高中英語文學名著閱讀教學實踐初探

【摘要】新課程標準中提出高中英語課程要發(fā)展學生與人溝通和合作的能力，增進學生跨文化理解和跨文化交際的能力，關(guān)注學生的情感，樹立他們正確的人生觀、世界觀和價值觀，全面提高人文素養(yǎng)。文學經(jīng)典名著能提供原滋原味的語言體驗，情節(jié)生動有趣，能夠激發(fā)學生學習興趣，能培養(yǎng)學生文化、思維能力。該課程引入《傲慢與偏見》簡寫本作品，小說內(nèi)容積極向上。整個課程過程當中，教師幫助學生積極做好讀前準備，合理制定閱讀計劃，監(jiān)督學生完成閱讀筆記，進行有效的讀后評價，是英語文學作品引入高中課堂的典范。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);文學作品;閱讀教學

【作者簡介】梅園園，重慶市第一中學校。

一、文學作品閱讀教學的國內(nèi)外研究

羅納德卡特（1991）指出學生只有通過在文學作品中感受、體會和交流，才能理解語言的真正內(nèi)涵，這對他們語言學習能力的培養(yǎng)相當重要?？死锖退谷R特（Collie&Slater， 1987）也認為“不管是外語學習者還是二語習得者，越早接觸原汁原味的文學作品，對語言學習幫助越大。因此，應該鼓勵英語教師把文學作品引入課堂?！焙憾矗?996）指出英語文學作品的運用在外語教學中效果顯著，因為文學作品中幾乎涵蓋語言學習的一切材料。束定芳（2004）認為我國中學外語教學培養(yǎng)了一批像王佐良、季羨林這樣的優(yōu)秀學者，這源于良好的外語文學教學氛圍。范淑華（2006）提到“文學經(jīng)典名著的簡寫本語言淺顯易懂，情節(jié)生動有趣，能夠激發(fā)學生學習興趣。”

二、基于核心素養(yǎng)的文學教學案例

1.作品分析?！栋谅c偏見》是英國小說家簡·奧斯汀的代表作。這本小說以英國日常生活為素材，是當時英國各階級人民生活的真實寫照，具有英國社會風情畫式。同時，小說中的女主人公伊麗莎白聰敏機智、獨立有主見，最后獲得美滿的婚姻。小說倡導積極向上的價值觀，滿足新課標道德價值觀要求。

2.學生分析。高一英語教學重在學生基礎(chǔ)培養(yǎng)，重視激發(fā)學生學習興趣。高一（11）班屬于中等英語水平班級，班級氛圍活躍，對外國文化表現(xiàn)出極大的興趣?！栋谅c偏見》牛津書蟲簡寫適合剛好適合中國高一的學生。雖然書有少量生詞，對孩子們不構(gòu)成閱讀障礙，不影響他們的閱讀感受。

3.閱讀策略。新教學大綱新增文化作品的比重，教師應該分析學生情況，因地制宜地擴展文化知識內(nèi)容，運用多元教學策略，調(diào)配各項教學資源，提高學生學科素養(yǎng)。教師要幫助學生做好閱讀前準備，尤其是做好詞匯、句法的準備，幫助學生掃清閱讀障礙。

（1）做好讀前準備。進行閱讀文學作品前有必要進行詞匯、語法、文化儲備。在這三個方面中，詞匯的影響尤其巨大。在開展文學作品閱讀前，老師通過分組形式將詞匯任務分配到每一個人?！栋谅c偏見》簡寫本一共105頁，班上一共52個同學，因此每個同學負責整理查閱兩頁內(nèi)容的詞匯和短語。課代表將同學們的查閱的詞匯整理成小冊子，班上所有同學人手一冊。單詞冊不僅能夠幫助同學們提前預習，也能留作以后詞匯檢測的參考。

（2）制定閱讀計劃。Krashen（2004）提出足量、可理解、有趣、有關(guān)聯(lián)的語言輸入是語言習得的必要條件。持續(xù)有趣的閱讀可以改變學生的閱讀情感體驗，同時提高他們的語言能力。每周三節(jié)課中固定20分鐘讓學生默讀文學作品。根據(jù)該班情況在每周兩節(jié)晚自習中各拿出20分鐘讓學生持續(xù)默讀。根據(jù)每個章節(jié)情況，每周閱讀一章到兩章內(nèi)容。同時，將閱讀任務安排到暑假當中，讓學生自主制定閱讀時間表。

（3）完成讀書筆記。讀書筆記是檢測學生閱讀效果的重要參考。教師根據(jù)學生情況和作品特點，提前編制每個章節(jié)讀書筆記格式?？偟膩碚f，教師可以將讀書筆記分成詞匯表達、人物、情節(jié)、問題四個板塊。由于每個章節(jié)內(nèi)容特點不一，教師可以根據(jù)具體情況做適當調(diào)整。

（4）多樣閱讀活動。在閱讀的過程中，為了調(diào)動學生們的興趣，引導他們更好地欣賞作品， 教師設(shè)計了電影片段欣賞、朗讀、表演、配音等活動。在閱讀作品第一章時，為了激發(fā)同學們的閱讀積極性，教師為大家播放了《傲慢與偏見》2005年電影版本的開頭10分鐘。教師提問學生“Whats your impression of British countryside？”，“Is there any difference between the novel and the movie？”等問題，學生在課堂上進行了積極的討論。在閱讀到中間章節(jié)時，教師將學生四人一組，分配角色，進行的小說情節(jié)的表演復現(xiàn)。

（5）及時有效評價?？紤]到文學作品自身的特點，評價衡量體系也應該多元化和開放化。在本書的閱讀周期中，教師采取了過程性評價和結(jié)果性評價體系。過程性評價是對學生在各個閱讀章節(jié)中的表現(xiàn)評價。采取量化的形式，即總分20分，根據(jù)學生的閱讀活動和讀書筆記進行打分。評分通過老師打分和同學自評的形式，取其平均分。結(jié)果性評價包括兩個方面一個是試卷測試和書評打分，兩項各占40分。最后，根據(jù)各項成績統(tǒng)計出最終成績，教師給出形成性評語。

三、總結(jié)

英語文學名著課程的引入有助于培養(yǎng)學生的語言能力，開發(fā)他們的思維品質(zhì)，造就他們的文化品格，提升他們的學習能力。同時，在當今應試背景下，英語文學名著課程的引入是一個挑戰(zhàn)，是一個需要長期堅持的任務。高中英語教師應當合理整合資源，利用文學名著作品的優(yōu)勢，培養(yǎng)出高素養(yǎng)的英語人才。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語教材分析與設(shè)計[M].外語教學與研究出版社，2004.