跨校修讀課程、學(xué)分互認(rèn)的教學(xué)模式研究與實(shí)踐

內(nèi)容摘要：跨校修讀課程、互認(rèn)學(xué)分的教學(xué)方式和教學(xué)管理制度改革并調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，采用課下充分利用網(wǎng)上課程資源學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，加強(qiáng)在線開(kāi)放課程的組織與管理，促進(jìn)課程的應(yīng)用，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程，注重研究討論，強(qiáng)化互動(dòng)性環(huán)節(jié)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：跨校修讀課程 線上 教學(xué) 學(xué)分互認(rèn)

在高等教育迅猛發(fā)展的今天，國(guó)際化、信息化的大趨勢(shì)使高校間在教學(xué)水平與人才培養(yǎng)等方面的競(jìng)爭(zhēng)日益凸顯。為了提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，越來(lái)越多的高校開(kāi)始重視加強(qiáng)與其他地區(qū)高校之間的聯(lián)盟與合作，互相借鑒與學(xué)習(xí)，以期達(dá)到共贏的局面。而在推進(jìn)高校合作的過(guò)程中，跨校修讀課程與學(xué)分互認(rèn)模式無(wú)疑受到了更多的關(guān)注?？缧Ｐ拮x與學(xué)分互認(rèn)模式可提高高校教學(xué)資源的使用率，是平衡各高等院校之間教學(xué)資源緊張、降低辦學(xué)成本、促進(jìn)資源共享的重要舉措。同時(shí)，這一探索與實(shí)踐打破了傳統(tǒng)的高校教育模式，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生提供了更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更新穎的教學(xué)方法與手段，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與靈活性，從而推動(dòng)了高校教學(xué)模式的改革以及提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一.教學(xué)創(chuàng)新模式簡(jiǎn)介

大學(xué)生在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分工作以十九大精神為指導(dǎo)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、促進(jìn)教育公平、推動(dòng)教學(xué)改革為目的，依托大學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，探索學(xué)生跨校修讀課程、學(xué)校間互認(rèn)學(xué)分的學(xué)習(xí)方式和管理制度，推動(dòng)課堂教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

跨校修學(xué)分是在遼寧省啟動(dòng)的新型教學(xué)模式，探索教學(xué)管理模式，整合課程資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，跨校修讀學(xué)分是建立在MOOC基礎(chǔ)上的，MOOC（慕課）是Massive（大規(guī)模）、Open（開(kāi)放的）、Online（在線的）、Courses（課程），即“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整合MOOC課程的教學(xué)方式，以第三方網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)為依托，學(xué)生可以跨越地域的限制，根據(jù)高校間的協(xié)議，選擇其他高校的精品課程進(jìn)行學(xué)習(xí)并修得學(xué)分，在本校審核后給予認(rèn)可的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式。跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目能最大限度地提高優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的使用效率，運(yùn)用他校的課程彌補(bǔ)本校課程，為開(kāi)展院校間的相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)提供便利條件。

