綜合類高校戲劇通識教育課程淺析

在我國綜合類高校現(xiàn)有的通識教育體系中，部分高校會在公共藝術(shù)教育中開設(shè)戲劇課程，但受到學(xué)生對戲劇藝術(shù)的接受程度、師資力量、課程設(shè)置等各方面因素的制約，此類課程的影響力往往只局限于小范圍內(nèi)，不能普遍地實現(xiàn)戲劇的審美與教育功能。為了改善這一狀況，當前有必要探討高校戲劇通識課的課程設(shè)置與教學(xué)方法。

目前，在我國綜合類高等院校的教育理念中，大力發(fā)展通識教育已經(jīng)成為基本共識。通識教育可以幫助有既定專業(yè)培養(yǎng)方向的學(xué)生實現(xiàn)“專”與“通”之間的均衡發(fā)展，擴大獲得科學(xué)、人文知識的途徑，建立跨學(xué)科的視野廣度，并更有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。近年來，高校課程綜合改革的實踐已經(jīng)證明，經(jīng)過科學(xué)設(shè)計和有效管理，通識教育課程起到價值觀引領(lǐng)的作用，可以幫助學(xué)生在求知過程中將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技文明統(tǒng)一起來，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，但如果不能有針對性地開設(shè)通識課程，在課程設(shè)置中不能實現(xiàn)各學(xué)科之間的平衡，不能建立科學(xué)的課程體系，通識教育就只能是補充和點綴，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

戲劇藝術(shù)教育是人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)中不可缺少的一環(huán)，凡是人文藝術(shù)學(xué)科完備的高校，都應(yīng)開設(shè)戲劇類通識選修課程。在影視藝術(shù)和游戲娛樂憑借網(wǎng)絡(luò)傳媒廣泛流行的時代，雖然戲劇自身也面臨著生存與發(fā)展的諸多挑戰(zhàn)，但是無論載體與傳播渠道如何變遷，觀眾的興趣如何轉(zhuǎn)換，當人們坐在在劇場中觀看戲劇時，演員與觀眾之間的直接交流始終有其獨特的吸引力。波蘭戲劇家格洛托夫斯基認為，這種交流是戲劇最核心的要素：“電影和電視不能從戲劇那里搶走的只有一個元素：接近活生生的人?！庇捎谶@種魅力的存在，戲劇藝術(shù)既具有審美功能，又具有教育功能。因此，如何完善戲劇通識課程的課程設(shè)置和教學(xué)方法，是現(xiàn)階段非常值得探討的問題。

一、目前戲劇通識教育課程中存在的問題

目前，戲劇通識教育課程在很多綜合類高校都被劃分在藝術(shù)鑒賞課的大類中，主要有以下幾種課程設(shè)置。

（一）課程設(shè)置形式

1.戲劇經(jīng)典導(dǎo)讀課

此類課程最為常見，綜合類高校一般都可以憑借自身的文學(xué)研究傳統(tǒng)與師資力量開設(shè)中外戲劇經(jīng)典的導(dǎo)讀課程。在這些課程中對戲劇經(jīng)典的導(dǎo)讀主要從文學(xué)角度出發(fā)，講授分析作品的產(chǎn)生背景、作家的生平創(chuàng)作、以及作品的主題思想、戲劇結(jié)構(gòu)、人物塑造、語言藝術(shù)風(fēng)格等特點。外國經(jīng)典如《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》等，中國經(jīng)典如《西廂記》《牡丹亭》等，這些作品都可以通過專設(shè)的導(dǎo)讀課程來進行鑒賞評論。

2.戲曲賞析課

部分有師資力量的高校開設(shè)有傳統(tǒng)戲曲賞析課，傳統(tǒng)戲曲中以影響廣泛、愛好者眾多的劇種為主，如京劇、昆曲等。在課堂上，主要通過對名家名段的賞析、相關(guān)知識的介紹和個別唱段的試唱演練，實現(xiàn)入門級別的引領(lǐng)。以京劇為例，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前開設(shè)京劇賞析課程的高校就有清華大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)、山東大學(xué)、廈門大學(xué)、吉林大學(xué)、華中科技大學(xué)、西南交通大學(xué)、杭州師范大學(xué)等十余所高校。

3.戲劇史論和理論課

由于近些年來戲劇影視文學(xué)等相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，部分綜合類高校在通識課程中也開設(shè)有戲劇史論和理論課，如中外戲劇史和中外戲劇學(xué)，憑借有一定研究基礎(chǔ)的教師，將本領(lǐng)域內(nèi)現(xiàn)有的研究成果大致展示給學(xué)生，專業(yè)性要求較強，現(xiàn)有的開課院校也較少。

