高中英語模擬聯(lián)合國課程中的寫說結(jié)合教學(xué)

許強(qiáng) 蒲快

摘 要：當(dāng)前高中英語教學(xué)重輸入而輕產(chǎn)出，相比于理解性技能聽、讀和看，表達(dá)性技能寫和說的專項(xiàng)訓(xùn)練較少，綜合訓(xùn)練就更為少見。模擬聯(lián)合國活動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)適合寫和說綜合技能訓(xùn)練的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。開設(shè)模擬聯(lián)合國課程可以在一定程度上彌補(bǔ)高中英語教學(xué)中寫和說技能訓(xùn)練的不足。本文以設(shè)計(jì)“說”的活動(dòng)來促進(jìn)立場文件的寫作為例，探討模擬聯(lián)合國課程中寫說結(jié)合的表達(dá)性技能綜合訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：模擬聯(lián)合國；寫說結(jié)合；立場文件；以說促寫

引言

聽、說、讀、看、寫是英語教學(xué)中最常用的幾項(xiàng)基本技能。其中聽、讀和看是輸入，屬于理解性技能；而說和寫是產(chǎn)出，屬于表達(dá)性技能。輸入和產(chǎn)出是相輔相成、相互促進(jìn)的。沒有輸入，英語學(xué)習(xí)就是無源之水；反過來講，沒有產(chǎn)出，英語能力就無用武之地。因而我們常將輸入和產(chǎn)出結(jié)合起來以促進(jìn)所謂的“學(xué)用一體”，例如以讀促寫和以寫促讀的讀寫結(jié)合，以及以讀促說和以說促讀的讀說結(jié)合?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，“教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用，可以設(shè)計(jì)看、聽、說結(jié)合，看、讀、寫結(jié)合，看、讀、說、寫結(jié)合，以及聽、說、讀、寫結(jié)合等綜合性語言運(yùn)用活動(dòng)”（中華人民共和國教育部，2018）。然而，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教師很少關(guān)注寫和說這兩個(gè)表達(dá)性技能的結(jié)合。這既是因?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)重輸入而輕輸出，更是因?yàn)樵谡n堂上很難創(chuàng)造這樣的英語技能訓(xùn)練環(huán)境。

語言環(huán)境是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。模擬聯(lián)合國活動(dòng)（下文簡稱模聯(lián)）可以為寫說結(jié)合的英語教學(xué)創(chuàng)造理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。模聯(lián)是指模仿聯(lián)合國及其相關(guān)的國際機(jī)構(gòu)，依照其運(yùn)作方式和議事原則，圍繞國際上的熱點(diǎn)問題召開的會(huì)議。模聯(lián)的本質(zhì)是角色扮演。在模聯(lián)會(huì)議中，學(xué)生們分別扮演不同國家的外交官，在主席團(tuán)的主持下，通過演講闡述立場和觀點(diǎn)，通過辯論、磋商和游說等方式來爭取國家利益，通過決議草案和投票表決的方式來推動(dòng)沖突和問題的解決。從對(duì)青年進(jìn)行公民教育的角度來說，模聯(lián)可以起到開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、鍛煉學(xué)生的領(lǐng)袖才能的作用。就高中英語學(xué)習(xí)而言，開設(shè)模聯(lián)選修課可以起到強(qiáng)化寫和說的技能訓(xùn)練的作用，是對(duì)高中英語必修課的有益補(bǔ)充。

模聯(lián)是提升高中英語寫和說技能的有效途徑

1. 立足國際視野，創(chuàng)造自然的語言環(huán)境

英語是當(dāng)今世界上最主要的通用語言之一。在模聯(lián)會(huì)議上，代表不同國家的青年代表們齊聚一堂，共討國際熱點(diǎn)問題。在整個(gè)會(huì)議過程中，不管是書面的交流還是口頭的表達(dá)都要用英文。英語學(xué)習(xí)以角色扮演的形式開展，既不會(huì)像很多話題討論那么單調(diào)，如“Lets talk about…” “Whats your opinion？”也不會(huì)像有些角色扮演那么生硬，如“Are there any volunteers？I need one to play the role of Li Lei，and another to play Han Meimei”。高中生樂于參與模聯(lián)，樂于用他們的熱情和才智去解決國際爭端。在活動(dòng)中，學(xué)生的聚焦點(diǎn)不是語言本身，但在實(shí)踐的過程中，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都能得到提升。

