大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要：當(dāng)前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題已成為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校的擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)變得日趨嚴(yán)峻，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)給大學(xué)生帶來(lái)了前所未有的心理壓力。本文就大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行分析、探討，并進(jìn)一步提出解決對(duì)策，以提升大學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，克服其心理上的壓力，能夠順利就業(yè)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 就業(yè)心理問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0251-02

我國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段之后，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量一直持續(xù)增長(zhǎng)，2013年全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)699萬(wàn)人，比2012年增加19萬(wàn)，經(jīng)濟(jì)增速的放緩和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，導(dǎo)致一些行業(yè)就業(yè)需求下降。加上畢業(yè)生總量的增加，高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求間的結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題長(zhǎng)期存在，因而造成了大學(xué)生就業(yè)壓力增大，十八大把高校畢業(yè)生就業(yè)工作提到了所有就業(yè)群體的首位。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)給大學(xué)畢業(yè)生帶來(lái)了前所未有的心理壓力，大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向也有一些變化。因此，大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的心理健康問(wèn)題是影響大學(xué)生順利就業(yè)與將來(lái)工作與生活質(zhì)量的一個(gè)非常重要的問(wèn)題。

1 大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的具體表現(xiàn)

1.1 焦慮感強(qiáng)烈

就業(yè)壓力對(duì)大學(xué)生造成影響的情緒之一是焦慮。在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，一些大學(xué)生對(duì)自身的前途產(chǎn)生危機(jī)感、迷茫感，甚至是恐懼感。感到無(wú)所適從、不知所措，因而在擇業(yè)的過(guò)程中，由于心理壓力過(guò)大產(chǎn)生了“焦慮癥”。常常感到情緒低落，煩躁不安，沮喪抑郁。

1.2 擇業(yè)期望值高

一些大學(xué)生擇業(yè)期望值很高，仍把在大城市、大公司、待遇高的工作崗位最為自己選擇的目標(biāo)，把待遇是否優(yōu)厚、交通是否便利、住房是否寬敞等作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)職業(yè)的發(fā)展前景和自身的職業(yè)興趣、能力因素不作考慮，因而極易選擇到并不適合自己的職業(yè)。因而不愿承擔(dān)艱苦的工作，不愿到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和基層學(xué)校去工作，往往會(huì)給用人單位留下“眼高手低、浮躁虛夸”的不良印象。當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想的差異較大時(shí)，就容易導(dǎo)致?lián)駱I(yè)行為出現(xiàn)偏差。甚至?xí)簳r(shí)沒(méi)有找到工作時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生失落感。

調(diào)查顯示，2013年在校大學(xué)生中分別有15.0%、5.1%和1.7%會(huì)在求職時(shí)優(yōu)先考慮北京、上海、廣州三個(gè)城市。北京作為首都，各種類型的大型企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位總部的聚集地，職業(yè)發(fā)展的廣闊機(jī)遇，更加公平的就業(yè)規(guī)則，以及志趣相投的人脈圈對(duì)求職者仍然具有強(qiáng)勁的吸引力。

1.3 自卑與自負(fù)

自卑與自負(fù)是大學(xué)生較為常見(jiàn)心理障礙。一些大學(xué)生在就業(yè)中自卑與自負(fù)常存在相互交織的現(xiàn)象，兩者有時(shí)會(huì)相互轉(zhuǎn)化。自卑的大學(xué)生不敢正視現(xiàn)實(shí)，對(duì)自己的長(zhǎng)處估計(jì)不夠，懷疑自己的能力，不善于發(fā)現(xiàn)適合自己的職業(yè)崗位，在對(duì)自己的抱怨、貶低中失去了求職的勇氣，喪失就業(yè)機(jī)會(huì)。有的大學(xué)生自認(rèn)為自己是名牌大學(xué)學(xué)生，自己理所當(dāng)然地應(yīng)該能夠得到一個(gè)理想的職業(yè)，給自己設(shè)定了過(guò)高的就業(yè)期望值，結(jié)果同樣是不能順利就業(yè)，陷入自卑的泥淖。

2 大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的原因分析

第一，當(dāng)前社會(huì)人才供求結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，隨著我國(guó)就業(yè)制度的發(fā)展與改革，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已成為現(xiàn)在畢業(yè)生擇業(yè)的主要手段，也給了畢業(yè)生擇業(yè)更大的自主權(quán)和更廣闊的空間，形成有利于畢業(yè)生公平、公正、自主地去就業(yè)的局面?，F(xiàn)代社會(huì)人才機(jī)制的運(yùn)行，導(dǎo)致擴(kuò)招劇增的大學(xué)畢業(yè)生與就業(yè)崗位嚴(yán)重失調(diào)。近年高校畢業(yè)生人數(shù)的激增、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同專業(yè)人才的需求差異、區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等，都在不同程度上影響著大學(xué)生的就業(yè)，從而影響到大學(xué)生的就業(yè)心理，使一些學(xué)生心態(tài)失衡，產(chǎn)生焦慮、急躁和抑郁心理。

