高校弱勢學科學生專業(yè)穩(wěn)定性面臨問題與對策研究
——以重慶理工大學為例

鄧 剛，馬 玲，席小濤

(重慶理工大學語言學院，重慶 400054)

[教育研究與探索]

高校弱勢學科學生專業(yè)穩(wěn)定性面臨問題與對策研究
——以重慶理工大學為例

鄧 剛，馬 玲，席小濤

(重慶理工大學語言學院，重慶 400054)

現(xiàn)今各高校在校內(nèi)的學科建設過程中逐漸形成了一批弱勢學科，對學生的專業(yè)穩(wěn)定性帶了極大的負面影響。論文以重慶理工大學為例，從其人文和社會類弱勢學科著手，進行了問卷調(diào)查和分析研究學生專業(yè)穩(wěn)定性面臨問題與對策，通過調(diào)查問卷的形式對此項目展開調(diào)查研究并得出相關結論。

弱勢學科；專業(yè)穩(wěn)定性；面臨問題；對策研究

一、高校弱勢學科形成的原因

沒有一流的學科，就沒有一流的大學，這是教育界的普遍共識。學科建設一直是高校發(fā)展的頭等大事，各校普遍根據(jù)“比較優(yōu)勢原則”在全校范圍內(nèi)確立了各自的優(yōu)勢學科、重點發(fā)展學科和普通學科，優(yōu)勢學科和重點發(fā)展學科在人才引進、資金扶持、設備配套、實驗場所籌建等環(huán)節(jié)得到政策傾斜，而普通學科則在各方面受到冷待，學科發(fā)展會逐漸落后，最終造成學科建設“強者更強，弱者更弱”的格局，每個高校內(nèi)部都形成了一批特色不鮮明、科研實力不強、發(fā)展緩慢的“弱勢學科”，而弱勢學科的形成對本專業(yè)的學生專業(yè)穩(wěn)定性帶來了極大的負面影響。本文以范例研究的重慶理工大學，其優(yōu)勢和重點發(fā)展學科集中于工學、理學和管理學科，弱勢學科則集中于人文和社會學科。有觀點認為國內(nèi)的大學學科建設應重視專業(yè)性發(fā)展，不能貪大求全，理工科院校就不應該發(fā)展甚至是設立人文和社會類學科，但人文和社會學科對提高大學生人文素養(yǎng)和濃厚學校人文積淀具有不可替代的作用?；诖耍克叩仍盒１Ｓ泻侠硪?guī)模的人文和社會學科是必要且不能隨意裁撤的，本文將從重慶理工大學的人文和社會學科著手，研究學生專業(yè)穩(wěn)定性面臨的問題和對策。

二、問卷調(diào)查——調(diào)查弱勢學科學生專業(yè)穩(wěn)定性

（一）調(diào)查問卷

本次問卷調(diào)查主要面向重慶理工大學人文和社會學科的英語、對外漢語和社會工作專業(yè)學生，問卷內(nèi)容的設計包括受調(diào)查學生對所學專業(yè)滿意度及其影響因素、未來規(guī)劃情況、轉(zhuǎn)專業(yè)意向和學習第二專業(yè)意向等4個維度。調(diào)查采用了發(fā)放問卷的形式，于2013年4月，進入英語、社會工作和對外漢語三個專業(yè)的學生寢室隨機選取了105位學生進行調(diào)查。調(diào)查問卷回收率100%，有效問卷100張，有效率95.2%，其中女生占56%，男生占44%，基本符合我校人文和社會學科在校男、女生的比例。

（二）調(diào)查結果分析

統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，占總體32%和5%的被調(diào)查者對自己目前的專業(yè)持“滿意”和“非常滿意”的態(tài)度，總體滿意度只有37%。從學生對所學專業(yè)了解情況和專業(yè)選擇的影響因素分析：所調(diào)查對象所學的三個專業(yè)都屬于人文和社會學科，而這又是重慶理工大學的相對弱勢學科，就讀于這三個專業(yè)的學生,很多是高考分數(shù)相對偏低，被父母、親朋和新聞媒體等外界因素的影響左右了專業(yè)選擇，占被調(diào)查者的79%；其中還有一部分是因為剛上學校錄取分數(shù)線被專業(yè)調(diào)劑到現(xiàn)專業(yè)學習,占被調(diào)查者的23%。這就導致超過75%的被調(diào)查者對所學專業(yè)的了解程度并不深,在進校以后對所學專業(yè)在校內(nèi)的弱勢地位有了了解后，與原來的期望值有落差，導致總體滿意度不高。