2. 內(nèi)容有寫有說，鍛煉綜合的表達(dá)技能

從語言學(xué)習(xí)的角度來說，模聯(lián)包含的實(shí)踐活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富。簡單來說，模聯(lián)的主要活動(dòng)環(huán)節(jié)（見圖）如下：在會(huì)議之前，學(xué)生根據(jù)背景指南（Background Guide），通過信息調(diào)研（Information Research），完成一份代表自己國家觀點(diǎn)的立場文件（Position Paper）。會(huì)議開始以后，代表可以發(fā)表一個(gè)開場演講（Opening Speech）來表達(dá)本國就議題的立場。然后通過磋商（Caucus）和游說尋求解決問題的方案，形成工作文件（Working Paper）、 決議草案（Resolution Draft）和修正案（Amendment）。這些環(huán)節(jié)里邊，立場文件、工作文件、決議草案、修正案的寫作鍛煉寫的技能，而演講、磋商和游說則鍛煉說的技能。從時(shí)間的先后來講，整個(gè)流程先從寫到說，再從說到寫，寫和說交替進(jìn)行。

3. 過程循序漸進(jìn)，符合語言的學(xué)習(xí)規(guī)律

如《課標(biāo)》所述，“語言學(xué)習(xí)具有持續(xù)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)。聽、說、讀、看、寫等語言技能的培養(yǎng)是持續(xù)和漸進(jìn)的過程。學(xué)生只有在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷實(shí)踐，才能達(dá)到最終目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)由淺入深、從易到難的各種語言實(shí)踐活動(dòng)”（中華人民共和國教育部，2018）。模聯(lián)的流程是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過程：從背景指南到立場文件，到演講和磋商，再到?jīng)Q議草案，直到最終形成決議，解決問題的方案由粗到細(xì)、由一家之言到博采眾長、求同存異。對(duì)應(yīng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，不管是從立場文件到?jīng)Q議草案的寫，還是從開場演講到游說磋商的說，都是由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

4. 評(píng)價(jià)綜合考量，考查全面的表達(dá)能力

模聯(lián)通常設(shè)定團(tuán)體和個(gè)人的獎(jiǎng)項(xiàng)，在會(huì)議結(jié)束時(shí)頒發(fā)，其中很多獎(jiǎng)項(xiàng)都是與語言表達(dá)能力直接相關(guān)的。例如委員會(huì)獎(jiǎng)項(xiàng)中的最佳立場文件（Best Position Paper）和最佳文件寫作（Best Document Writing）取決于寫作表達(dá)技能，最佳闡述（Best Speech）依賴于口語表達(dá)技能，而最佳角色扮演（Best Role Play）和最佳風(fēng)采（Best Style）則是寫作和口語表達(dá)技能的綜合體現(xiàn)。通過仔細(xì)對(duì)照還可以發(fā)現(xiàn)，模聯(lián)能夠起到促進(jìn)口頭和書面表達(dá)技能的作用，基本與《課標(biāo)》中列出的選修（提高類）課程對(duì)于表達(dá)性技能內(nèi)容要求相一致的（見表1）。

模聯(lián)課程中的寫說結(jié)合教學(xué)

從前文的論述可以看到：一方面，分開來看，模聯(lián)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是針對(duì)一種表達(dá)性技能的專項(xiàng)訓(xùn)練。例如，立場文件和決議草案訓(xùn)練寫作技能，而演講和磋商訓(xùn)練口語技能。我們既可以在寫的訓(xùn)練中引入說的活動(dòng)，以說促寫；也可以在說的訓(xùn)練中引入寫的活動(dòng)，以寫促說。另一方面，模聯(lián)先由寫到說、再由說到寫，在整個(gè)流程中寫和說相互轉(zhuǎn)化、相互推動(dòng)。我們可以通過適當(dāng)設(shè)計(jì)，將以上寫和說的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，更有效地促進(jìn)寫作和口語技能的提高。筆者接下來以一堂模聯(lián)立場文件寫作課為例，來展示寫說結(jié)合在模聯(lián)教學(xué)中的應(yīng)用。

1. 模聯(lián)選修課的整體安排（見表2）

模聯(lián)課程是一門選修課，主要面向高一、高二年級(jí)對(duì)于模聯(lián)感興趣的學(xué)生。課程采用課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式。

