在非故事類(lèi)繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐

陶文玥

【摘要】如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是英語(yǔ)教師需要在不斷實(shí)踐中積極探索的課題。本文結(jié)合英文繪本教學(xué)片斷，從閱讀前激活思維、閱讀中培養(yǎng)思維、閱讀后提升思維三個(gè)方面探討了如何在非故事類(lèi)繪本教學(xué)中對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、培養(yǎng)思維能力。

【關(guān)鍵詞】非故事類(lèi)繪本教學(xué)???思維能力

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部，2012）。“在課程改革中，提出了對(duì)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的新要求，那么英語(yǔ)閱讀教學(xué)就不能僅僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行教授，更要對(duì)思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。“英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)關(guān)注思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性和開(kāi)放性”。

“非故事類(lèi)文本對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、拓寬視野、培養(yǎng)批判性思維和更好地認(rèn)識(shí)世界具有重要的促進(jìn)作用”。本文將以一節(jié)筆者執(zhí)教的《跟上兔子》小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本六年級(jí)第二季中的非故事類(lèi)繪本“Into the Amazon Rainforest”為例，闡述如何在非故事類(lèi)的的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

1. 在閱讀前活動(dòng)中激發(fā)興趣并激活思維的推理性

在進(jìn)入繪本閱讀之前，教師通常圍繞繪本主題設(shè)計(jì)一些閱讀前的活動(dòng)，以喚醒學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析后而遷徙到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（1）借助扉頁(yè)謎語(yǔ)推理想象

《跟上兔子》系列繪本故事的扉頁(yè)中含有大量信息，是傳遞繪本主題的重要途徑。教師應(yīng)巧借其中的思維導(dǎo)圖、問(wèn)題、謎語(yǔ)等，去激發(fā)學(xué)生的想象。“Into the Amazon Rainforest”扉頁(yè)中的謎語(yǔ)生動(dòng)有趣，與繪本內(nèi)容完美匹配，教師適當(dāng)拓展更能激發(fā)學(xué)生的想象和推理性思維的發(fā)展。

[教學(xué)片斷1]

T： Boys and girls， do you like riddles？

（教師用PPT呈現(xiàn)以下四個(gè)謎語(yǔ)）

a. They are large birds. They hunt small animals for food.

b. This is a British man. He is very brave and strong. He likes to go to rainforests. We can see him on TV show： Born Survivor.

c. We can see them in the rainforest. Especially in wet places. They look like umbrellas. Some of them are poisonous.

d. There is a place that lots of people want to visit. It is beautiful and full of life. It is mysterious and dangerous. It is wet and hot all year around.

S1：The first one are eagles.

S2： Its Bear Grylls.

S3： Theyre mushrooms.

S4： Its the Amazon Rainforest.

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生借助文字的描述猜測(cè)出與亞馬遜雨林相關(guān)的謎底，同時(shí)也學(xué)習(xí)了主題的相關(guān)詞匯。一方面，學(xué)生可以激活已有知識(shí)儲(chǔ)備，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為后續(xù)的繪本學(xué)習(xí)做好鋪墊;另一方面，在對(duì)文本的初步感知中推測(cè)與繪本有關(guān)的信息，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生推理性思維的目的。

（2）聯(lián)系已知及經(jīng)驗(yàn)激發(fā)興趣

繪本“Into the Amazon Rainforest”描寫(xiě)的是七種生活在亞馬遜雨林中動(dòng)物的外貌及特點(diǎn)，里面涉及的知識(shí)內(nèi)容非常豐富，有效地吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生不單是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)，而是為了獲得知識(shí)。

[教學(xué)片斷2]

T： Today well read a picture book about the Amazon Rainforest. What do you know about it？

S1： There are many animals.

S2： It is the biggest rainforest on earth.

…

T： What do you want to know about it？

S3： I want to know the people there.

S4： I want to know the animals.

T： Is there anything you want to know in this picture book？ Lets read the beginning together.

通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)入繪本，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，啟發(fā)學(xué)生對(duì)繪本產(chǎn)生思考，從而為進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)做好鋪墊。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)了內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可使學(xué)生克服閱讀中的困難，為獲得知識(shí)產(chǎn)生一種主動(dòng)性的、創(chuàng)造性的思維。

2. 在閱讀中環(huán)節(jié)培養(yǎng)思維的發(fā)散性和邏輯性

思維的發(fā)散性主要是指能夠從不同角度考慮問(wèn)題?！八季S的邏輯性是指對(duì)事物進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力”。

（1）在問(wèn)題引領(lǐng)下培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

在文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)文本及插圖引導(dǎo)學(xué)生以觀(guān)察、分析、猜測(cè)、推理等方式深入思考，激活學(xué)生的語(yǔ)言，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，從不同的角度考慮問(wèn)題。

[教學(xué)片斷3]

T： It is an exciting place， full of life and color. If you go deep into the forest， you can find the following animals.

T： Which animal are you interested in？

S1： I am interested in the toucans.

T： Why？

S1： Because they are beautiful.

S2： I am interested in the sloths. Because they move slowly. But they are lovely.

S3： I am interested in the howler monkeys. Because they howl to tell.

T： What do they want to tell？

S3： Stay away from my food.

T： Anything else？

S4： Stay away from my tree.

