日常教學(xué)：從習(xí)以為常到別出心裁

沈曉新 姚志宏

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)中日常做的工作有指導(dǎo)學(xué)生抄寫、默寫和背誦，如何有效改進(jìn)工作方法，讓學(xué)生積極記憶、科學(xué)記憶、有效記憶是教師需要思考的。摘錄式抄寫、記憶式默寫、接力式背誦是對(duì)日常教學(xué)行為反思之后的改進(jìn)策略，讓日常不再平常，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，并別出心裁，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】日常教學(xué);抄寫;默寫;背誦

放眼當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，新鮮的理念層出不窮，可是如果沒(méi)能和日常教學(xué)實(shí)踐相契合，注定不實(shí)用。語(yǔ)文日常教學(xué)做的工作有哪些呢？除了上課和做題，最常見(jiàn)的就是抄寫、默寫和背誦了?？梢赃@樣說(shuō)，抄默背成了語(yǔ)文教學(xué)中的“三板斧”。日常教學(xué)中，要有效改進(jìn)學(xué)生的抄寫、默寫和背誦方法，讓學(xué)生積極記憶、科學(xué)記憶、有效記憶。

一、摘錄式抄寫：給抄寫自主空間

抄寫是最常見(jiàn)的語(yǔ)文記憶練習(xí)形式，語(yǔ)文作業(yè)大多離不開(kāi)抄寫。這種相對(duì)簡(jiǎn)單的形式讓人覺(jué)得抄寫就是一抄了之。其實(shí)不然，簡(jiǎn)單的背后往往存在著誤區(qū)。

（一）只顧詞語(yǔ)不顧句子。

抄寫作業(yè)中，抄寫詞語(yǔ)的比例占得最多。語(yǔ)文老師在初讀課文后會(huì)讓學(xué)生劃詞語(yǔ)，少則十幾個(gè)，多則幾十個(gè)，劃詞語(yǔ)的數(shù)量在一定程度上成了語(yǔ)文老師工作是否認(rèn)真的標(biāo)志?？墒菍?duì)于句子，老師卻視而不見(jiàn)。句子的抄寫分量不足，影響了語(yǔ)言表達(dá)的完整性。

（二）只求數(shù)量不求質(zhì)量。

抄寫被人詬病的主要原因是數(shù)量問(wèn)題，學(xué)生的注意力是有限的，機(jī)械化的重復(fù)抄寫不一定會(huì)帶來(lái)熟能生巧的效果。數(shù)量的增加，學(xué)生的書(shū)寫和正確率必然會(huì)有所下降，但老師卻不可能逐字逐詞批改，瀏覽式的批閱會(huì)讓許多錯(cuò)誤隱藏在其中沒(méi)被發(fā)現(xiàn)，從而錯(cuò)過(guò)了糾正的時(shí)機(jī)。比如一個(gè)生字第一遍寫錯(cuò)了沒(méi)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，那么抄的遍數(shù)越多，就等于鞏固了“錯(cuò)誤”，糾正起來(lái)難度就大了。

（三）只要統(tǒng)一不要個(gè)性。

抄寫的客觀性，決定了只要抄寫正確即可，再附加一些書(shū)寫美觀、卷面整潔、格式規(guī)范的要求。老師希望學(xué)生的抄寫能跟印刷品一樣整齊劃一，甚至以學(xué)生的抄寫格式不符為理由要求學(xué)生重新抄寫。學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性在刻板的要求之下逐漸消失了，他們可以不用思考，甚至可以不用知道他們抄的東西是什么。

枯燥無(wú)味的抄寫難以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)抄寫的泛濫，筆者想到了與抄寫淵源很深的摘錄。相較于傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)，摘錄因?yàn)橛凶杂傻目臻g和個(gè)性的創(chuàng)造受到多數(shù)學(xué)生的歡迎。學(xué)生喜歡自由選擇，就像自助餐總是受歡迎一樣，能不能把摘錄和抄寫結(jié)合一下呢？

當(dāng)拿到一篇課文后，由老師劃出一部分基礎(chǔ)詞語(yǔ)和句子，學(xué)生抄寫完成后，自主摘錄文中的其他優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子。為了鼓勵(lì)學(xué)生，老師可以在其摘錄的優(yōu)美詞句下面圈畫，并交流分享，最后形成班級(jí)公認(rèn)的優(yōu)美詞句榜。這時(shí)再讓學(xué)生進(jìn)行抄寫，感覺(jué)就不一樣了。首先，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注句子了。比如學(xué)習(xí)了課文《煙臺(tái)的?！泛?，學(xué)生就摘錄了文中描寫海的句子：“小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪?，濺起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響……”其次，抄寫的數(shù)量減少了，很多詞語(yǔ)是被學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的，而摘錄一般只需要抄一遍，默寫的正確率卻并沒(méi)有下降。再次，學(xué)生的個(gè)性化抄寫有了飛躍。學(xué)生會(huì)自己歸納摘抄的類別，并加以整理，比如分成寫景、寫人、狀物等。一本態(tài)度認(rèn)真的抄寫本，不亞于一本好的摘錄本。

