中學(xué)英語詞匯教學(xué)管窺

【摘要】英語教學(xué)實踐表明，學(xué)生閱讀障礙主要在于沒有掌握足夠的詞匯量，從而不能理解文章所傳達(dá)的信息和表達(dá)的思想。重視詞匯教學(xué)、豐富學(xué)生詞匯量是解決學(xué)生閱讀瓶頸的主要抓手，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);詞匯量;識記;方法

【作者簡介】丁永鋒，江蘇省南通市第二中學(xué)。

引言

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本要素，沒有充足的詞匯作為基礎(chǔ)，學(xué)生不僅難以理解所閱讀文章，而且也很難用英語表達(dá)情感、描述事物，提高英語學(xué)習(xí)效能也將無從談起。因此，教師必須重視詞匯教學(xué)。

一、指導(dǎo)學(xué)生有意識學(xué)習(xí)記憶詞匯

一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞匯是通過晨讀課或者利用課后閑散時間進(jìn)行的，這種方式一直延續(xù)至今，在師生中也無異議。凡事預(yù)則立，無論學(xué)生選擇何種方式學(xué)習(xí)詞匯，制訂詞匯記憶計劃非常重要，包括每次學(xué)習(xí)記憶詞匯的數(shù)量;包括預(yù)估通過教師檢查評估或同學(xué)互評的期望值等，學(xué)生只要腳踏實地、日積月累，詞匯量就會逐漸增加上來。指導(dǎo)學(xué)生有意識記憶詞匯必須與確保學(xué)生掌握詞匯正確讀音相互結(jié)合，防止學(xué)生為片面追求詞匯記憶數(shù)量而忽視詞匯正確讀音，從而造成閱讀與記憶的分離，甚至產(chǎn)生啞巴英語。因此，對于新授詞匯，教師首先要求學(xué)生從正確閱讀到體現(xiàn)記憶數(shù)量，并逐漸強(qiáng)化學(xué)生識記意識，保證學(xué)生詞匯讀寫與記憶的有機(jī)結(jié)合。隨著學(xué)生有意識記詞匯意識的強(qiáng)化，再指導(dǎo)學(xué)生完善記憶方式，諸如鼓勵學(xué)生將新授詞匯記在卡片或者小便條上，隨身攜帶，充分利用閑散時間隨時隨地記憶。誠然，有意識記是英語詞匯學(xué)習(xí)與記憶的基礎(chǔ)，盡管與其他詞匯學(xué)習(xí)與記憶方式相比有其局限性，但是如果沒有這種基礎(chǔ)方式，教師將很難解決學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的惰性問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)與記憶的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、指導(dǎo)學(xué)生在特定語境中學(xué)習(xí)記憶詞匯

詞匯只有嵌在具體的語言中才有意義，如果學(xué)生只是機(jī)械記憶詞匯，枯燥不言而喻，它不僅容易打擊學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)記憶的積極性，而且也不利于學(xué)生真正理解詞匯，更談不上對詞匯的靈活掌握與應(yīng)用。研究表明，學(xué)生在特定的語境中識記詞匯不但記憶時間長久，而且對于詞匯的正確運用也能起到潛移默化的推進(jìn)作用。高中階段，隨著詞匯量的增加，學(xué)生光靠簡單的讀背方式已經(jīng)很難應(yīng)付，即使短暫記憶學(xué)生能夠記住詞匯，并輕松通過教師詞匯檢測，但隨著時間的推移，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)之前記憶的詞匯又從頭腦中消失，究其原因在于學(xué)生之前識記詞匯的深度和廣度不夠，而學(xué)生在特定的語句或者段落中學(xué)習(xí)和記憶詞匯可以有效解決上述問題的發(fā)生。誠然，與簡單熟讀識記詞匯不同，學(xué)生在具體的語境中記憶詞匯是通過對文章脈絡(luò)和線索在頭腦中進(jìn)行加工、產(chǎn)生概念、形成意識，最終達(dá)成記憶，通過一系列方法的運用，學(xué)生的識記意識不斷激活，思路愈發(fā)清晰，記憶效果不言自明，同時在特定的語境中學(xué)習(xí)記憶詞匯往往還伴隨著對生詞的猜測情形，學(xué)生也會主動通過對比同義詞，關(guān)聯(lián)詞等方式強(qiáng)化記憶效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生通過前后綴知識學(xué)習(xí)記憶詞匯

仔細(xì)梳理我們不難發(fā)現(xiàn)，看似龐大的英語詞匯體系其實包含著某些內(nèi)在規(guī)律，掌握這些規(guī)律不但可以為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)記憶提供更多便利，還可以升華學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)品質(zhì)，拓寬學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方式。因此，詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生理解融會貫通派生詞知識的重要意義，幫助學(xué)生整理增加前綴或者后綴方式不同情形，指導(dǎo)學(xué)生辨別詞性、詞義的變化規(guī)律，從而拓寬詞匯量，增加詞匯知識儲備，例如前綴micro-，mini-表示微小，microwave（微波），minibus（小型公共汽車）;re-表示向后，再次，recall（回憶），rewrite（重寫）;例如后綴-（t）ion，-（s）ion等置于動詞后構(gòu)成名詞，suggestion（建議），discussion（討論）等。在學(xué)生初步確立前、后綴學(xué)習(xí)意識后，教師還要不失時機(jī)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)更多前綴或者后綴形式，并通過記錄具體詞匯增加印象，起到舉一反三的效果。在前、后綴詞匯教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)意識要貫穿于英語教學(xué)始終。

四、指導(dǎo)學(xué)生通過摘抄方式學(xué)習(xí)記憶詞匯

如果說上述記憶方法是學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)記憶的重要方式外，那么摘抄輔助記憶則是學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的有益補充。事實上，以寫的方式帶動學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞匯不乏為中外語言學(xué)家所推崇。心理學(xué)研究表明，學(xué)生摘抄過程中一般伴隨著默讀、理解與記憶過程，且這些過程相互刺激、互相融合。因此，英語教學(xué)中，教師要求學(xué)生摘抄名言佳句或者優(yōu)秀段落不僅可以強(qiáng)化學(xué)生記憶動機(jī)，而且還解決了不少學(xué)生摘抄只是迎合教師檢查的心理，實現(xiàn)了摘抄提升學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)效能的目的。那么教師如何指導(dǎo)學(xué)生通過摘抄方式學(xué)習(xí)記憶詞匯呢？首先，學(xué)生自主確定摘抄內(nèi)容，以摘抄帶動記憶并內(nèi)化為自己的知識儲備，這種方式需要學(xué)生體現(xiàn)自律意識，防止摘抄過程流于形式。其次，教師向?qū)W生推薦所要摘抄的語句或段落，這些語句和段落往往有著豐富的詞匯，有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。毋庸諱言，教師推薦語句、段落并要求學(xué)生摘抄有一定的強(qiáng)迫性特征，為激發(fā)學(xué)生摘抄記憶的興趣，教師推薦的內(nèi)容要新穎、有趣，能夠吸引學(xué)生注意力，這些內(nèi)容可以源自英語報紙雜志或者源于網(wǎng)絡(luò)等，只要符合學(xué)生認(rèn)知特點，學(xué)生一般能夠達(dá)成學(xué)習(xí)記憶詞匯的目的。

五、結(jié)語

學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，它是一個長期積累過程，既需要學(xué)生體現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)不畏艱難的決心和毅力，也需要教師不斷探索和豐富詞匯教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].人民教育出版社.