大學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)出性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

內(nèi)容摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出性自主學(xué)習(xí)的有效途徑。通過(guò)分析“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變以及該模式下的英語(yǔ)產(chǎn)出性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，為提高大學(xué)英語(yǔ)的產(chǎn)出性學(xué)習(xí)提出有效地英語(yǔ)教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)英語(yǔ) 產(chǎn)出性學(xué)習(xí)

一.引言

當(dāng)前，數(shù)字化教學(xué)手段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性被提到前所未有的高度。在教學(xué)改革探索方面，英語(yǔ)課時(shí)壓縮明顯，教師迫切需要提高單位課時(shí)的利用效率，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了更高要求。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式、教學(xué)手段和大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念都發(fā)生了變化。將互聯(lián)網(wǎng)和人工智能引入到教學(xué)過(guò)程中，讓教師把大量時(shí)間、精力致力于學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升上。課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合，即擴(kuò)展了自主學(xué)習(xí)的途徑又豐富了自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，從以“輸入”為主轉(zhuǎn)向以“輸出”為主，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言“產(chǎn)出”。

二.在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)方式和手段的轉(zhuǎn)變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師在線上通過(guò)備課資源、發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，接下來(lái)為學(xué)生發(fā)布任務(wù)清單，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并進(jìn)行有針對(duì)性的反饋。在課堂上，針對(duì)前一環(huán)節(jié)線上學(xué)習(xí)的集中問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，開展活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)行學(xué)生風(fēng)采展示和課程總結(jié)，提高課堂教學(xué)中學(xué)生的輸出效率。最后通過(guò)前些環(huán)節(jié)的線上學(xué)習(xí)積累，為學(xué)生發(fā)布作業(yè)和測(cè)試，啟發(fā)學(xué)生的探究性思維，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，老師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流;通過(guò)教學(xué)APP，教師更有效利用教學(xué)資源，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。以多種方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的產(chǎn)出。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)資源，通過(guò)文字、圖像、聲音和場(chǎng)景將學(xué)習(xí)資料整合為一體，做到動(dòng)靜結(jié)合，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和記憶能力。在課堂上，教師盡力去激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，是課堂的組織者;在課后，教師利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，成為學(xué)生的幫助者和促進(jìn)者。教師在豐富的教學(xué)資源中提煉與教材相關(guān)內(nèi)容，以不同形式展示給學(xué)生，以便學(xué)生隨時(shí)、隨地根據(jù)自身情況完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，最終達(dá)到每位學(xué)生不同程度的語(yǔ)言產(chǎn)出。

3.大學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，學(xué)生要積極地參與到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中來(lái)，以主動(dòng)、自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)為主。在課前，充分利用老師發(fā)送的學(xué)習(xí)資源熟悉授課內(nèi)容;在課堂上，學(xué)生根據(jù)課前獲取相關(guān)知識(shí)，展示自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高獲取知識(shí)的能力和技能;在課后，學(xué)生根據(jù)各自不同的語(yǔ)言基礎(chǔ)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，選擇性完成對(duì)已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用產(chǎn)出。學(xué)生要轉(zhuǎn)變自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)的量由學(xué)生自己掌握，教師只進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生在一個(gè)彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流。

三.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語(yǔ)產(chǎn)出性學(xué)習(xí)實(shí)踐

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)出性學(xué)習(xí)的必備條件

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要求任課教師首先必須要能緊跟新科技的發(fā)展，掌握良好的現(xiàn)代信息技術(shù)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者，在授課前需要在海量的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源中進(jìn)行篩選，選擇適合學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行整合匯編。在課堂上，教師要為每位學(xué)生的不同狀態(tài)提供各自的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后教師要能及時(shí)反饋評(píng)價(jià)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)，促進(jìn)并改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的課前引導(dǎo)、課內(nèi)幫助和課后評(píng)價(jià)的作用，教師自身的綜合能力也需要不斷的提高和加強(qiáng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生更多的是進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。在課前，學(xué)生要反復(fù)收看、學(xué)習(xí)教師推薦的網(wǎng)絡(luò)資源，完成課前的語(yǔ)言和信息輸入。在課堂上，學(xué)生要積極參與課堂互動(dòng)，展示自學(xué)效果，完成語(yǔ)言輸出。在課后，學(xué)生要認(rèn)真按照教師所布置的任務(wù)要求，以口語(yǔ)或書面形式匯報(bào)自己的語(yǔ)言運(yùn)用情況，達(dá)到最終的語(yǔ)言產(chǎn)出。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)出性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