2. 立場文件寫作課中“說”的活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

① 局部與整體相結(jié)合

如前所述，局部來看，立場文件寫作是一個(gè)針對(duì)寫的技能的專項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生需要基于背景指南，通過信息調(diào)研，按照既定格式開展寫作。在國家調(diào)研、議題調(diào)研、文件寫作、寫作評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以引入話題討論或者角色扮演的說的活動(dòng)，以說促寫。整體來看，立場文件是后續(xù)演講和磋商的基礎(chǔ)，寫還要扮演促說的作用。因而，教師還可以在立場文件的寫作課中，提前引入演講和磋商的說的活動(dòng)實(shí)踐，全面將寫和說結(jié)合起來。

② 課內(nèi)和課外相結(jié)合

按照《課標(biāo)》的建議，課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)重在“培養(yǎng)興趣、指點(diǎn)方法、提供示范、訓(xùn)練思維”，而課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)“旨在開闊視野、增強(qiáng)興趣、運(yùn)用技能、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”（中華人民共和國教育部，2018）。課內(nèi)的立場文件寫作課包含三個(gè)學(xué)時(shí)，課外包含兩個(gè)學(xué)時(shí)。在模聯(lián)入門介紹課程結(jié)束以后，教師將國家展示的內(nèi)容布置下去，學(xué)生在課外完成。在第一個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，教師完成國家調(diào)研和議題調(diào)研的興趣培養(yǎng)和方法指導(dǎo)，相關(guān)的信息調(diào)研由學(xué)生在課外第一學(xué)時(shí)完成。在第二個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，教師提供立場文件的方法指導(dǎo)、樣例示范和思維訓(xùn)練，立場文件的寫作由學(xué)生在課外第二學(xué)時(shí)進(jìn)行。第三個(gè)學(xué)時(shí)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的立場文件寫作。

③ 專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合

一方面，我們將課程內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)聽、說、讀、看、寫的獨(dú)立活動(dòng)。例如讓學(xué)生觀看一段視頻、讓學(xué)生討論話題、讓學(xué)生動(dòng)手寫作，方便學(xué)生開展相應(yīng)的專項(xiàng)技能訓(xùn)練。另一方面，這些活動(dòng)并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、緊密配合的。例如觀看視頻之后，教師要求學(xué)生開口回答問題；話題討論之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將討論內(nèi)容落實(shí)到寫作；而寫作之后，教師又組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

本次立場文件寫作課的材料選自2019年紐約蒙特梭利模擬聯(lián)合國活動(dòng)，議題是核廢料的傾倒問題。課程中我們將約20個(gè)學(xué)生分成兩人一組，各代表一個(gè)國家。課堂活動(dòng)分個(gè)人（Individual Work， IW）、小組（Group Work， GW）和全班（Class Work， CW）三個(gè)層次展開。詳細(xì)的設(shè)計(jì)如下：

Step 1： Lead-in & Warming-up

①（GW） Work in pairs to prepare a Country Display PPT and present in front. The PPT should include the following contents： location， neighbor， population， food， culture， economy， natural resources， pillar industry， government， diplomatic relation， national strategy， etc.

② （GW） Question and Answer.If listeners have any questions for the speakers， dont hesitate to ask.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師提前布置查找資料的任務(wù)，要求學(xué)生通過課前準(zhǔn)備國家展示的PPT，可以鍛煉學(xué)生進(jìn)行信息調(diào)研的能力，為后續(xù)進(jìn)一步開展議題調(diào)研打下基礎(chǔ)。課內(nèi)展示和展示后的問答環(huán)節(jié)又能夠引導(dǎo)學(xué)生“開口”，為后續(xù)的演講和磋商環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。該活動(dòng)設(shè)計(jì)最主要的目的是激發(fā)學(xué)生參與模聯(lián)的興趣，使之逐步進(jìn)入到所扮演的角色中去。

Step 2： Brainstorm

①（IW） Watch a video about nuclear energy and answer the following questions：

Nuclear energy can benefit humans. Why？

Nuclear energy may do harm to humans. Give several examples.

Should humans use nuclear energy？

②（GW） Talk about the following questions in pairs：

Does your country create any nuclear waste？

Do your countrys neighbors produce nuclear waste？

Is your country at risk because of wastes？

[設(shè)計(jì)意圖]

觀看視頻后回答問題的設(shè)計(jì)既能起到綜合訓(xùn)練聽、看和說技能的作用，又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。本次寫作課的議題是核廢料傾倒的問題，但學(xué)生的思維不能僅局限于核廢料，可以聯(lián)想到國家的核能利用情況，可以聯(lián)想到國家的能源結(jié)構(gòu)，可以聯(lián)想到投放至廣島和長崎的兩顆原子彈，也可以聯(lián)想到切爾諾貝利核事故和福島核事故。發(fā)散思維的訓(xùn)練可以讓學(xué)生考慮問題更全面，看待問題更有大局觀。

Step 3： Information research

① （IW & GW） Read the Background Guide with these questions in mind， and discuss them with your teammate later：

What have your country and other countries done in order to dispose the radioactive wastes safely？

What steps can your country and other countries take to limit the production of radioactive wastes？

Guess which countries might be for or against you and explain why.

