吸引孩子走進(jìn)英語課堂初探

【摘要】主動(dòng)地去學(xué)習(xí)比被動(dòng)接受知識要實(shí)際得多，本文從多個(gè)角度分析如何吸引孩子走進(jìn)英語課堂，并在實(shí)際案例中分析如何讓學(xué)生當(dāng)課堂的“主人”。

【關(guān)鍵詞】興趣;真實(shí)情境;歸屬感;小老師;愛

【作者簡介】陳彩俠，安徽省阜陽市潁上縣慎城鎮(zhèn)第二小學(xué)。

一節(jié)課成功與否，關(guān)系著學(xué)生對知識的接受程度，教師要做到對課堂的把握成竹在胸，整節(jié)課張弛得當(dāng)，動(dòng)靜相宜，高效有序，這樣既可以提高課堂教學(xué)效率，也能使學(xué)生對繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、英語教學(xué)的學(xué)習(xí)，要以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣為基本準(zhǔn)則

蘇霍姆林斯基曾說過：“要讓學(xué)生帶著積極的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們在主動(dòng)體驗(yàn)實(shí)踐的過程中，去感知學(xué)習(xí)的快樂?！?/p>

可見，激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣是至關(guān)重要的。孩子是天生的夢想家，每個(gè)孩子都有著豐富的想象力，在英語課堂教學(xué)中，要保護(hù)好孩子的這種天性，給學(xué)生提供更為寬松的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。 在教學(xué)工作中，要鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)新，比如在讓學(xué)生做對話練習(xí)的時(shí)候，不拘泥于書本，不拘泥于條條框框，只要表達(dá)了孩子自己的思想，就當(dāng)予以鼓勵(lì)。一個(gè)肯定的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，也許能改變孩子對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。

比如在學(xué)習(xí)五年級上冊My week 這個(gè)單元時(shí)，在學(xué)習(xí)了表示星期的單詞之后，我著手讓孩子自己動(dòng)手做了英文版的課程表，給了他們足夠的時(shí)間，等到新的一周開始的時(shí)候，孩子們呈現(xiàn)給我的課程表讓我很感動(dòng)（呈現(xiàn)學(xué)生上交的作品）。雖然這些課程表的字跡很稚嫩，甚至有些單詞還有著拼寫上的錯(cuò)誤，但是孩子這種精神以及對英語這門課的愛好深深地感動(dòng)了我。有的孩子告訴我她的作品的完成是通過和同桌一起思考完成的，那么他們完成作品的過程也是孩子們小組或者同伴互助的過程。眾所周知，英語是一門語言，既然是語言的學(xué)習(xí)就離不開交流，所以在英語的很多活動(dòng)是通過pairwork和groupwork來呈現(xiàn)的。同時(shí)，孩子們花費(fèi)了時(shí)間和精力的完成的作品得到了老師和同學(xué)們的肯定，對個(gè)人本身也是一種鼓勵(lì)。這樣孩子以后對學(xué)習(xí)英語就會(huì)更加的充滿信心。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓課堂與生活近距離化

英語作為一種外來語言，孩子們學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)相對母語要少很多很多。那么創(chuàng)設(shè)與課堂有關(guān)的教學(xué)情境在英語教學(xué)中顯得尤為重要。比如，模擬角色表演，這種方法能抓住學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，活潑好動(dòng)的心理及生理特點(diǎn)。經(jīng)常讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，為其編排不同的場景，讓學(xué)生在表演的過程中進(jìn)行會(huì)話操練，復(fù)習(xí)所學(xué)知識。

其次，教學(xué)中還可以向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。比如在問孩子們Whats your favorite subject？Whats your favorite season？等等此類問題時(shí)。這種開放性的題目是沒有固定答案的，學(xué)生的回答可以是各種各樣的。通過這種不拘一格的回答方式能照顧到班級里不同層次的孩子，讓每個(gè)孩子都有開口用英語表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，不要急于糾正，要給學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)?？梢栽诔霈F(xiàn)錯(cuò)誤后，以pairwork或groupwork的形式進(jìn)行討論，學(xué)生之間也可以相互糾正錯(cuò)誤。當(dāng)然最重要的一點(diǎn)，我們要保護(hù)發(fā)言者的自尊心，即使回答錯(cuò)誤，他勇敢回答問題不怕犯錯(cuò)的精神也是當(dāng)予以鼓勵(lì)的。

