整合式教學(xué)方法在中專聽力低水平者英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中的整合式聽力教學(xué)模式得到了越來(lái)越多的關(guān)注。很多教師開始利用聽說(shuō)、聽讀和聽寫整合的教學(xué)方法提高學(xué)生的聽力水平，然而針對(duì)聽力低水平學(xué)生的聽說(shuō)、聽讀和聽寫整合教學(xué)效果的研究卻很少。因此，本篇論文針對(duì)中專聽力低水平者進(jìn)行了聽力整合式教學(xué)方法的研究，揭示了整合式教學(xué)方法在針對(duì)中專聽力低水平者的聽力教學(xué)中所產(chǎn)生的效果。

關(guān)鍵詞：聽說(shuō) 聽讀 聽寫 整合

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0066-02

1996年，著名教育家湯普森和羅賓建議，聽力教育必須按級(jí)別區(qū)分，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不同水平的學(xué)生有不同的需求和知識(shí)基礎(chǔ)以及不同的聽力策略的應(yīng)用。

目前，還沒有任何形式的英語(yǔ)教科書對(duì)于聽力技能進(jìn)行系統(tǒng)的分類。即使有些課本羅列不同的難度的聽力的訓(xùn)練，但是暫時(shí)還未能利用聽力題目的分類來(lái)協(xié)助學(xué)生解決他們?cè)谡n堂上所遇到的實(shí)際聽力困難。

要如何協(xié)助學(xué)生解決他們?cè)谡n堂上所遇到的實(shí)際聽力困難？首先，教師需要重新審視課本中學(xué)生聆聽文本的音韻復(fù)雜程度。選擇一個(gè)文本或截選文本中的適合不同程度學(xué)生的語(yǔ)音，設(shè)計(jì)不同的聽力題型幫助學(xué)生理解語(yǔ)音含義，完成相關(guān)聽力練習(xí)。

早在1981年，美國(guó)鹽湖城學(xué)院開發(fā)了基于聽力整合的語(yǔ)言技能課程，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在聽力教學(xué)上將聽說(shuō)、聽讀和聽寫整合起來(lái)，通過(guò)調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)參加聽力整合課程的聽力高水平的學(xué)生英語(yǔ)聽力技能提高顯著。然而，聽力低水平的學(xué)生取得的進(jìn)展有限。因此，本研究采用聽力低水平的學(xué)生作為參與者，并試圖回答以下研究問(wèn)題：

（1）聽力低水平學(xué)生在進(jìn)行聽說(shuō)、聽讀和聽寫整合訓(xùn)練后有哪些主要變化？

（2）聽說(shuō)、聽讀和聽寫整合訓(xùn)練后學(xué)生的表現(xiàn)有什么差異？

為了找出兩個(gè)問(wèn)題的答案，筆者對(duì)上海電力工業(yè)學(xué)校的30位英語(yǔ)聽力低水平學(xué)生進(jìn)行了為期十周的包括方法介紹、習(xí)題訓(xùn)練、成績(jī)?cè)u(píng)估和意見反饋的整合式聽力教學(xué)。這30名學(xué)生有著相似的教育背景，他們通過(guò)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在期中和期末考試中英語(yǔ)聽力部分得到了同年級(jí)學(xué)生的最低分。通過(guò)對(duì)整合式聽力教學(xué)開始和結(jié)束時(shí)進(jìn)行的兩次學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和教學(xué)開始和結(jié)束時(shí)的兩次聽力測(cè)試的分析了解整合式聽力教學(xué)方法的效果。

本研究沿用聽力整合領(lǐng)域的先驅(qū)阿爾弗雷德·托馬迪斯博士所創(chuàng)設(shè)的整合式聽力教學(xué)方法，共分聽說(shuō)、聽讀和聽寫三個(gè)階段。

1 聽說(shuō)整合培訓(xùn)（3周）

行為主義早在1940年就提出聽說(shuō)整合有助于改善聽覺能力，注意力集中。通過(guò)聽說(shuō)整合，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)聽力不是單純的枯燥和被動(dòng)，而可以漸漸演變成一種興趣，同時(shí)他們的可理解性輸入和口頭表達(dá)能力均可以提高。心理學(xué)理論也曾經(jīng)提出學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言需要形成一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。英語(yǔ)聽說(shuō)整合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語(yǔ)的最佳途徑之一。通過(guò)這樣做，我們不僅可以使英語(yǔ)課變得生動(dòng)有趣，同時(shí)也提高學(xué)生的聽力和口語(yǔ)的能力。因?yàn)閷W(xué)生們接受語(yǔ)言的能力，尤其是通過(guò)他們的語(yǔ)言說(shuō)的語(yǔ)言能力，需要在聽的情境中才能獲得。

（1）重復(fù)：一邊聽語(yǔ)音，一邊重復(fù)。

Tanaka，M.（2003）指出，重復(fù)有助于同時(shí)提高聽力和口語(yǔ)。Tamai，K.（2005）發(fā)現(xiàn)在托福聽力考試部分的聽力分?jǐn)?shù)和口語(yǔ)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)性為0.89。所以利用口語(yǔ)的重復(fù)來(lái)提高聽力技能對(duì)于這兩種能力的共同提高是有很大好處的。