二.教學(xué)開(kāi)展主要表現(xiàn)形式

第一種模式是課程建設(shè)方將優(yōu)勢(shì)課程資源建設(shè)完成，由使用方高校根據(jù)本校學(xué)生的選課意愿和要求確定所選課程，然后與課程建設(shè)方的相關(guān)任課教師共同組建教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，共同完成課程的全部教學(xué)過(guò)程。課程使用方需要安排專門(mén)的導(dǎo)學(xué)教師輔助課堂講授課程內(nèi)容，包括結(jié)合課程建設(shè)方完成的視頻授課內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，帶領(lǐng)同學(xué)討論課程中的某些重要內(nèi)容，布置和批改學(xué)生作業(yè)，檢查學(xué)生的視頻觀看進(jìn)度以及適時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題等。該門(mén)課程的最終成績(jī)一般可以分為兩個(gè)部分，一個(gè)是平時(shí)成績(jī)―由網(wǎng)上;第二種模式比較簡(jiǎn)單，具體做法就是課程建設(shè)方高校將優(yōu)勢(shì)課程資源開(kāi)發(fā)完成后置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課程使用方高校的學(xué)生直接通過(guò)教學(xué)管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線觀看、在線修讀和在線考核，全部的教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)在網(wǎng)上平臺(tái)中完成。選課學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)由課程建設(shè)方出具，課程使用方予以認(rèn)定。在課程開(kāi)始前，課程的建設(shè)方與使用方的相關(guān)人員及時(shí)取得聯(lián)系，按照所選課程內(nèi)容及雙方實(shí)際情況，商討確定教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、成績(jī)構(gòu)成等教學(xué)過(guò)程各要素，并共同制定所選課程的教學(xué)大綱，準(zhǔn)備教學(xué)材料，熟悉在線學(xué)習(xí)平臺(tái)使用方法，做好課程開(kāi)課準(zhǔn)備工作。開(kāi)課后，由課程使用單位組織本單位學(xué)生進(jìn)行選課并具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在跨校修讀學(xué)分互認(rèn)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師之間采用各種實(shí)時(shí)的、非實(shí)時(shí)的、網(wǎng)上的、網(wǎng)下的形式，建立起教師與學(xué)生之間良好的信任并保證聯(lián)系上的暢通性，保持教學(xué)支持系統(tǒng)暢通無(wú)阻，隨時(shí)進(jìn)行解答疑惑。在課程實(shí)施過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)組織授課教師到課程使用單位進(jìn)行面授，及時(shí)了解學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并考察跨校修讀項(xiàng)目實(shí)施的效果，然后針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行完善。

三.實(shí)施方法

1.教師角色的轉(zhuǎn)換

在跨校修讀教學(xué)活動(dòng)中，教師的功能從“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化，教學(xué)理念上應(yīng)從傳統(tǒng)的以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)者放在重要的位置，關(guān)注學(xué)生的需求、感受和體驗(yàn)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，以“主體”身份注重自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)教師需引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地安排觀看視頻課程內(nèi)容的時(shí)間，適時(shí)提醒同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，預(yù)約并告知與教師溝通的時(shí)間，督促學(xué)生參加小組討論。教師還要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置線上、線下與課程密切相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們自主思考、自發(fā)討論和獨(dú)立歸納總結(jié)，從而提煉知識(shí)點(diǎn);鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并采取分小組研討等方式，每個(gè)學(xué)生都提出自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，通過(guò)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而取得良好的教學(xué)效果。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是邁向知識(shí)殿堂的第一步，所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。教師教的興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此對(duì)于主講教師而言，對(duì)課程內(nèi)容的把握必須全面、深刻、前瞻而又務(wù)實(shí)。要達(dá)到激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，需要上好導(dǎo)學(xué)的第一堂課，通過(guò)這第一堂課讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣程、好奇心、求知欲，為同學(xué)們以后步入職業(yè)殿堂打下牢牢地基礎(chǔ)。

3.重視案例教學(xué)

在跨校修讀的學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前，可以安排學(xué)生閱讀一些經(jīng)典案例或總結(jié)生活中的一些經(jīng)驗(yàn)等方式作為新知識(shí)的鋪墊，以便學(xué)生能夠更好地理解新知識(shí)的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中切記平鋪直敘或照本宣科，而是多以案例、特別是生活中的實(shí)例來(lái)幫助理解抽象概念和理論，才能夠化抽象為具體、化深?yuàn)W為淺顯、化枯燥為生動(dòng)，從而掌握所學(xué)的知識(shí)。

4.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了諸多便利。在跨校修讀教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)積極把握在線學(xué)生的心理，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生在線展示各種專業(yè)相關(guān)的橫向和縱向的輔導(dǎo)材料等，豐富學(xué)生的視覺(jué)感知，通過(guò)感官上的體驗(yàn)，既可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生的記憶，使得基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)不再枯燥，變得具體而生動(dòng)形象，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論和實(shí)踐結(jié)合

任何一門(mén)學(xué)科最后都是為了輸出所學(xué)，課程都具有較強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐應(yīng)用型，所以不僅要重視理論教學(xué)，也更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。基于此，我們?cè)趯?shí)施跨校修讀的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中始終貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要求課程導(dǎo)學(xué)教師務(wù)必處理好課堂內(nèi)教學(xué)和課堂外培養(yǎng)之間的關(guān)系，處理好書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手之間的關(guān)系。對(duì)此，可以充分利用網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室的功能，使學(xué)生在模擬的環(huán)境中，增強(qiáng)對(duì)從課堂課本中所學(xué)到的基本理論和方法的感性認(rèn)識(shí)。有條件的情況下，還可以通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)基地的建立，拓寬學(xué)生社會(huì)實(shí)踐渠道，使選學(xué)非本校專業(yè)課課程的同學(xué)能夠在真實(shí)的環(huán)境中，感受和從事相關(guān)學(xué)科工作。

四.創(chuàng)新模式開(kāi)展中需注意的問(wèn)題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念難持久轉(zhuǎn)換

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念直接影響學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的效果，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中教師首先要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)和自我管理的觀念。同時(shí)，良好的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容需要通過(guò)教師恰到好處的教學(xué)方法才能取得良好的教學(xué)效果，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，除了注重過(guò)程學(xué)習(xí)中的考核激勵(lì)外，主要可以從以下幾方面入手：第一，教師在制作線上教學(xué)視頻的過(guò)程中要注意授課技巧，能更生動(dòng)、形象地講解教學(xué)內(nèi)容，并劃分重點(diǎn)與非重點(diǎn)，階段性進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串講。第二，課程開(kāi)始前，線下導(dǎo)學(xué)先通過(guò)敘述故事的方式向?qū)W生先展示會(huì)計(jì)整體的框架和重要知識(shí)點(diǎn)，解除學(xué)生剛?cè)腴T(mén)的困惑，并盡量用通俗易懂的語(yǔ)言和生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晦澀概念的初步理解，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣，然后再跟著線上的視頻逐一展開(kāi)學(xué)習(xí)。第三，線下教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置具有啟發(fā)性、探索性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

2.教學(xué)資源不夠完善

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人有目的指向和集中于某種事物時(shí)，注意力可保持10～20分鐘的集中，在一節(jié)45分鐘的課堂中，學(xué)生的注意力也會(huì)隨學(xué)習(xí)時(shí)間的變化而變化。開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，注意力逐步增強(qiáng)，中間有一段時(shí)間保持較為理想的穩(wěn)定狀態(tài)，隨后就開(kāi)始分散。而在這種非課堂的自主學(xué)習(xí)中，過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的視頻播放會(huì)使學(xué)生感覺(jué)長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)屏幕的無(wú)聊與乏味，更加無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻是教師傳授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)的主要途徑，在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，視頻錄制應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，將一節(jié)內(nèi)容分成幾個(gè)小單元，每個(gè)單元圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)錄制10分鐘左右（注意力集中的有效時(shí)間）短小精悍的微視頻，既能減少學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，保持注意力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，又便于日后針對(duì)不同專業(yè)、不同的學(xué)生開(kāi)放不同的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化和分層化教學(xué)。

3.教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)性問(wèn)題和殘缺

這種教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用具有較高的要求，網(wǎng)絡(luò)不給力，平臺(tái)技術(shù)性問(wèn)題會(huì)使學(xué)生的時(shí)間得不到充分利用，影響的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效率，主要表現(xiàn)在：一是平臺(tái)調(diào)整，學(xué)生無(wú)法登錄;二是視頻播放不流暢，緩沖速度較慢;三是功能性錯(cuò)誤，如作業(yè)無(wú)法提交，雖已完成任務(wù)點(diǎn)，但是仍顯示未完成而無(wú)法往下進(jìn)行等。學(xué)校也應(yīng)進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的硬件設(shè)施，以保證網(wǎng)絡(luò)速度、視頻的流暢性。

五.總結(jié)

總而言之，在我國(guó)各高校間實(shí)施跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目，已成為高等教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，在線跨校修讀學(xué)分，突破了地域、校際限制，實(shí)現(xiàn)了校際間專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激活了優(yōu)質(zhì)教育資源的互用與共享;它打破了傳統(tǒng)教育模式下的受地域限制的局限性，使得全國(guó)各高等院校之間的優(yōu)勢(shì)課程資源的互補(bǔ)與共享成為可能，這是順應(yīng)我國(guó)教育體制改革所做出的積極有益的嘗試，也必將為我國(guó)的教育改革推波助瀾。

（作者介紹：鄭鵬，遼寧傳媒學(xué)院人文社科學(xué)院副教授）