以說促寫，加強(qiáng)互動，優(yōu)化過程寫作效果

摘 要：本文針對中學(xué)英語寫作教與學(xué)的問題進(jìn)行歸因分析，提出以說促寫，加強(qiáng)寫作教學(xué)中的互動，優(yōu)化寫作過程學(xué)習(xí)效果的可能對策及其操作原則，并結(jié)合“問題解決型”應(yīng)用文的過程性寫作教學(xué)案例說明如何有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：以說促寫；互動促學(xué)；過程性寫作

引言

英語寫作能力是現(xiàn)代社會人才必備的關(guān)鍵能力，也是中學(xué)英語課程中一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在大型英語測試中，寫作部分分值占比愈發(fā)增大，考查維度愈趨綜合，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。然而，在中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生作文質(zhì)量偏低的問題一直存在。董燕萍（2005）認(rèn)為，寫作是中國英語學(xué)習(xí)者最大的難題。劉淼（2001）進(jìn)一步指出，書面作文難教、難學(xué)已經(jīng)成為世界性問題，寫作教學(xué)久攻不下，已成為許多國家英語教學(xué)研究的焦點(diǎn)。

中學(xué)英語寫作教學(xué)問題及歸因

在聽、說、讀、看、寫五種活動中，寫作對學(xué)習(xí)者的能力要求最高。寫作時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用寫作技能與策略，將文化、語篇、語用、語法和詞匯等知識綜合運(yùn)用到寫作任務(wù)中，并以書面形式呈現(xiàn)結(jié)果。

從心理機(jī)制看，寫作活動比其他活動更復(fù)雜、更費(fèi)時(shí)，對大腦的短時(shí)記憶挑戰(zhàn)更大，需要至少三輪轉(zhuǎn)換才能最終完成（劉淼，2001）。

從學(xué)的角度分析，學(xué)生個(gè)人的作文問題表征及其歸因不盡相同，但基本可以歸納為四個(gè)方面：（1）作文內(nèi)容空洞，立意不高（學(xué)生的文化知識貯備不足）；（2）作文缺乏讀者意識，交際目的不明，表達(dá)不得體（學(xué)生的語用意識薄弱）；（3）作文結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯混亂，內(nèi)容不連貫（學(xué)生的語篇能力欠缺）；（4）作文語言不地道，表達(dá)錯(cuò)誤多（學(xué)生的詞匯、語法基礎(chǔ)不牢固）。此外，作文之難令學(xué)生難以獲得成功感，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理焦慮和畏難情緒，進(jìn)而妨礙學(xué)習(xí)的過程。

從教的角度分析，寫作教學(xué)低效的表現(xiàn)與可能的原因包括：（1）教師缺乏對寫作教學(xué)的整體思考和設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容不成體系，缺乏前后關(guān)聯(lián)。（2）教師對寫作本質(zhì)的理解不到位，對教學(xué)內(nèi)容及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握失之偏頗。最普遍的表現(xiàn)是重視語言形式的準(zhǔn)確性，忽視內(nèi)容價(jià)值判斷和得體性追求；重視表達(dá)方式的復(fù)雜度，忽視對篇章邏輯與連貫的關(guān)注等。（3）教師的思考重心在于“如何教”，對“如何學(xué)”關(guān)注不足，教學(xué)未能關(guān)照學(xué)生心理需求，未能提供足夠?qū)W習(xí)支持。（4）教師為完成教學(xué)進(jìn)度，未能充分開展過程性學(xué)習(xí)活動，“學(xué)習(xí)”淪為“測試”。

從以上分析可見，要突破寫作教學(xué)難題，教師必須同時(shí)從幫助學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)和系統(tǒng)提升寫作能力兩個(gè)方面著力。為此，筆者提出“以說促寫，加強(qiáng)互動，優(yōu)化過程寫作效果”的可能對策。

以說促寫的可行性分析

說可以減輕學(xué)習(xí)者的心理負(fù)擔(dān)。從心理機(jī)制上看，說與寫的心理機(jī)制相似（見下頁圖）。但在內(nèi)部轉(zhuǎn)換和外部轉(zhuǎn)換過程中，說與寫相比具有兩大優(yōu)勢：一方面，說比寫速度快，更容易實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出與思維同步，因而能更多、更快地抓取思維火花，最終表達(dá)的思想內(nèi)容更豐富。另一方面，說比寫的產(chǎn)出要求低，轉(zhuǎn)換時(shí)無需兼顧拼寫、標(biāo)點(diǎn)、書寫規(guī)范等要求，表達(dá)阻力更小，信息表達(dá)更流暢（劉淼，2001；董燕萍，2005）?？梢?，當(dāng)學(xué)生寫的能力不足時(shí)，說可以充當(dāng)寫的進(jìn)步階梯。