關于未來規(guī)劃的維度，僅有占總體23%的被調(diào)查者對自己的學業(yè)有一個完整的規(guī)劃，而對未來就業(yè)有規(guī)劃或嘗試規(guī)劃的同學僅占被調(diào)查者的15%，分析數(shù)據(jù)結果：學業(yè)和就業(yè)規(guī)劃意識弱是我國高等教育的一個通病，特別對于人文和社會學科，技能性和針對性強的知識學習得少，且歷來就業(yè)方向與專業(yè)的對口率不高，重視相對空泛的文化和素養(yǎng)的積累，學業(yè)和就業(yè)規(guī)劃的方向方式有點無從著力，導致大部分學生學業(yè)規(guī)劃和就業(yè)規(guī)劃意識較弱。

在轉(zhuǎn)專業(yè)意向的維度，有超過67%的被調(diào)查者有過想轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。從學生想轉(zhuǎn)專業(yè)的原因方面分析：想轉(zhuǎn)專業(yè)的學生中有32%是由于專業(yè)學習困難，與報考前想象的不同；47%是因為自己不感興趣和認為就業(yè)前景不好。35%的被調(diào)查者想通過考研或出國留學轉(zhuǎn)變所學專業(yè)，有將近47%的同學在對自己所學專業(yè)不滿意而又沒有可能轉(zhuǎn)專業(yè)的情況下選擇將就著學。從這個維度的統(tǒng)計來看，被調(diào)查對象的專業(yè)穩(wěn)定性不高，想過轉(zhuǎn)專業(yè)或想通過升學方式改變專業(yè)的比例較大，分析原因主要在于就業(yè)困難和專業(yè)學習難度高于預想。

在統(tǒng)計數(shù)據(jù)中我們還發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查者中，僅有26%的同學打算學習二專（雙學位），并且大多是為了補充知識。分析原因是由于重慶理工大學在二專的專業(yè)建設方面沒有特別重視，且二專學位證的認可度有限，許多學生在這方面對學校和自身欠缺信心和了解。另一方面，被調(diào)查者大多數(shù)對自己的未來沒有一個明確的規(guī)劃，也導致了他們對二專的不重視。

以上四個維度的問卷調(diào)查結果，以直觀的表達顯示出重慶理工大學面臨著弱勢學科學生專業(yè)穩(wěn)定性的諸多問題，且亟待尋求相關對策與措施，這同樣適用于全國眾多高校。

三、高校弱勢學科學生專業(yè)穩(wěn)定性面臨的問題

1.專業(yè)設置特色不鮮明

以重慶理工大學英語專業(yè)為例，全國幾乎所有本科院校都設有英語專業(yè)，并且非英語專業(yè)的專業(yè)同樣開設有英語課程，幾乎所有的大學生都有一定的英語基礎，大家都把學好英語作為一種提升個人競爭力的重要工具，英語專業(yè)學生與此比較也就沒有多大優(yōu)勢。另一方，眾多高校的英語專業(yè)的課程大同小異，甚至跟非英語專業(yè)比起來也就只是英語課程安排相對多一點而已，沒什么區(qū)別就是沒什么特色，沒有特色就容易造成競爭力差異不大，也就增大了就業(yè)壓力，導致學生對未來就業(yè)持迷?；蛘卟粯酚^態(tài)度，進而影響本專業(yè)的專業(yè)穩(wěn)定性。

2.專業(yè)環(huán)境差引起專業(yè)焦慮

研究表明，專業(yè)焦慮是學習者在專業(yè)課堂學習中產(chǎn)生的關于學習者的自我知覺、信念、感受和行為的一種情結。以重慶理工大學為例，人文和社會學科在資金扶持、設備配套、場館籌建以及文獻保障等方面都明顯弱于工學、理學和管理學科。就學科建設的物質(zhì)條件而言，供開展語言學和文學等領域?qū)W術研究用的圖書資料不僅數(shù)量較少，而且缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性。人文和社會學科學生基數(shù)也相對較少，無論是領導團體還是在本學科中表現(xiàn)出色的優(yōu)秀大學生，要受到諸如其他重點學科在學校受到的優(yōu)厚待遇及嘉獎也相對困難。相對弱勢學科的學生，由于在學校人微言輕，存在感不強，慢慢地無論是對本專業(yè)的活動還是學習就會產(chǎn)生懈怠的消極情緒，影響學生的專業(yè)穩(wěn)定性。