（二）普遍性問題

值得注意的是，各高校在已經(jīng)取得的戲劇通識教育課程的建設(shè)成就之外，也存在一些普遍性的問題。

1.課程設(shè)置單一

受各方面條件的限制，每個學(xué)校的戲劇類課程只有一到兩門，賞析、史論和表演難以兼顧。這也就意味著很多學(xué)生面臨的情況其實是：看了戲未必懂戲，學(xué)了戲不能唱戲。并且當今文化多樣化的社會提供給人們更多選擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標也是分層次的，如果高校的戲劇教育不能在學(xué)生中形成愛戲、懂戲、演戲的階梯式發(fā)展，推廣戲劇文化的效果就會打折扣。

2.受眾群體太小

一般說來，戲劇課的選課人數(shù)和受其影響的學(xué)生都很少，戲劇課被局限在少數(shù)專業(yè)學(xué)生和戲劇社團成員的范圍里。在高校龐雜的通識課程系統(tǒng)中，如果戲劇課的專業(yè)設(shè)置門檻太高，就不能將更多的學(xué)生引入戲劇課堂，更不能從戲劇的教育功能中受惠。跳出小專業(yè)的圈子去宣傳和推廣戲劇，才是戲劇課走通識教育路線的最首要目的。

3.脫離舞臺實踐，戲劇意識不夠全面

全面的戲劇意識是指在戲劇的舞臺性這一基本特征的基礎(chǔ)上，正確認識戲劇的表、導(dǎo)、演與劇本文學(xué)之間的關(guān)系，了解戲劇在劇場中表演時演員的表演與服裝、化妝、道具、音響、燈光等各方面要素如何相互作用，了解戲劇的傳播渠道對其特性會產(chǎn)生哪些影響。綜合類高校的戲劇教師往往是跨專業(yè)教學(xué)，缺少劇本創(chuàng)作與舞臺表演的背景，如果要指導(dǎo)學(xué)生寫戲、演戲、唱戲，可能會不夠?qū)I(yè)和規(guī)范。劇作家孫惠柱曾在文章中指出：“現(xiàn)在教戲劇的教師幾乎都是中文系轉(zhuǎn)過來的，他們擅長講理論、歷史和劇作分析，但很少真正有能進行或者指導(dǎo)戲劇實踐的，連編劇都未必在行，對表、導(dǎo)演、舞臺美術(shù)就更陌生了，而這些方面恰恰是業(yè)余劇社的學(xué)生最需要的?！笔畮啄旰蟮慕裉欤@種狀況并未得到有效改善。面對這種情況，一方面要加強我國戲劇教育專業(yè)人才的儲備，另一方面，跨專業(yè)教師也要努力提高自己的戲劇意識，教學(xué)不能局限在只傳授書本上的理論知識。

二、開設(shè)戲劇通識課的幾點建議

（一）實行課堂教學(xué)與舞臺實踐相結(jié)合的“雙軌式”教學(xué)

通識課程的授課與考察方式相對而言更加靈活，要充分利用這種特點，改變傳統(tǒng)課堂講授加期末考察的模式，將課堂講授與各種方式的舞臺表演結(jié)合起來：可以通過與專業(yè)演員的合作以觀看表演的方式授課，直接在舞臺上介紹相關(guān)知識;也可以通過表演來驗收課堂教學(xué)的成果，作為考察給分的依據(jù);還可以鼓勵學(xué)生將戲劇表演作為表達自己情感的體驗。藝術(shù)類通識課程的設(shè)置是為了藝術(shù)鑒賞能力和審美情操的培養(yǎng)，在知識的學(xué)習(xí)之外，戲劇的觀摩和表演更能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)合作意識，提高自身的綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)與舞臺實踐雙軌并行，即使不能進行高質(zhì)量的專業(yè)演出，也能夠帶來高質(zhì)量的對戲劇藝術(shù)魅力的體驗。

（二）大膽“走出去”，在劇場中獲得直觀的戲劇體驗

近幾年來，我國的戲劇市場處于穩(wěn)定發(fā)展中，隨著各種類型的場館建設(shè)和戲劇文化活動的開展，現(xiàn)場觀看戲劇演出的條件在全國許多地方都已成熟。因此，戲劇類通識課程可以衍生出課外的實踐部分，就是走進劇場看戲，直接體驗戲劇的能量場。