2018年下學(xué)期，研究者對(duì)本校4個(gè)自然班162名大二學(xué)生實(shí)行了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的大學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)出性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。教師每周課堂授課為3學(xué)時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)消化的時(shí)間由學(xué)生自己安排，保證每周至少2小時(shí)。教師主要指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)和教授語(yǔ)言知識(shí)（如語(yǔ)法、詞匯、閱讀理解）;學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下按照各自的進(jìn)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行個(gè)性化訓(xùn)練，訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)的不同而布置拔高性的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生在大體規(guī)定的課余時(shí)間完成，教師在下次課進(jìn)行抽查或者在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行任務(wù)管理。課程主要以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主，包括語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言運(yùn)用和自主學(xué)習(xí)（“互聯(lián)網(wǎng)+”模式學(xué)習(xí)）。

在學(xué)期開始的2周內(nèi)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，指導(dǎo)學(xué)生制定各自切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并監(jiān)督他們實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。同時(shí)，充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。每次給學(xué)生下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)要高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，以激發(fā)學(xué)生持久的求知欲望。教學(xué)中，以外研究社的新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)綜合教程3為教材。根據(jù)各單元主題配備相關(guān)的背景材料;給學(xué)生提供詞匯講解、課文分析，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的語(yǔ)言障礙。

利用通訊平臺(tái)建立班級(jí)學(xué)習(xí)群，并結(jié)合FIF口語(yǔ)訓(xùn)練APP進(jìn)行輔助教學(xué)。每周課前向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)資源，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);課上，讓學(xué)生展示自我，反饋?zhàn)詫W(xué)情況;課后設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，利用教學(xué)輔助APP對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，提高語(yǔ)言產(chǎn)出能力。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)出性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們大多能夠適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在期末的檢測(cè)中，教師采取了形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估想結(jié)合的方式，形成性考核成績(jī)占50%（口試和平時(shí)作業(yè)），期末筆試占50%。形成性評(píng)估較好地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，起到了督促學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)FIF口語(yǔ)訓(xùn)練APP的教師終端，教師發(fā)現(xiàn)70%以上的學(xué)生每周使用APP進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)長(zhǎng)超過(guò)2小時(shí);50%以上的學(xué)生通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)有明顯提高;還有30%左右的學(xué)生在模仿練習(xí)的基礎(chǔ)上有了語(yǔ)言產(chǎn)出。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”這種新型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入量增大，學(xué)生的寫作和口語(yǔ)產(chǎn)出有了提高，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步。

三.總結(jié)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，聽、說(shuō)等交際能力和自主學(xué)習(xí)能力都不夠強(qiáng)。通過(guò)改革教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為信息加工、整合的主體和知識(shí)的構(gòu)建者。學(xué)生根據(jù)自身情況有針對(duì)性的重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯用法或篇章的背景知識(shí)，或選擇反復(fù)訓(xùn)練聽力、發(fā)音等基本功。學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)言水平、興趣和愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。在自主學(xué)習(xí)時(shí)充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一有益的輔助工具，對(duì)于起點(diǎn)較差點(diǎn)的學(xué)生可以補(bǔ)習(xí)未學(xué)扎實(shí)的內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生有了更多的提高空間;學(xué)生在面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，少了口語(yǔ)焦慮，敢于開口說(shuō)話，訓(xùn)練了其語(yǔ)言的產(chǎn)出能力。

改變教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，使大英語(yǔ)教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。教師要解決好自己角色的轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的命令者、實(shí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者。要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，考察其學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生語(yǔ)言信息輸入量以正確指導(dǎo)，這樣學(xué)生能進(jìn)一步提高，到達(dá)產(chǎn)出目的。

同時(shí)，教師在使用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的同時(shí)，一定要重視對(duì)自主學(xué)習(xí)情況的反饋?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生希望被肯定的心理得不到滿足，這樣會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。另外，對(duì)所犯錯(cuò)誤不能提供及時(shí)的反饋信息，也會(huì)影響學(xué)生針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)的提高，如果問(wèn)題得不到改進(jìn)，那么語(yǔ)言產(chǎn)出同樣難以有所提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙云.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的措施探究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（12）：146-147.

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項(xiàng)目介紹：2017年湖南省普通高校教改項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究（湘教通[2017]452號(hào)295）

（作者介紹：何元媛，湖南工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和翻譯理論與實(shí)踐）