（2）復(fù)述：復(fù)述是對(duì)所聽到的內(nèi)容大意進(jìn)行闡述。

Milton（2002）發(fā)現(xiàn)一首歌反復(fù)聽了多遍，八周后80%以上歌詞就會(huì)背誦下來(lái)。Yuping，L.（2005）發(fā)現(xiàn)，反復(fù)聽短對(duì)話、迷你談判、演講選段可以很大程度上的提高臺(tái)灣大學(xué)學(xué)生的聽力。所以聽力教學(xué)中利用復(fù)述提高聽力技能應(yīng)該是合理的。

2 聽讀整合訓(xùn)練（3周）

雖然聽力和閱讀涉及到不同的物理行為，但有很多共同點(diǎn)。Rost（1990）指出，“認(rèn)知策略”和“語(yǔ)言能力”強(qiáng)調(diào)有效的閱讀和聽力。各種研究表明，聽力理解和閱讀理解錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起”。結(jié)果表明，聽力和閱讀能力都依賴于相同的通用語(yǔ)言處理技能，聽力低水平的學(xué)生會(huì)同時(shí)得到一定量的聽力和閱讀的輸入，而這些有利于他們對(duì)聽力材料更好的理解和溝通，從而發(fā)生良性互動(dòng)。

通過(guò)邊讀邊聽，即學(xué)生通過(guò)聽這個(gè)通道，同時(shí)閱讀相關(guān)的材料，從而理解所聽內(nèi)容。研究結(jié)果表明，邊讀邊聽活動(dòng)有利于對(duì)聽力內(nèi)容掌握的準(zhǔn)確性和流暢性（Lionetti， Timothy M.（2004））。

3 聽寫整合訓(xùn)練（3周）

聽寫整合可以節(jié)省測(cè)試時(shí)間，有助于鞏固學(xué)生掌握的詞匯和結(jié)構(gòu)。寫作通常是基于某種書面或口頭的來(lái)源的信息，雖然寫作過(guò)程中不可避免會(huì)表達(dá)個(gè)人的意見，但其中很大一部分是簡(jiǎn)單的信息的傳輸。

聽寫是一種很準(zhǔn)確的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的指標(biāo)，其中包括詞匯、語(yǔ)法、理解和音韻的常規(guī)型題。這是一個(gè)需要學(xué)生專心的密集活動(dòng)。如果正確選擇文本，學(xué)生以寫的形式表達(dá)自己的想法，想方設(shè)法造句，它有助于培養(yǎng)聽力以及寫作。

利用兩份調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)試充當(dāng)這項(xiàng)研究的工具。學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)是通過(guò)內(nèi)容分析過(guò)程，它關(guān)注學(xué)生的聽力動(dòng)機(jī)、策略、成果等，聽力測(cè)試的結(jié)果通過(guò)社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS），找出并分析學(xué)生的訓(xùn)練前后的變化。根據(jù)定性和定量的統(tǒng)計(jì)，使用頻率和單因素方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)測(cè)試?？疾炻犃φ夏Ｊ綄?duì)于學(xué)生聽力能力、情感變化和他們所遇到的問(wèn)題或困難的影響。

主要的研究結(jié)果如下：（1）根據(jù)對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的分析，可以得知輔導(dǎo)后學(xué)生對(duì)于三種整合模式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和策略使用比輔導(dǎo)前有所提高。（2）三種整合方式中，學(xué)生對(duì)聽讀整合明顯比聽寫和聽說(shuō)整合更加適應(yīng)，調(diào)查問(wèn)卷中反映了學(xué)生對(duì)于聽讀整合的興趣很高而且聽力測(cè)試中的平均分也較高。（3）學(xué)生最喜歡的聽力測(cè)驗(yàn)形式是多項(xiàng)選擇和聽寫，最不喜歡的聽力測(cè)驗(yàn)形式是問(wèn)答。（4）研究使用的整合聽力考試中，學(xué)生聽說(shuō)、聽讀和聽寫的分?jǐn)?shù)沒有很大的不同。

這項(xiàng)研究為高校的聽力整合教學(xué)帶來(lái)一些有意義的啟示：鑒于聽力整合訓(xùn)練對(duì)聽力低水平者的多方面的影響，聽力教學(xué)中的課程設(shè)置、儀器設(shè)備、教學(xué)方法和題型設(shè)計(jì)等多方面需要不斷完善，以提高聽力教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]Lionetti， Timothy M. A comparison of the effects of two rates of listening while reading on oral reading fluency and reading comprehension[Z]. Education Treatment of Children，2004.

[2]Milton， J. Introspecting on vocabulary learning from an informal task. In Milton， J. （Ed.）， Proceedings of the 12th Vocabulary Acquisition Research Group Network Conference. Swansea[D].Wales： Swansea University，2002.

[3]Rost， M.Listening in language learning[J].London：Longman，1990.

[4]Tamai， K. Studies of the effect of shadowing[Z]. Tokyo： Kazama Publishing Company，2005.

[5]Tanaka，M.Shadowing[J].English Journal，2003：22-25.

[6]Yuping， L. One more， two more， or no more？ The effects of repetition on listening comprehension tests. Conference Proceedings of the Second International Conference on Teaching of Language， Linguistics， and Literature[D].Kaohsiung，Taiwan：National Kaohsiung Normal University，2005.