二、記憶式默寫：還默寫自然面目

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很重要的一環(huán)是對(duì)詞語(yǔ)的掌握，而檢查學(xué)生掌握詞語(yǔ)最直接的手段就是默寫。傳統(tǒng)的默寫方式是不考慮學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的意思是否理解，也不考慮學(xué)生能不能正確運(yùn)用，只要會(huì)寫就完成任務(wù)。默寫詞語(yǔ)時(shí)，傳統(tǒng)的形式是一人報(bào)詞語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)后把相應(yīng)的詞語(yǔ)寫出來(lái)，對(duì)錯(cuò)與否一目了然，操作簡(jiǎn)單，用時(shí)簡(jiǎn)短，批改方便?？蛇@樣的默寫在不知不覺(jué)中已經(jīng)淪為聽(tīng)寫，這真的就是默寫的唯一形式嗎？翻閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，默寫一詞的釋義為：“憑著記憶把讀過(guò)的文字寫出來(lái)?！庇纱丝芍瑢懖](méi)要求一定要有人發(fā)音或朗讀，學(xué)生來(lái)筆錄。默寫無(wú)意中變?yōu)槁?tīng)寫，在某種程度上反而妨礙了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握。

（一）割裂了詞語(yǔ)的整體。

聽(tīng)寫時(shí)，詞語(yǔ)常常是從文中剝離出來(lái)單個(gè)呈現(xiàn)，學(xué)生聽(tīng)其音，憶其形，落到紙面上的只是一個(gè)個(gè)單純的字符。學(xué)生會(huì)寫的只是該時(shí)間段內(nèi)聽(tīng)到的這個(gè)詞的外形，并沒(méi)有真正內(nèi)化這個(gè)詞的涵義，更談不上積累和運(yùn)用。比如聽(tīng)寫一些相對(duì)生僻的詞語(yǔ)時(shí)，如果教師不把詞語(yǔ)所在的句子提示一下，學(xué)生就會(huì)陷入迷茫。脫離整體的記憶注定只能在狹窄的空間內(nèi)進(jìn)行，一旦喪失了外部特定的環(huán)境，必然暴露其短板。

（二）掩蓋了記憶的盲區(qū)。

學(xué)生記憶詞語(yǔ)，不但要會(huì)寫，更要記住詞語(yǔ)的本身，要在今后能自覺(jué)說(shuō)出或用到這個(gè)詞，才算真正掌握。聽(tīng)寫詞語(yǔ)，只是強(qiáng)調(diào)了前者，而忽略了后者。在聽(tīng)寫時(shí)，學(xué)生很可能忘記了詞語(yǔ)本身，有了聲音的提示，雖然看似會(huì)寫了，但其實(shí)是短時(shí)記憶，并沒(méi)有入心，遮蔽了學(xué)生詞語(yǔ)掌握的不足。

（三）陷入了被動(dòng)的缺陷。

?？吹綄W(xué)生課后默寫詞語(yǔ)時(shí)，因?yàn)檎也坏綖槠浞?wù)的詞語(yǔ)朗讀者而叫苦，仿佛離開(kāi)了朗讀詞語(yǔ)的人，自己就不會(huì)默寫。有些學(xué)生回家后的默寫，因?yàn)榧议L(zhǎng)的不配合就直接變成“抄寫”。這主要是受長(zhǎng)期以來(lái)默寫等于聽(tīng)寫的影響，造成的后果就是學(xué)生默寫依賴他人，喪失了自主學(xué)習(xí)能力。

基于以上思考，筆者在學(xué)生默寫時(shí)改變了以往只有單一聽(tīng)寫的形式，讓學(xué)生憑記憶寫出課文的詞語(yǔ)。在具體操作時(shí)，可以讓學(xué)生把自己記住的詞語(yǔ)在本子上默寫出來(lái)，筆者做過(guò)統(tǒng)計(jì)，班上記憶力最好的學(xué)生能一口氣寫出14個(gè)課文中的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生絞盡腦汁到了記憶的極限時(shí)，接著由老師來(lái)進(jìn)行逐個(gè)聽(tīng)寫。當(dāng)聽(tīng)寫的詞語(yǔ)已經(jīng)默過(guò)，則不用再寫;當(dāng)聽(tīng)寫的詞語(yǔ)沒(méi)有默過(guò)，則還需再補(bǔ)寫出來(lái)。此時(shí)的聽(tīng)寫儼然變成了一個(gè)有趣的校對(duì)過(guò)程，學(xué)生會(huì)為搶先默出老師報(bào)到的詞語(yǔ)而欣喜，會(huì)為疏忽遺漏的詞語(yǔ)而嘆息，更會(huì)為下一次默寫記住更多的詞語(yǔ)而暗自鼓勁。