例如在教授人教版四年級英語上冊Wheres my backpack？一課中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我事先把教學(xué)用書藏在了講桌里面，在和學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，開始提問：I cant find my book。Wheres my book？由此導(dǎo)入我要上的新課，孩子們的情緒被調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)習(xí)新課上興趣高昂，課堂上收到了良好的教學(xué)效果。還有在教授比較級這一課時(shí)，在漢語教學(xué)中，沒有比較級這種語法現(xiàn)象，因此比較級在語言表達(dá)上比較抽象，學(xué)生沒有感性認(rèn)識。我通過請同學(xué)到黑板前面比較身高的方式幫助他們認(rèn)識tall 和taller，strong和stronger。通過這種簡單直接的方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，讓學(xué)生在直觀情境中獲得感性認(rèn)識，激活了解教學(xué)內(nèi)容和掌握知識的積極性。在教授人物關(guān)系那課時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)語言情境，將課文中出現(xiàn)的單詞巧妙地編入有趣的兒歌，學(xué)生隨著節(jié)奏唱兒歌的同時(shí)，既學(xué)習(xí)了新單詞，也增添了學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)也拉近了學(xué)生和老師間的距離。

三、學(xué)生在課堂上找到歸屬感

課堂是孩子們獲取知識的主陣地。我們的教學(xué)要面對全體學(xué)生，可是只要是班級，就會(huì)存在優(yōu)等生和后進(jìn)生，但是我們在教學(xué)工作中，常常為了能更好地完成教學(xué)任務(wù)，往往把太多的注意力和欣賞贊美之詞都賜予了優(yōu)等生，而忽視了后進(jìn)生，使他們處在被遺忘的角落，缺乏歸屬感。教育要面向全體學(xué)生，這是作為教師應(yīng)該也必須堅(jiān)守的準(zhǔn)則。一個(gè)和諧的課堂，是每一個(gè)孩子都參與其中。面對學(xué)生良莠不齊的情況，我們要考慮對策，比如，分層次布置作業(yè)，分層次提問，把簡單的問題留給后進(jìn)生，這樣時(shí)間長了，他們就會(huì)有了學(xué)習(xí)的自信，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也就會(huì)更加努力地向優(yōu)等生的方向努力。換言之，我們要讓每個(gè)學(xué)生都感到被重視，消除學(xué)生在課堂上的恐懼感。

四、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，老師當(dāng)“助教”

我們小學(xué)英語的課程安排基本都在語數(shù)之后，學(xué)生上了幾節(jié)課也會(huì)感到疲憊，如何讓最后一節(jié)課出彩，如何讓孩子趕走疲憊更好的投入到我的英語課堂也是我每天都要深思的一件大事。尤其是在教授新單詞或者新句型時(shí)，有時(shí)干癟癟的句子確實(shí)很難吸引孩子的注意力。這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)安排班里的孩子主動(dòng)到黑板前面來當(dāng)“小老師”，這樣做的好處有很多。其一，鍛煉了學(xué)生敢于發(fā)言不怯場的膽量。其二，如果只是老師單純的教授知識，學(xué)生的注意力很容易分散，但是讓學(xué)生當(dāng)小老師，勢必會(huì)激發(fā)更多的孩子也想登臺(tái)展示自己。在實(shí)際操作中，“小老師們”總是爭先恐后地把自己的方法教給大家，而且有時(shí)候還有出乎意料的驚喜。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，這樣做能充分展示學(xué)生的才能，而且能激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。

五、后進(jìn)生是不可忽視的群體，用愛改變孩子

后進(jìn)生的一些臨床表現(xiàn)——問題多多！

1.上課不專心，要么自己做小動(dòng)作，要么和其他同學(xué)講話，覺得課堂跟他沒什么關(guān)系。

2.作業(yè)丟三落四，有時(shí)甚至連要做什么都不知道。

3.課后根本不花時(shí)間在英語學(xué)習(xí)上，比如說，課文錄音從來不聽，單詞、句子從來不記憶，對話、課文也從來不去讀等等。

后進(jìn)生這一系列的表現(xiàn)，可以說讓我們老師非常難受，有時(shí)候甚至還有一種恨鐵不成鋼的感覺?？墒潞?，老師還是得心平氣和地輔導(dǎo)他們，幫助他們。

從小學(xué)英語課開設(shè)以來，很多老師也一直在研究后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，有的從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，有的以激發(fā)他們的興趣為主，有的給他們找“小小師傅”，有的對他們實(shí)施愛心教育等等，總之我們的教師是使出渾身解數(shù)。在這幾年中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，我也一直在做，就像其他老師一樣，我也是使出了十八般武藝，把自己能想到的方法都用了，其中有一種方法還是比較有效果的，就是巧用鼓勵(lì)。

對于一個(gè)好學(xué)生，多一次或少一次稱贊可能會(huì)無所謂，但對于一個(gè)后進(jìn)生，哪怕是一次小小的表揚(yáng)，他也會(huì)欣喜若狂，銘記于心，覺得老師看得起他、信任他，可以消除他的自卑心理和與老師之間的隔閡。

總之，吸引孩子主動(dòng)參與課堂，是對教師基本功的考驗(yàn)，也是探索我們未來教學(xué)前進(jìn)的方向！

參考文獻(xiàn)：

[1]于始，陳文龍.教師如何上好每一堂課[M].世界圖書出版公司， 2010.

[2]李廣，楊宏麗.上好課應(yīng)知應(yīng)會(huì)[M].東北師范大學(xué)出版社，2009.