淺談思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

【摘要】思維導圖在初中英語閱讀教學當中的應用有利于簡化英語閱讀的教學內容，還可以提高初中英語閱讀教學的質量，是解決當今英語教學困境，提升學生英語閱讀學習能力的有效措施。正確使用思維導圖可以使得教學效率得到提升，更可以激發(fā)學生的學習積極性，文章通過分析當代英語閱讀教學當中的不足之處，找出出現(xiàn)問題的具體原因，提出切實可行的改善建議，落實思維導圖在英語閱讀教學當中的應用。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語教學

【作者簡介】張曉莉（1980.2-）， 女，漢族，江蘇江都人，江蘇省徐州市第二十九中學，大學本科，中小學一級教師，研究方向：初中英語教學。

引言

隨著社會經濟發(fā)展與教學改革的不斷推進，初中英語教學也面臨著極大地挑戰(zhàn)，一方面學生學習能力差，缺乏科學的學習方法，成績始終不能得到提升，另一方面，教師的教學方式不能適應現(xiàn)代化英語閱讀教學，學生學習積極性差，教學任務也無法完成。思維導圖是一種可以充分開發(fā)學生左右腦能力的一種教學方式，對于提升學生英語閱讀能力有著很強的作用，如何正確落實思維導圖的應用，將思維導圖變成初中英語學習發(fā)展的有效動力，是當前初中英語教師應該思考的問題。

一、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1. 學生詞匯儲備少?，F(xiàn)代的初中英語閱讀教學依然沿襲傳統(tǒng)的教學模式，教學過程中用到的閱讀教材不符合初中英語閱讀教學，教材的詞匯量大，生詞多，學生在進行閱讀訓練時閱讀的速度慢且理解不到位。由于學生詞匯量少，課外閱讀也不多，且教師在閱讀理解教學時只針對詞組、句式進行講解，學生對閱讀理解文章的整體理解不夠，不利于學生英語閱讀能力的提升。

2. 英語閱讀習慣較差。學生的閱讀習慣對于閱讀能力的提升也具有極其重要的作用，有的學生在閱讀時缺乏指導，采取逐字逐句閱讀的方式，不僅減緩了閱讀速度，更是會造成學生閱讀理解障礙。教師為了提升學生閱讀速度，鼓勵學生以便查閱字典一邊閱讀理解的方式學習，讓學生對字典形成依賴性，考試時沒有了字典，學生閱讀理解就無法進行。學生過于看重對生詞的記憶，缺乏對文章的科學理解方法，一旦遇到不認識的單詞，學生就開始緊張心慌，整篇文章不知道從何下手。

3. 教學方式機械化。現(xiàn)代的英語閱讀教學當中，教師大多采取先讓學生認識文章中的生詞，然后在講解文章的意思，在文章講解過程中為學生找出文章中存在的語法知識，以學生能夠朗讀背誦作為驗證學生是否充分了解文章的依據。這種教學方式過于機械化，雖然可以確保學生掌握文章中的知識點和句式語法，但是學生缺乏對于英語文章的閱讀方法，技巧不足，死記硬背的方式不僅為學生英語學習增加了壓力，更是阻礙學生發(fā)展。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學當中的應用

1. 制定相應的教學計劃。首先是課前思維導圖制作，為了提升學生對于詞匯和知識點的記憶，教師可以在學生預習當中制作思維導圖，通過思維導圖讓學生通過將單詞或者知識點與圖像相結合，加深對該單詞或者知識點的理解和記憶。首先教師需要考慮到學生的喜好，根據學生感興趣的內容制作教學教材，既可以提升學生的學習興趣，又可以加深學生對于知識點的記憶理解，學生將知識點牢牢固定在腦海中，知識點和單詞成了學生自己的知識儲備，學生可以更好地理解文章，發(fā)掘文章的中心思想，更能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

其次是課上思維導圖教學，通過課前預習，學生已經對文章有了大致的了解，教師在課堂時只需要大致總結一下文章的釋義，然后再應用思維導圖，讓學生細化理解文章每個段落的中心思想，教師需要引導學生根據文章的中心思想和包含的知識點制作出思維導圖，通過這種方式驗證學生對于文章和知識點的理解。學生在教學當中對文章不斷反思研究，可以幫助學生培養(yǎng)發(fā)散思維，更可以讓學生在教學過程中不斷提升自己的獨立思考能力和科學的學習技巧。最后是課后思維導圖復習，學生在課上充分了解英語文章的中心思想，課后則需要不斷鞏固所學知識，教師應該引導學生制作思維導圖，可以是一人制作也可以是小組制作，學生根據課上所學知識點，總結整理知識點，將其制作成為可以表現(xiàn)具體情境，又具有概括性和表述性意義的思維導圖。通過制作思維導圖的方式進行復習，可以開拓學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，鞏固學生英語學習，更能幫助教師充分了解學生的不足，進而提出改善方案，為學生長遠發(fā)展保駕護航。

2. 相應的教學評價機制。教師在應用思維導圖教學之后，應該根據真實應用不斷完善思維導圖教學模式，通過制定一系列的教學評價機制，提升思維導學教學模式在英語教學當中的真實效果。一方面，教師可以加強對于學生思維導圖制作的評價，驗證學生制作思維導圖時是否具有創(chuàng)新性，也可以讓學生之間相互評價，通過互相交流互相借鑒，交換彼此的學習經驗，有利于學生長久發(fā)展。另一方面，教師也可以鼓勵學生評價教師的教學，根據學生的教學體驗感受，為教師完善教學方式，提升教學效率提供助力。

三、結語

通過思維導圖，可以充分利用起學生的左右腦技能，教師將文字邏輯以圖像的形式表現(xiàn)出來，讓學生對文章產生聯(lián)想，通過這種方式培養(yǎng)學生科學的學習方式，以及正確的閱讀習慣，有利于學生英語閱讀能力的提高。完善思維導圖在英語閱讀當中的應用，制定相應的教學計劃和教學評價制度，可以為落實教學計劃，提升教學效率帶來便利，思維導圖在英語閱讀教學當中的應用提升了學生對于知識點的理解記憶也為教師教學發(fā)展提供了幫助。

參考文獻：

[1]麗莉.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育， 2019（22）：86.