目前的高校課堂上，戲劇的教學(xué)內(nèi)容都是“過去時”的，即已經(jīng)演出多年、成熟而有影響力的戲劇。這些戲劇的劇本、影像資源、相關(guān)評論和研究資料，就是進行課堂講授的基礎(chǔ)。但作為一種活態(tài)的藝術(shù)，戲劇本身是“現(xiàn)在時”的，是伴隨著時代審美觀的發(fā)展而不斷分化演進的。進入21世紀，戲劇早已不再拘泥于文本的表達、戲劇的構(gòu)作或幻覺的營造，而加入很多新的理念。走進今天的劇場，既可以看到斯坦尼斯拉夫斯基體系的繼續(xù)運作，也可以看到影像的鏡頭語言與劇場的結(jié)合;既有對皮影、木偶等傳統(tǒng)方式的顛覆性運用，也有對經(jīng)典的解構(gòu)與反思;既有人反轉(zhuǎn)了觀演之間的關(guān)系，也有人徹底廢除了文本與語言。有研究者將20世紀70年代以來的“后現(xiàn)代劇場”進行了分類：解構(gòu)劇場、多媒體劇場、復(fù)辟性傳統(tǒng)化與成規(guī)化劇場、姿勢與動作劇場等。如此多樣的劇場藝術(shù)，只有置身其中，才能真正觸摸到當代戲劇藝術(shù)的脈絡(luò)，找到符合自己審美價值觀的戲劇方向。高?？梢試L試與戲劇演出單位達成協(xié)議，以通識課程的開展為契機，給更多學(xué)生走進劇場看戲的機會，并且對戲劇藝術(shù)的公益普及教育和相關(guān)社會工作也是國有戲劇院團應(yīng)當承擔的責任，這為保證戲劇文化產(chǎn)業(yè)良性有序發(fā)展培養(yǎng)了可靠的觀眾基礎(chǔ)。

（三）合理利用地方戲劇資源，與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)代化保護相結(jié)合

我國的地方戲種類豐富，形態(tài)各異，但被引入大學(xué)通識教育的并不多。這并非意味著大學(xué)生對地方戲就不感興趣。各地高校都有大量的本省生源，他們從小耳濡目染，對地方戲有一定的接受基礎(chǔ)，地方戲中鮮明的地域文化特色、民間傳說故事、演唱時的方言唱腔和表演過程中體現(xiàn)出的民風(fēng)民俗，也更容易得到這部分學(xué)生的理解和認同。因此，要嘗試讓各地的地方劇種、方言小戲也成為戲劇通識教育的一部分。

地方戲課堂教學(xué)的開展，可以包括知識介紹、經(jīng)典欣賞、試唱教學(xué)、時代新作、現(xiàn)代化傳播嘗試、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護等方面。后三個方面的內(nèi)容尤其有現(xiàn)實意義。近年來，在國家各種相關(guān)政策的支持下，各地的地方院團都在不斷編創(chuàng)排演新作，有的還在國內(nèi)的各項評比中拿了大獎。但受戲劇市場條件和演出條件的限制，這些劇作都很難走入青年學(xué)生的視野。通過大學(xué)課堂將它們傳播出去，使劇作本身能實現(xiàn)更大的價值，使學(xué)生了解戲劇如何實現(xiàn)創(chuàng)新性的發(fā)展。在過去這十幾年間，傳統(tǒng)戲曲為了實現(xiàn)現(xiàn)代化生存而進行了各種嘗試，如戲曲電影與電視劇、戲曲綜藝、戲曲動畫、戲曲互動游戲軟件。這些都可以成為課堂介紹的內(nèi)容，讓學(xué)生見證戲曲這一傳統(tǒng)藝術(shù)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化進程，有助于他們正確認識戲曲在現(xiàn)代社會中的文化價值，樹立文化自信。至于與各地地方戲相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與傳承工作，更離不開青年學(xué)子的參與和貢獻，利用通識教育的課堂將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的腳步延伸到大學(xué)校園中，讓大學(xué)生成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的資料的搜集者、文化傳播者、劇種研究者，引活水護源頭，這就可以讓學(xué)校的戲劇通識教育在社會文化生活中發(fā)揮更大的價值。

三、結(jié)語

綜合類高校的戲劇通識教育不僅是高等教育的應(yīng)有內(nèi)容，也是戲劇自身發(fā)展的契機。只有以較為完善的課程體系支撐起高校的戲劇通識教育，在欣賞和學(xué)習(xí)戲劇的過程中接受并創(chuàng)造出新的戲劇文化，努力使戲劇融入當代青年的日常生活，才能使戲劇在社會主義現(xiàn)代化進程中煥發(fā)出新的蓬勃生機。

（蘭州大學(xué)文學(xué)院）

作者簡介：管弦（1984-），女，甘肅蘭州人，博士，講師，研究方向：戲劇戲曲學(xué)。