② （IW & GW） Do research to collect more information. Go on talking with your teammate to check if you have already acquired all the necessary materials for writing the position paper：

What information about the country and the topic do you have until now？

What information is still needed？

Where can you get the needed information？

[設(shè)計(jì)意圖]

協(xié)作學(xué)習(xí)（楊翠萍、劉鳴放，2005）是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。在學(xué)習(xí)過程中，組員分工協(xié)作、共享資源，以商量、爭論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分的論證，以完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。信息調(diào)研就是以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式開展。

Step 4： Pre-writing

① （IW） Prepare a short speech to give a brief summary of your countrys position towards the radioactive wastes.

②（GW） Debate with countries of the opposite position.

[設(shè)計(jì)意圖]

立場文件的用途在于表達(dá)自己國家提出的解決問題的方案，是后面演講和磋商環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。按照模聯(lián)的流程，先有立場文件，再有演講和磋商。但實(shí)際上，一份好的立場文件應(yīng)該具有如下特征：邏輯清晰地表達(dá)了國家的觀點(diǎn)，能夠?qū)で蟊姸鄧业闹С?；考慮了潛在的反對(duì)意見，并有相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。演講的目的是尋求支持，而磋商的宗旨是求同存異。在寫作之前開展演講和辯論的活動(dòng)，可以使學(xué)生在寫作的過程中邏輯更清晰、考慮更全面、思想更深刻，起到以說促寫的作用。

Step 5： While-writing

①（CW） Read a sample position paper. Discuss and summarize the structure of the position paper after reading.

②（IW） Write your own position paper according to the sample.

[設(shè)計(jì)意圖]

立場文件是一種特殊的體裁（秦秀白，2000）。從內(nèi)容上說，它主要包含問題背景、過去的行動(dòng)和問題解決方案三大部分。從風(fēng)格上說，它必須遵循一些基本的原則，例如觀點(diǎn)必須是清晰的、官方的、有事實(shí)依據(jù)的。識(shí)別這樣的體裁特征是寫作的前提，而仿寫是寫作的第一步。因此教師先給學(xué)生一個(gè)范例，讓他們分析、討論、總結(jié)立場文件的體裁特征，然后再進(jìn)行仿寫。在這個(gè)過程中，學(xué)生的讀、說、寫技能都得到了鍛煉。決議草案文件寫作課也可以采取相似的教學(xué)方法。

Step 6： Post-writing

①（IW） Self-evaluation： Follow the checklist （見表3） to revise your position paper.

②（GW） Peer-evaluation： Follow the checklist （見表3） to make comment on the position paper written by your teammate.

[設(shè)計(jì)意圖]

自評(píng)和同伴互評(píng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)糾錯(cuò)的動(dòng)力和能力，進(jìn)而提高寫作和口語能力（莫俊華，2007）。在完成立場文件的寫作以后，引入同伴互評(píng)的口語活動(dòng)，學(xué)生從語篇結(jié)構(gòu)、體裁格式和內(nèi)容表達(dá)等方面進(jìn)行互評(píng)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，可以加深對(duì)于立場文件的理解。

結(jié)語

模聯(lián)能夠提升高中生寫和說的表達(dá)能力，開設(shè)模聯(lián)選修課在一定程度上能彌補(bǔ)當(dāng)前高中英語日常教學(xué)表達(dá)性技能訓(xùn)練的不足。通過合理的課程設(shè)計(jì)，可以達(dá)到寫說交替變化和相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

莫俊華. 2007. 同伴互評(píng)：提高大學(xué)生寫作自主性[J]. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)， 30（3）： 35-39

秦秀白. 2000. 體裁教學(xué)法述評(píng)[J]. 外語教學(xué)與研究， （1）： 42-46

楊翠萍， 劉鳴放. 2005. 在大學(xué)英語教學(xué)中以任務(wù)教學(xué)為手段實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)策略[J].外語界，（3）： 49-54

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

許強(qiáng)，四川省綿陽南山中學(xué)高級(jí)英語教師，國際部主任，綿陽市骨干英語教師。

蒲快，四川省綿陽南山中學(xué)青年骨干英語教師。