…

絕大多數(shù)非故事類(lèi)繪本的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)潔，但是卻有許多隱含的內(nèi)容。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)置的開(kāi)放性問(wèn)題拓展了學(xué)生的思維空間，挖掘文本中的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生跳出固有的思維模式，獨(dú)立思考并充分表達(dá)自己的感悟和理解，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

（2）在策略指導(dǎo)下培養(yǎng)思維的邏輯性

非故事類(lèi)文本具有一些典型的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。當(dāng)描述原因和結(jié)果時(shí)，要分清哪些是導(dǎo)致事情發(fā)生的原因，哪些是結(jié)果。這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教學(xué)策略去獲取所需要的信息，這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生理解文本的能力。

[教學(xué)片斷4]

T： I am interested in these nice birds. I have many questions about them.Can you help me to finish the Wonder wall？ （圖1 P14）

S1： I wonder why macaws eat clay because some of their food is poisonous. The clay protects them from getting sick.

T： What will happen if they dont eat the clay？

S2： They will get sick.

S3： I wonder why the toucan has to throw the food into its mouth because it has a long bill.

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生嘗試回答自己提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理文本信息從而發(fā)現(xiàn)事件的起因結(jié)果。利用問(wèn)題墻的策略可以對(duì)文本信息進(jìn)行重組，內(nèi)化文本及畫(huà)面呈現(xiàn)的信息，然后進(jìn)行輸出，并幫助學(xué)生不斷內(nèi)化鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)這樣深層的思維活動(dòng)，學(xué)生在表達(dá)上也會(huì)具有一定的邏輯性。

（3）通過(guò)圖片提示模板培養(yǎng)主旨的建構(gòu)能力

在閱讀課堂可以采取簡(jiǎn)單直接的語(yǔ)言或圖片提示;讓學(xué)生帶有明確的目的去閱讀和查找信息，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀(guān)察圖片、閱讀文本，從而學(xué)會(huì)抓住文本的主旨大意。

[教學(xué)片斷5]

T： We read the words， and we read the pictures too. Actually the pictures can help us. They helped us understand the text easily. Can you tell how the pictures helped you？ （圖2 P20）

S1： This picture helped me understand how the mother eagle hunts animals.

T： How does it hunt animals？

S2： Watches closely， then flies down and catches.

S3： This picture helped me understand how the mother harpy eagle feeds her baby.

通過(guò)圖片提示模板，在教師給出語(yǔ)言支架的幫助下，學(xué)生觀(guān)察圖片，并從文本中提取相關(guān)信息并進(jìn)行概括和整理，學(xué)生從一開(kāi)始無(wú)話(huà)可說(shuō)轉(zhuǎn)變?yōu)橹蟮母?jìng)相表達(dá)。這是一個(gè)觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是提高讀圖能力的過(guò)程，也是深入理解繪本的過(guò)程，在這一過(guò)程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合，互為促進(jìn)。

3. 在閱讀后活動(dòng)中提升思維的批判性和深刻性

教師應(yīng)通過(guò)課堂閱讀教學(xué)有意識(shí)地加強(qiáng)高層次思維的培養(yǎng)?！敖處熞趯?duì)文本深刻理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用獲得的語(yǔ)言知識(shí)及技能來(lái)領(lǐng)悟隱藏在文本字里行間的所傳達(dá)的含義，分析作者的寫(xiě)作目的，批判地吸收不同的思想和觀(guān)點(diǎn)?！?/p>

（1）巧用主題書(shū)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造力

主題書(shū)是一種由學(xué)生創(chuàng)建的單主題書(shū)籍，通常是課程的補(bǔ)充，書(shū)籍內(nèi)容可能包含與主題相關(guān)的事實(shí)、圖表、插圖等。它在整合諸如科學(xué)、語(yǔ)言、歷史、地理和數(shù)學(xué)等學(xué)科的同時(shí)，也會(huì)提高創(chuàng)造力。

[教學(xué)片斷6]

T： We already know some animals in the Amazon Rainforest. We put them in the pocket. This is my Amazon rainforest lap book.

And there are some interesting plants and other things.

We can read and make an Amazon rainforest lap book in your group.（圖3 P25）

在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)小組合作，利用教師提供的亞馬遜雨林的各種信息和主題書(shū)模板，采用探究、整理、歸納的學(xué)習(xí)方式對(duì)繪本的主題有了更深層次的了解。非故事類(lèi)英文繪本，在閱讀之后，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳?dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間及空間思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（2）巧設(shè)評(píng)價(jià)性任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生批判性思維

在繪本教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出更高層次的要求，學(xué)生根據(jù)小組制作的主題書(shū)進(jìn)行綜合分析，展示他們對(duì)繪本及主題的深層理解，通過(guò)任務(wù)激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，幫助學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)。

[教學(xué)片斷7]

T： Boys and girls， your lap books are amazing. I know a lot about the Amazon Rainforest from your lap books. There are many visitors want to go the Rainforest. Can you discuss and tell？

學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于非故事類(lèi)英文繪本的教學(xué)，在構(gòu)建知識(shí)體系之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去拓寬視野，進(jìn)行整合和評(píng)價(jià)文本與話(huà)題。

三、結(jié)語(yǔ)

非故事類(lèi)繪本包含了廣泛的話(huà)題范圍，蘊(yùn)含著非常豐富的知識(shí)內(nèi)容。教師要充分地運(yùn)用這種文本體裁的繪本，設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與到推理、概括和批判的閱讀過(guò)程中，獲得豐富知識(shí)的同時(shí)，加深閱讀的興趣并發(fā)展思維能力。