靠記憶力來(lái)進(jìn)行默寫，展現(xiàn)的就是學(xué)生的記憶才華。學(xué)生升入新的年級(jí)時(shí)，會(huì)把舊的詞語(yǔ)拋之腦后，這跟檢查詞語(yǔ)掌握的方式主要是聽(tīng)寫不無(wú)關(guān)系。擯棄一味的聽(tīng)寫，回歸默寫的本義，不僅記住了詞語(yǔ)的寫法，也記住了詞語(yǔ)本身。長(zhǎng)期訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生的詞匯積累就能循序漸進(jìn)，寫作能力得以提升。

三、接力式背誦：建背誦自由平臺(tái)

背誦歷來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在低年級(jí)文章篇幅短小的情況下，學(xué)生一個(gè)個(gè)背給老師聽(tīng)，由老師把關(guān)，那是比較理想的。到了中高年級(jí)，隨著文章篇幅增大，再逐個(gè)背給老師聽(tīng)，時(shí)間、精力都不夠，只能背給組長(zhǎng)。

背給組長(zhǎng)聽(tīng)，有很多弊端。組長(zhǎng)也是學(xué)生，也有很多學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成，當(dāng)遇到小組成員眾多時(shí)，也會(huì)分身乏術(shù)，甚至出現(xiàn)組員背完，組長(zhǎng)還沒(méi)背掉的情況。于是，背誦的形式有時(shí)又被換成同桌互相背，小組成員輪流背等形式，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生之間互相熟悉后又會(huì)產(chǎn)生心理厭倦現(xiàn)象。

筆者在班里進(jìn)行了一次改革性的嘗試，先制定一張帶有班級(jí)學(xué)生姓名的記載表張貼在教室墻上，有背誦任務(wù)時(shí)，人人都可以到老師那里背。一旦學(xué)生甲在老師那里第一個(gè)背完，該學(xué)生就成了班級(jí)里背誦的臨時(shí)負(fù)責(zé)人，老師在記載表中學(xué)生甲姓名后寫上序號(hào)“1”，其余學(xué)生的背誦都要找該學(xué)生，直至產(chǎn)生下一位臨時(shí)負(fù)責(zé)人學(xué)生乙，由學(xué)生甲在學(xué)生乙姓名后寫上序號(hào)“2”……以此類推，當(dāng)全班學(xué)生背完后，序號(hào)也隨之產(chǎn)生。新型的背誦模式在班上推廣后，效果明顯，一篇課文可以在一天之內(nèi)人人背完。那么，這種模式的成功背后的原因又是什么呢？

首先，具有游戲的味道。但凡背誦，學(xué)生容易產(chǎn)生壓力，視之為苦差事。而新型背誦模式因?yàn)榕R時(shí)負(fù)責(zé)人的不確定性而變得富有懸念，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心游戲的欲望。在一定的背誦規(guī)則下，人人參與進(jìn)來(lái)，以游戲的方式來(lái)進(jìn)行背誦，學(xué)生積極性自然大大提高。

其次，形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。傳統(tǒng)的背誦模式因?yàn)榇钆湎鄬?duì)固定，時(shí)間一久，學(xué)生容易因“審美疲勞”造成拖拉?，F(xiàn)在有了爭(zhēng)奪序號(hào)的目標(biāo)，學(xué)生誰(shuí)都不愿意落在后面，都希望自己的序號(hào)越前越好，這無(wú)形中賦予了競(jìng)爭(zhēng)的壓力。在適度的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，連平時(shí)背誦一直困難的學(xué)生都躍躍欲試，想成為臨時(shí)負(fù)責(zé)人，體驗(yàn)一下角色互換后的成功喜悅。

最后，搭建交際的平臺(tái)。背誦看似是一個(gè)單純的任務(wù)，其實(shí)在相互背誦的過(guò)程中，學(xué)生之間進(jìn)行著大量的口語(yǔ)交際活動(dòng)。幫別人背誦，既是一種責(zé)任，也是一種付出。背誦的過(guò)程，就是傳遞助人為樂(lè)的過(guò)程。學(xué)生之間的交往，往往局限于熟悉的、密切的伙伴之間，一學(xué)期沒(méi)有說(shuō)過(guò)話的大有人在。接力形式的背誦，就打破了交往的桎梏，搭建了口語(yǔ)交際的平臺(tái)，在班級(jí)里串起了一條交往之鏈。

日常教學(xué)行為因?yàn)槿粘?，所以在許多人眼里早已習(xí)以為常。對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思，就是讓日常不再平常，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，并別出心裁，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。日常教學(xué)行為需要不斷反思與試驗(yàn)，學(xué)生也是試驗(yàn)的參與者和觀察者。學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情讓學(xué)生在日常教學(xué)中感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣。