習(xí)、備課筆記互閱、復(fù)習(xí)研討、觀看教學(xué)實錄。針對社會和家長的疑慮：與其轟轟烈烈地搞課改，不如扎扎實實地抓質(zhì)量，我草擬了《關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)管理推進(jìn)課程改革提升專業(yè)水平促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量再上新臺階的實施意見》，要求班子成員先轉(zhuǎn)換觀念，做到四個帶頭：帶頭抓好教學(xué)管理，帶頭學(xué)習(xí)課程理念，帶頭投身課改，帶頭反思總結(jié)。每學(xué)年，校長、主任人均聽課指導(dǎo)上百節(jié)次，人人都為教師上過課改示范課并做過業(yè)務(wù)講座。為增強(qiáng)隨堂聽課工作的針對性與指導(dǎo)性，我對其進(jìn)行了形式上的創(chuàng)新與流程的規(guī)范。聽課形式由原來的單一式聽課轉(zhuǎn)變?yōu)檎w性聽課、分析性聽課、全天蹲點式聽課、同軌學(xué)科比較式聽課等，流程上由過去的就課論課轉(zhuǎn)變?yōu)榫驼n論課改，表達(dá)方式也由“一言堂”轉(zhuǎn)變成“群言堂”，把課改的話筒交給一線教師。

二、夯實理論，課改實踐有源頭

1.主題學(xué)習(xí)

我多次組織教師重溫《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《東臺市基礎(chǔ)教育課程改革實施意見》，并開展主題討論：試析我校課程實施的現(xiàn)狀及本人對推進(jìn)課程改革的積極建議;面對新課改，你打算怎樣應(yīng)對？大家充分認(rèn)識到，教師只有走進(jìn)新課程，才能更深入地了解新課程，進(jìn)而對學(xué)生實施可持續(xù)性發(fā)展教育。近年來，我們又及時組織教師學(xué)習(xí)了教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的通知》《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以及中共中央黨、國務(wù)院新近頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，并進(jìn)行討論：怎樣做新時代的人民好教師？

2.專題輔導(dǎo)

分學(xué)科、按組別請專家或教研員進(jìn)行專題講座。由參加過省、市級培訓(xùn)的教師主講，對思品與生活、語文、數(shù)學(xué)、英語、音體美等學(xué)科進(jìn)行二級培訓(xùn)。在分析課程改革階段推進(jìn)情況的基礎(chǔ)上，有針對性地組織以“新課程理念下，對語文閱讀教學(xué)過程的認(rèn)識與思考”“會診新課改”等為主題的業(yè)務(wù)輔導(dǎo)，指出課改實踐中存在的問題。

3.聆聽窗外

外面的世界很精彩，走出一步天地寬。多年來，我校先后選派領(lǐng)導(dǎo)和教師到南京、無錫、徐州、泰州、鹽城、溫州、蕭山等地聽新課程改革試驗課、特級教師示范課及專家理論講座，先后有70多人次參加各類市、市（縣）組織的課改活動。外出參加活動者回來后，認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)體會，在教師會上分享學(xué)習(xí)成果。我還安排部分同志上移植課，感受“大家”風(fēng)采。

4.創(chuàng)辦刊物

《教研動態(tài)》是我校教科研信息的宣傳載體，每月一刊，已成制度;2003年9月創(chuàng)刊《課改在線》，及時報道全鎮(zhèn)小學(xué)課改動態(tài)。2006年9月，學(xué)校對《課改在線》進(jìn)行改版，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)刊《星星點燈——教學(xué)反思專輯》，迄今已出刊42期，收集了近600篇教師教學(xué)反思。每學(xué)期期末編輯全校教師課改論文專集。各教研（年級）組也紛紛自辦小報，坦露課改心跡，分享成功喜悅，《教研視窗》《新視聽》等，如沙漠綠洲，久旱甘霖，給教師帶來啟發(fā)。每道文化風(fēng)景我都認(rèn)真閱讀清樣，杜絕草率。

三、立足師本，課改研修有模式

1.“集體備課教學(xué)展示”——教師專業(yè)發(fā)展的實踐反思模式

主要流程為：教導(dǎo)處根據(jù)集體備課組長推薦的展示課執(zhí)教人選，編排好執(zhí)教時序。備課組在組長協(xié)調(diào)下，確定教學(xué)內(nèi)容，編寫課時方案，做好展示準(zhǔn)備。全體教師認(rèn)真聽課，做好記錄，填寫“課堂教學(xué)質(zhì)量評議卡”。展示課結(jié)束后，教導(dǎo)處組織課堂教學(xué)質(zhì)量檢測和分組評課。評課活動中提前推舉中心發(fā)言人，做好發(fā)言準(zhǔn)備。接著，大組集中，在聽取集體備課組長的集體備課介紹后，各組中心發(fā)言人進(jìn)行評課論課，提出建設(shè)性意見;教導(dǎo)處對展示課進(jìn)行綜合點評，由點及面，指導(dǎo)全校相關(guān)學(xué)科的教學(xué)。最后，備課組長根據(jù)中心發(fā)言人及教導(dǎo)處評價意見，召集組內(nèi)教師進(jìn)行集中反思，在下一輪展示活動前進(jìn)行交流。2003年10月11日《中國教育報》以《集體備課教學(xué)展示》為題對此做過介紹。

2.“人人上好課”——教師專業(yè)發(fā)展的同伴互助模式

主要流程為：學(xué)期初，教導(dǎo)處根據(jù)各教者的任課情況，編排全學(xué)期活動日程安排表;學(xué)校建立評估小組，由校長室、教導(dǎo)處全體成員和教研組長組成?；顒悠陂g，教導(dǎo)處對每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)效果檢測，按30%的比例納入評估范圍。評估人員依據(jù)《課堂教學(xué)量化評估細(xì)則》，對所有課程進(jìn)行量化評估，按70%記入綜合得分。每周五下午的集體備課時間，由年級教研組長牽頭，各年級組進(jìn)行群眾評議和一周聽課反思。學(xué)期末，教導(dǎo)處公布綜合等第，頒發(fā)優(yōu)秀課證書。未達(dá)到好課標(biāo)準(zhǔn)的主動征詢同伴意見，下學(xué)期再進(jìn)行課堂教學(xué)展示，做到在實踐中反思，在反思中實踐，螺旋上升，共同成長。2007年3月12日《中國教師報》以《新課程背景下教師研訓(xùn)模式再探》為題介紹過我校的具體做法。

四、整合資源，校本課程有開發(fā)

為了增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，課程改革進(jìn)入第三年，學(xué)校開始著手開發(fā)校本課程。我向廣大家長、學(xué)生、教師及社會各界人士征詢意見，尋求符合我校實際的校本課程開發(fā)領(lǐng)域。在廣泛聽取大家意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校歷史悠久和安豐鎮(zhèn)底蘊(yùn)豐厚的地域資源優(yōu)勢，制定了《安豐鎮(zhèn)小學(xué)校本課程開發(fā)方案》，對校本課程資源進(jìn)行考證、歸類、設(shè)計，反復(fù)聽取教師、家長及社會各界人士的建議，幾易其稿，編輯出版了校本教材《風(fēng)物·風(fēng)情·風(fēng)流》，發(fā)放使用。學(xué)校編印了《校本教材教學(xué)建議》，從自然、社會、自我三個“維度”出發(fā)，在不同年級確定不同主題序列，如：一、二年級重在啟蒙，在學(xué)科教學(xué)中引領(lǐng)孩子認(rèn)識季節(jié)的變遷，關(guān)注自己的家庭，了解自己的身體，研究周圍的動植物，體味自己的收獲;三、四年級則在此基礎(chǔ)上，遵循小立課程，大作功夫的原則，開展以活動型、體驗型為主的專題式綜合實踐活動，如：“我愛我家”“我們的學(xué)?！钡?五、六年級則充分尊重學(xué)生的興趣，讓學(xué)生走出自己的生活圈，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)安豐的九大市場，走進(jìn)無公害農(nóng)業(yè)生態(tài)示范園，走進(jìn)百畝工業(yè)園區(qū)，自主確定小課題，運(yùn)用已掌握的探究方法，進(jìn)行實地察看，專題采訪，在預(yù)設(shè)活動中不斷生成鮮活的視點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。今年9月26日《中國教師報》《課改研究周刊》以《認(rèn)識腳下的土地》為題介紹了我校的校本課程背景、目標(biāo)、內(nèi)容、實施及評價。

投身課改，我與我的團(tuán)隊主動重塑形象并提升自我，努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、關(guān)注者、傾聽者。就個人而言，先后獲得市小學(xué)校長語文賽課一等獎、獲評大市級學(xué)科帶頭人、教科研先進(jìn)個人，優(yōu)先晉升中學(xué)高級教師，撰寫課改論文、隨筆100多篇，其中《鄉(xiāng)村課改：一路順風(fēng)》《鄉(xiāng)村課改：給你支招》在《江蘇教育報》發(fā)表后引起了強(qiáng)烈的區(qū)域反響，《集體備課教學(xué)展示》《新課程背景下校本培訓(xùn)模式初探》等課改實踐的經(jīng)驗做法在《中國教育報》《中國教師報》發(fā)表，出版教育教學(xué)專集《面對生命的教育感知》。

在收獲喜悅的同時，也有一些困惑與建議：農(nóng)村小學(xué)師資素質(zhì)制約著課程改革的步伐;專任學(xué)科師資尚不匹配，影響新課程實施的效度;加大本地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源對農(nóng)村小學(xué)的輻射與分享力度;教學(xué)評價的操作與課程改革的推進(jìn)要與時俱進(jìn)，真正使評價助推課改。新課程倡導(dǎo)通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)校方面不妨重新審視并重建有利于促進(jìn)教師發(fā)展的考核機(jī)制。在考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)制定上，要體現(xiàn)新課程精神，關(guān)注教師的工作過程，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向，將教師的課程探索、創(chuàng)造性教學(xué)、校本課程開發(fā)和師生關(guān)系引入考核內(nèi)容，通過考核引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思與評價，促進(jìn)自身專業(yè)成長，最終通過教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，讓農(nóng)村孩子也同樣能享受到公平而有質(zhì)量的教育。

（責(zé)任編輯：朱福昌）