第二，高等教育改革還相對(duì)滯后，高等教育在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式等方面的改革還在一定程度上滯后于社會(huì)的發(fā)展，這是普遍存在的問(wèn)題。一些學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有師資條件設(shè)置相關(guān)專業(yè)，很難跟上市場(chǎng)變化對(duì)人才提出的要求。一些缺乏特色的專業(yè)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)。另外一些學(xué)校缺乏“雙師型”師資，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，這也是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)比較難的重要原因。

第三，家庭因素和大學(xué)生自身因素的影響，家庭因素家庭的職業(yè)定位、社會(huì)背景等因素，促使部分大學(xué)生在就業(yè)時(shí)產(chǎn)生了一定的依賴心理。傳統(tǒng)價(jià)值觀念的改變，導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)時(shí)急功近利，虛榮心理嚴(yán)重，缺乏職業(yè)責(zé)任意識(shí)、忽視職業(yè)的深層價(jià)值。從大學(xué)生自身來(lái)看，大學(xué)生正處在心理成熟的過(guò)渡時(shí)期，由于家庭和社會(huì)對(duì)大學(xué)生這一群體的期望值較高，導(dǎo)致大學(xué)生在自我定位上不能客觀地認(rèn)識(shí)自我，容易出現(xiàn)偏差，個(gè)人預(yù)期較高，出現(xiàn)不顧自身實(shí)際情況，盲目擇業(yè)的行為。大學(xué)生心理還不夠成熟，心理承受能力還不強(qiáng)，情緒容易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，這些因素都使得大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理問(wèn)題。

3 解決大學(xué)生就業(yè)心理壓力的對(duì)策

第一，認(rèn)清形勢(shì)、明確自身定位，面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生從自身也應(yīng)調(diào)整就業(yè)心態(tài)，采取積極的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)以及在現(xiàn)實(shí)面前為自己準(zhǔn)確定位。正確看待就業(yè)形勢(shì)，調(diào)整就業(yè)預(yù)期。從大學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，應(yīng)該樹(shù)立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的理念。大學(xué)生要在專業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，積極了解本行業(yè)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中取得的輝煌成就以及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生投身本專業(yè)的使命感和自豪感。大學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)，要正確面對(duì)挫折，放低姿態(tài)，應(yīng)做好先踏實(shí)工作，然后逐漸展現(xiàn)自身能力，用工作業(yè)績(jī)證明實(shí)力的思想準(zhǔn)備。

第二，要改革教育模式結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力，學(xué)校要制訂就業(yè)指導(dǎo)課程，將其作為一門公共必修課程納入教學(xué)計(jì)劃，把社會(huì)需求和擇業(yè)觀在學(xué)生邁入社會(huì)前，及時(shí)注入到學(xué)生的意識(shí)里。要增強(qiáng)與企業(yè)的合作，把本校應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生與企業(yè)招聘方向相結(jié)合，把就業(yè)趨勢(shì)與每年招生計(jì)劃和設(shè)立專業(yè)相結(jié)合，擴(kuò)大高校畢業(yè)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地的范圍和數(shù)量，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力。

第三，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)校企深度合作，增強(qiáng)辦學(xué)活力。同時(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)職業(yè)教育與培訓(xùn)同步發(fā)展，與經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展，構(gòu)建職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)。以行業(yè)為依托，整合資源，增強(qiáng)職業(yè)教育的辦學(xué)活力。引企入校，廠內(nèi)設(shè)校，根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合校企資源，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)氛圍，建成集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)四位一體的區(qū)域共享型生產(chǎn)性校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需要，建立校企雙方參與管理的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新校企一體化實(shí)踐教學(xué)管理制度，提高大學(xué)生的實(shí)踐技能。

第四，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，制定科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，要將大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于大學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程。根據(jù)大學(xué)各年級(jí)的不同的特點(diǎn)確定就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)，在大學(xué)一年級(jí)時(shí)要側(cè)重大學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知與自我規(guī)劃能力的培養(yǎng)；在大學(xué)二年級(jí)時(shí)側(cè)重自我各種能力的培養(yǎng)，掌握好扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在大學(xué)三年級(jí)時(shí)要側(cè)重教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)確定自己未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力、交際能力和組織能力；四年級(jí)則側(cè)重幫助學(xué)生掌握好面試的一些具體技巧，克服在求職過(guò)程中遇到的一些困難。

第五，做好就業(yè)心理健康教育工作，積極做好大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)工作。通過(guò)心理健康教育工作幫助大學(xué)生了解自身的個(gè)性心理特點(diǎn)，了解不同職業(yè)對(duì)大學(xué)生個(gè)性心理的要求。要通過(guò)個(gè)性化、專門化的心理輔導(dǎo)，調(diào)整好畢業(yè)生的焦慮情緒，對(duì)那些低學(xué)歷層次、家庭經(jīng)濟(jì)困難和女大學(xué)生等重點(diǎn)人群要特別關(guān)注。從而幫助學(xué)生糾正認(rèn)知上的偏差，改變不他們的良心態(tài)，消除心理問(wèn)題，形成正確的自我評(píng)價(jià)。

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