3.學科發(fā)展方向不明確

學科發(fā)展和規(guī)劃是學科建設的重點，一般高校內(nèi)部的優(yōu)勢和重點發(fā)展學科對于學科的發(fā)展和規(guī)劃是很重視且相對完善的。以重慶理工大學為例，學校的很多理工學科對于橫向的專業(yè)的重點申報，從校級到市級甚至是部級、國家級都有一個明確目標規(guī)劃，縱向的從本科向碩士點到博士授予點的設立也都有一個較長的明確時間計劃，甚至到微觀層面，對于學生的專業(yè)培養(yǎng)計劃也都比較詳細和豐富。相對的，一般弱勢學科在學科發(fā)展方向上是不明確的，學生在學習過程中較難感受到本專業(yè)積極變化發(fā)展，在比較后會有心理上的失落感，這對學生專業(yè)穩(wěn)定性來說也是極為不利的。

四、對策與措施

1.重視學科間的互相滲透

依托各校的自身優(yōu)勢,重視學科間的互相滲透，豐富學科內(nèi)容，提升專業(yè)特色。以重慶理工大學英語專業(yè)為例，大多數(shù)同學都希望在專業(yè)課程設置上不應該僅限于本專業(yè)，學生的學習范圍應該多元化。目前的英語專業(yè)教學模式相對單一，除了讓學生了解一些英語常識、英美國家的一些概況以外，其他實踐性的鍛煉很少有涉及。筆者認為，在英語專業(yè)學習和課程設置中可融入我校的優(yōu)勢學科特色，如車輛、電子、會計等理工學科專業(yè)英語知識。英語專業(yè)的學生不僅僅只是單純的學習語音語法知識，還應該學習一些特殊行業(yè)類別的專業(yè)英語知識，形成如車輛英語、電子信息英語、會計英語等特色的小專業(yè)方向，這不僅有利于各專業(yè)的平衡發(fā)展，更符合這個社會的需求。在以后面對就業(yè)時，由于重慶理工大學的理工優(yōu)勢和屬性，相關類別的需求單位資源和人才需求量更多，對于拓展弱勢學科學生的就業(yè)面也是一種幫助。將學校優(yōu)勢學科的特色融入弱勢學科學習中，豐富弱勢學科的內(nèi)涵，打造弱勢學科的專業(yè)特色，提升市場競爭力。

2.專業(yè)穩(wěn)定性教育要貫穿大學生的整個大學生涯

高校的學生專業(yè)穩(wěn)定性教育極其重要，要從學生入校就開始，一直持續(xù)到畢業(yè)。初入大學的學生對自己的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃大都沒有非常明確的態(tài)度，因此對自己所學專業(yè)也就沒有特別堅定的立場，容易受到一些社會因素的影響，此時，學生入校初的專業(yè)穩(wěn)定性教育非常必要且重要。

除了入學初的相關教育，學校和專業(yè)院系還要在學生的整個大學生涯中重視對學生的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，要分步驟地進行系統(tǒng)性、方向性的指導，讓學生嘗試合理安排大學四年的學習和生活，明確在學校和以后就業(yè)的發(fā)展方向，并提醒學生提前做好相關的知識、能力和意識方面的各項準備。學生一旦有明確的學習和就業(yè)規(guī)劃，并能積極地付諸努力，使之大學生活豐富而充實，各院系特別是弱勢學科院系所面臨的專業(yè)穩(wěn)定性問題也會小很多。

3.重視發(fā)展二專或輔修，鼓勵學生學習，提升學生競爭力

為了提高自身在就業(yè)時的專業(yè)競爭力，越來越多的學生已經(jīng)意識到了學習二?；蜉o修的重要性。而當前包括重慶理工大學在內(nèi)的眾多高校，在二?；蜉o修的專業(yè)建設上并沒有引起足夠的重視，或者說是高校二?；蜉o修的發(fā)展已經(jīng)遠遠不能滿足學生選擇學習的需求。對于相對弱勢學科的學生來說，二?；蜉o修對于他們來說是大學的第二次專業(yè)選擇，也是提高自身綜合競爭力的一個重要方式，更對學生專業(yè)穩(wěn)定性具有重要的積極性影響。學校在學科建設的過程中，應重視二?；蜉o修的發(fā)展和學科建設，為學生因興趣或就業(yè)而選擇的第二專業(yè)或輔修專業(yè)提高含金量和社會認可度，并最大限度地發(fā)揮本校的優(yōu)勢專業(yè)，面向更多的學生開放二專或輔修，讓學生真真正正學習到本專業(yè)外的第二技能，提升學生的專業(yè)競爭力。

對于如今高校中存在的弱勢學科學生專業(yè)穩(wěn)定性存在的問題，我們應該重視學科間的相互滲透，重視持續(xù)的專業(yè)穩(wěn)定性的教育以及鼓勵學生學習第二技能，利用高校的優(yōu)勢學科，提升學生的競爭力，培養(yǎng)出有特色、高素質(zhì)的復合型專業(yè)人才。

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1673-0046（2013）7-0105-02