以說促寫有一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。國內(nèi)中小學(xué)英語寫作教學(xué)中以說促寫的實(shí)踐研究并不多見，其中朱秀娟（2017）和舒婭（2019）提供了中學(xué)英語以說促寫教學(xué)嘗試的兩個(gè)例子。而在小學(xué)語文作文領(lǐng)域，以說促寫的研究與實(shí)踐探索有一定的成果（劉淼，2001；黃麗旋，2016；陳妙，2017；劉愛玲，2018；等）。國內(nèi)外研究者進(jìn)行了借助口語優(yōu)勢進(jìn)行書語表達(dá)——口述后記錄的理論和實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法對幼童與學(xué)習(xí)能力低下者有效果（劉淼，2001）。運(yùn)用母語和外語進(jìn)行寫作的過程不盡相同，但作文認(rèn)知心理機(jī)制及在學(xué)習(xí)過程中遭遇的困難是相似的，在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這種相似性更加明顯。

二語習(xí)得研究領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者認(rèn)為沒有互動就沒有學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)互動的促學(xué)作用（Long，1996；韓寶成，2018a， b；王初明，2019；等）。王初明（2013）通過對比分析發(fā)現(xiàn)對話是互動性最強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，促學(xué)效果最優(yōu)。而對話是說的最常見形式。

對話具有五個(gè)關(guān)鍵特征決定其促學(xué)功能：（1）交際意圖；（2）互動協(xié)同；（3）語境融入；（4）語言的創(chuàng)造性使用；（5）語言理解與產(chǎn)出結(jié)合（王初明，2013）。分析可見，五個(gè)特征都與寫的過程密切相關(guān)。由此推論，說能夠促進(jìn)寫。

筆者在多年的課堂教學(xué)觀察中見到，實(shí)施優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)而取得良好教學(xué)效果的寫作課堂，往往是學(xué)生主動說、充滿對話、深度互動的課堂。

綜上所述，說有良好的促學(xué)效果，以說促寫是可行的。

以說促寫的操作原則

韓寶成（2018a）提出，隨著學(xué)習(xí)者語言水平的提高，課堂應(yīng)以強(qiáng)互動為主，如師生問答，學(xué)生討論、辯論等。不難發(fā)現(xiàn)，英語課堂的強(qiáng)互動對學(xué)習(xí)者語言水平要求不低。課堂互動的主體是學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)以說促寫，必須保證學(xué)生愿意說，能夠說，說得有針對性，說得有方法。那么，在寫作課堂上，為了保證以說促寫的過程有效，教師必須切實(shí)減輕學(xué)生說的心理負(fù)擔(dān)，降低說的任務(wù)難度，提供說的過程支持（scaffold），保證說的時(shí)間，最大限度地發(fā)揮說的對話效果，讓學(xué)生獲得愉悅感與成功感。為此，筆者提出以說促寫的作文過程性教學(xué)三大操作原則：

（1）意義優(yōu)先原則（Ideas first）。內(nèi)容為王，思想是表達(dá)的核心內(nèi)容。教師應(yīng)針對實(shí)際，允許學(xué)生在互動時(shí)用母語輔助表達(dá)個(gè)別內(nèi)容。評價(jià)反饋時(shí)教師要充分肯定學(xué)生有價(jià)值的觀點(diǎn)和想法，對學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)予包容，認(rèn)識到錯(cuò)誤是伴隨學(xué)習(xí)過程的必然產(chǎn)物。但是，唯有多說才有進(jìn)步的可能，因此教師要保護(hù)學(xué)生說的熱情，讓學(xué)習(xí)發(fā)生。

（2）學(xué)習(xí)支持原則（Sufficient scaffolds）。課堂學(xué)習(xí)不是測試，教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)的有效發(fā)生服務(wù)。教師應(yīng)該充分預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，提前準(zhǔn)備必要的學(xué)習(xí)支持工具，如參考詞匯和句型、引導(dǎo)構(gòu)思的思維視圖、導(dǎo)學(xué)評價(jià)單等。在開展學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師應(yīng)該更多地以問題導(dǎo)學(xué)、以示范導(dǎo)學(xué)。

（3）循序漸進(jìn)原則（Step by step， one at a time）。寫作教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師要做好階段性寫作教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，單個(gè)教學(xué)課時(shí)目標(biāo)定位要突出重點(diǎn)，不宜貪多求全，最好是一堂課解決一個(gè)問題。教師要讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)階段寫作課程中循序漸進(jìn)地掌握各項(xiàng)寫作技能及各類型語篇的寫作規(guī)范與方法。為此，寫作評價(jià)指標(biāo)也應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容一致，讓學(xué)生能夠看到具體的進(jìn)步，提升自信及學(xué)習(xí)動機(jī)。

以說促寫的過程性寫作教學(xué)實(shí)施案例

筆者結(jié)合人教版高中《英語》新教材必修1第一單元和第五單元Reading for writing板塊內(nèi)容，以問題解決型應(yīng)用文寫作教學(xué)為例，進(jìn)一步闡述以說促寫的教學(xué)實(shí)施過程。該教材Reading for writing板塊圍繞范文（Reading）和寫作（Writing）編寫學(xué)習(xí)活動，遵循過程性寫作思路。筆者的設(shè)計(jì)主要聚焦于用好教材活動，有效落實(shí)以說促寫的互動過程。

對過程性寫作環(huán)節(jié)劃分的表述比較多，但都大同小異（White & Arndt， 1991；Hedge， 2005；董燕萍，2005；等），筆者在此把它歸納為五個(gè)階段：確定主題、寫前準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)范文、收集素材、篩選內(nèi)容、擬寫提綱）、擬寫初稿、反思修改（可以進(jìn)行多輪）、定稿發(fā)布。教師進(jìn)行以說促寫的過程性寫作教學(xué)時(shí)，尤其要重點(diǎn)抓好寫前準(zhǔn)備這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

1. 教學(xué)素材及整體教學(xué)目標(biāo)分析

第一單元聚焦專家建議信，第五單元關(guān)注問題—對策的博客論壇，均屬問題解決型應(yīng)用文寫作，因此教師應(yīng)將兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來，形成小單元系統(tǒng)地幫助學(xué)生完善問題解決思路框架，拓展語篇能力和思維品質(zhì)。

進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)關(guān)注專家建議信和博客論壇語言風(fēng)格的差異，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識。前者更正式，偏書面語，產(chǎn)出要求更規(guī)范、更嚴(yán)謹(jǐn)。而后者相對口語化，更像聊天，產(chǎn)出要求相對較低。教師應(yīng)充分關(guān)注博客的口語化特征，引導(dǎo)學(xué)生更多地通過說來表達(dá)。

“問題解決型”應(yīng)用文具有很高的實(shí)用價(jià)值，教師應(yīng)多花時(shí)間幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，提升遷移能力，這個(gè)寫作小單元的整體教學(xué)目標(biāo)可定位為：養(yǎng)成積極面對問題的心態(tài)，掌握問題解決的思維方法和問題—對策型語篇的結(jié)構(gòu)化知識，并遷移應(yīng)用于解決自己或他人的真實(shí)問題。教師可基于教材學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)建課室求助欄和班級博客，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)共同體。教師還可滲透文化意識教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注青少年求助方式的變化：由給專家寫求助信轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚ヂ?lián)網(wǎng)獲得建議。前者互動性弱、速度慢、信息量小，后者互動性強(qiáng)、迅速、信息海量，視野更廣闊，但更需要甄別信息的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自覺提升資源策略水平和信息素養(yǎng)。

2.以說促寫教學(xué)活動的設(shè)計(jì)：寫一封建議信

（1）了解學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)寫一封建議信。

（2）學(xué)習(xí)范文。解構(gòu)問題—對策型建議信語篇，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識。

① 活動1：討論建議信的內(nèi)容。

● 概述“問題”，抓取“建議”內(nèi)容 （What is Worried Friends problem？ What advice does Ms. Luo give？）；重點(diǎn)區(qū)分建議句和拓展句；討論圍繞“talk to your friends about his behaviour”的建議和三個(gè)拓展句分別介紹的內(nèi)容。

● 對建議內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷（Do you think Ms. Luos advice is useful？ Why or why not？）；基于語篇的具體內(nèi)容的討論歸納“好建議”的特點(diǎn)：有針對性、具體、可操作，有必要的拓展信息。

● 討論其他可行性建議（What other kinds of advice would you give？），學(xué)生積極思考，表達(dá)己見，并運(yùn)用“好建議”的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷。

② 活動2：分析建議信的基本結(jié)構(gòu)及各部分功能。教師可帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)討論第一段的重要作用，啟發(fā)學(xué)生的讀者意識，滲透交際情感策略，具體包括：

● 重述問題，表明態(tài)度的認(rèn)真與真誠；

● 表述對咨詢者感受的理解，以同理心實(shí)現(xiàn)共情，給咨詢者以溫暖，對咨詢者有心理療愈效果，這本身也是一種解決問題的方法。

③ 活動3：歸納表述建議的句型，分析建議句的語言特征。教師除引導(dǎo)學(xué)生歸納文中及其他學(xué)過的建議句型外，還可以顯性地分析建議句的語言特征：包含行為動詞（短語），體現(xiàn)建議的操作性特征。如果該行為動詞比較寬泛，則后續(xù)拓展句會具體說明。

（3） 構(gòu)思文章。圍繞寫作任務(wù)情景，運(yùn)用上一環(huán)節(jié)所構(gòu)建的結(jié)構(gòu)化知識開展文章構(gòu)思。這個(gè)環(huán)節(jié)中說與寫交替或同時(shí)進(jìn)行。

① 活動1：閱讀寫作情境，明確寫作任務(wù)。

② 活動2：個(gè)人頭腦風(fēng)暴，記錄思維火花。

● 三分鐘內(nèi)快速記下腦中閃過的所有建議；只記核心動詞，不會寫的用中文或符號記錄；

● 接下來三分鐘把記錄內(nèi)容說一遍，選出三個(gè)最好的建議。

③ 活動3：小組討論，分享所收集的好建議。

● 各成員輪流說出三個(gè)建議，其他成員邊對比邊記錄，相似建議記在一起，說過的建議不重復(fù)記錄。

● 選出小組內(nèi)三個(gè)最好的建議。

該活動中語言表述問題不作為重點(diǎn)，學(xué)生可以在分享過程中互相解答或請教老師，也可以查詞典。

④ 活動4：全班討論分享。教師在該活動中要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將散亂的思維碎片進(jìn)行結(jié)構(gòu)化。除了鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)記錄“好建議”外，教師也可以利用板書有意識地將學(xué)生分享的信息內(nèi)容分類、整合，以問題引導(dǎo)學(xué)生判斷、梳理關(guān)聯(lián)信息間的邏輯關(guān)系，并將思考內(nèi)容顯性化，如將相同建議的不同表達(dá)寫在一起，用關(guān)聯(lián)詞和箭頭將有邏輯關(guān)聯(lián)的信息連起來；用層級示意圖展示概念的上下義關(guān)系；用結(jié)構(gòu)圖展示信息的邏輯層次，等等。這是構(gòu)思過程的外顯，也是對學(xué)生如何從信息收集轉(zhuǎn)向撰寫提綱的思路示范。

⑤ 活動5：學(xué)生個(gè)人撰寫提綱。

撰寫提綱可以選擇點(diǎn)列式或結(jié)構(gòu)圖等方式，做到內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及邏輯清晰即可。教師應(yīng)在系統(tǒng)寫作教學(xué)課程中逐步幫助學(xué)生掌握思維視圖等有效的構(gòu)思工具。教師親自示范過程或提供范例都是有效的引導(dǎo)手段。在基礎(chǔ)階段，教師還可以用留白式提綱模板為學(xué)生搭建支架。

⑥ 活動6：討論修改提綱。

這個(gè)活動可以采取點(diǎn)評的方式，由教師引導(dǎo)全體學(xué)生參與評價(jià)，也可以采取同伴或小組討論互評的形式。最后，教師布置學(xué)生修改自己的提綱的任務(wù)。

值得提醒一點(diǎn)，與許多教師的慣常操作不同，上述構(gòu)思環(huán)節(jié)中的“頭腦風(fēng)暴”和“撰寫提綱”都設(shè)計(jì)為學(xué)生個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行的寫的活動。這是因?yàn)閷W(xué)生需要有機(jī)會進(jìn)行獨(dú)立思考，了解自己的真實(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，并在學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)中養(yǎng)成積極、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（4）撰寫初稿。這一步由學(xué)生獨(dú)立完成。教師可在學(xué)案上提供評價(jià)指標(biāo)（具體可包括：建議性的篇章結(jié)構(gòu)規(guī)范、內(nèi)容有效性、交際得體性、語言表達(dá)準(zhǔn)確性和豐富度等維度）、留白式寫作模板、參考詞匯和句型等學(xué)習(xí)支持，進(jìn)一步降低寫作難度。

（5）評價(jià)與修改。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況決定評價(jià)與修改的次數(shù)，在教學(xué)中可以采取同伴互評、面批、全班講評等方式。評價(jià)表上可留空一欄，供學(xué)生互評時(shí)提出以發(fā)展性評價(jià)為主的更多建議。

根據(jù)學(xué)生情況，整個(gè)教學(xué)可安排在2—3個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。教師應(yīng)該把過程性的有意義學(xué)習(xí)作為第一追求，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考與討論互動時(shí)間，把每一個(gè)學(xué)習(xí)活動做深做實(shí)，只有這樣才能落實(shí)真正意義上的對話，才能產(chǎn)生以說促寫的預(yù)期效果。

3. 以說促寫教學(xué)活動的設(shè)計(jì)：寫一篇關(guān)于英語學(xué)習(xí)的博文

（1）了解學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)寫一篇關(guān)于英語學(xué)習(xí)的博文。

（2）學(xué)習(xí)范文。經(jīng)過第一單元的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)基本掌握了“好建議”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析語篇的環(huán)節(jié)可以更多地由學(xué)生討論完成。教師可以設(shè)計(jì)寫作素材收集表，在教材表格基礎(chǔ)上，增加“評價(jià)建議質(zhì)量”和“提出其他建議”兩個(gè)欄目，并且增加空行，用于下個(gè)環(huán)節(jié)繼續(xù)記錄小組成員分享的有用信息（見下表，斜體部分為教師添加內(nèi)容）。此外，教師還可以增加分析博客內(nèi)容特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生幫助求助者學(xué)會如何清楚、具體地陳述問題，讓提建議的人了解具體問題所在，給出更有針對性的建議，進(jìn)而提升交際實(shí)效。

（3）對比語篇。教師帶領(lǐng)學(xué)生討論第五單元的語篇與第一單元語篇的異同，討論范圍可以包括語篇功能、語篇結(jié)構(gòu)、互動對象、內(nèi)容呈現(xiàn)、語言風(fēng)格等方面。這個(gè)活動體現(xiàn)了問題解決型語篇寫作單元教學(xué)的延續(xù)性與前后關(guān)聯(lián)。

（4）小組討論。教師要求小組各成員先思考并填寫表中自己那一欄，然后仿照語篇輪流說出問題，提出建議。學(xué)生同時(shí)將討論的內(nèi)容記錄在表上。討論時(shí)，學(xué)生使用教材練習(xí)2中提供的功能性句型。

（5）口頭模擬論壇。由教師發(fā)起口頭論壇，介紹主題，指定一個(gè)學(xué)生續(xù)說，開啟接龍模式。接龍符合王初明（2019）提倡的“續(xù)說”的要求，互動性強(qiáng)，也具有游戲性質(zhì)。發(fā)言者都是由上一位發(fā)言者臨時(shí)指定的，這樣增加了活動的趣味性與挑戰(zhàn)性，也能讓學(xué)生們更專注地參與，獲得更深刻的互動體驗(yàn)。有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，口頭論壇開展難度被降低了，課堂會產(chǎn)生比較真實(shí)的互動效果。

（6）布置作業(yè)：寫博客。教師可在校園學(xué)習(xí)網(wǎng)創(chuàng)建班級英文博客，專門用于討論英語學(xué)習(xí)問題，以本課討論的主題作為第一個(gè)論壇主題。學(xué)生登錄博客，按課堂上口頭模擬論壇的方式跟貼。教師在下一個(gè)課時(shí)組織最佳博客點(diǎn)評。為了維護(hù)安全的共享環(huán)境，教師應(yīng)在布置作業(yè)時(shí)與學(xué)生共同制定班級博客守則，如文明友愛、杜絕網(wǎng)絡(luò)霸凌、不討論與主題無關(guān)內(nèi)容等。

結(jié)語

以說促寫，關(guān)鍵在于讓說成為可能。寫作課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)造一切有利學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生愿意說、有話可說、自信地說、有準(zhǔn)備地說，在與教師和同伴的互動互助過程中積極地、愉快地、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想與情感，從而落實(shí)深度學(xué)習(xí)過程，拓展寫作能力，持續(xù)發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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陳皓曦，廣州市教育研究院高中英語教研員，廣東教育學(xué)會外語教學(xué)研究專業(yè)委員會副理事長。