探究文學(xué)理論課程中的原典閱讀

在教學(xué)實(shí)踐中，文學(xué)理論課程并沒(méi)有受到教師和學(xué)生的重視。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，為了適應(yīng)當(dāng)前教育改革的深入發(fā)展趨勢(shì)，文學(xué)理論課程引入原典閱讀，給課程增加了新的內(nèi)容，讓理論課程學(xué)習(xí)更加豐富。面對(duì)當(dāng)前文學(xué)理論課程中的實(shí)際問(wèn)題，教師和學(xué)生雙方需共同努力，在課程實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生要在課程中用心學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)文學(xué)理論課程的魅力，以取得更好的學(xué)習(xí)效果;教師要提升教學(xué)能力，全面發(fā)展學(xué)生。本文立足實(shí)際，通過(guò)分析當(dāng)前文學(xué)理論課程存在的問(wèn)題，找到當(dāng)前課程缺乏原典閱讀的原因，積極探討文學(xué)理論課程引入原典閱讀的方式。

一、當(dāng)前文學(xué)理論課程的困境

（一）從學(xué)生角度來(lái)看

相比較其他文學(xué)課程而言，文學(xué)理論課程更難一些。文學(xué)理論具有很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記憶知識(shí)，而不能深刻理解其含義，不能把知識(shí)很好地內(nèi)化，知識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)揮的作用也就不大。為了應(yīng)付考試，學(xué)生每天花大量時(shí)間死記硬背文學(xué)理論知識(shí)，但在考試過(guò)后幾天就會(huì)忘記背誦過(guò)內(nèi)容。即便學(xué)生頭腦中還有相關(guān)的理論，由于對(duì)知識(shí)理解不深刻，也不能靈活地把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，不能通過(guò)學(xué)習(xí)更好地解決實(shí)際問(wèn)題。這種現(xiàn)象是非常普遍的，還會(huì)導(dǎo)致另一個(gè)現(xiàn)象：大學(xué)生畢業(yè)考研時(shí)，選擇專業(yè)時(shí)會(huì)避開(kāi)文學(xué)理論專業(yè)，更多地報(bào)考文學(xué)史課程，進(jìn)而導(dǎo)致相關(guān)的理論研究人員缺乏。

（二）從教師的角度來(lái)看

在文學(xué)理論課堂上，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸構(gòu)建起完整的知識(shí)框架。教師基于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，需要在課下花費(fèi)大量的時(shí)間和的精力去備課。但是從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生對(duì)文學(xué)理論課程沒(méi)有很大的熱情，教師的教育目標(biāo)也不能很好地實(shí)現(xiàn)。有的教師教學(xué)時(shí)背離了學(xué)科原本的方向。例如，在教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)在很多文學(xué)理論教師偷換相關(guān)的知識(shí)概念，講文學(xué)理論時(shí)更多擴(kuò)展到相關(guān)的美學(xué)等知識(shí)上，無(wú)限拓展知識(shí)，甚至背離了原本的內(nèi)容;有很多教師在課堂上只是簡(jiǎn)單地照著書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行誦讀，不能深入講解知識(shí)，帶動(dòng)課堂氣氛，這種死板的教學(xué)方式使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以分步制定課堂目標(biāo)，并通過(guò)查詢相關(guān)資料，加入學(xué)生感興趣的知識(shí)和話題，帶動(dòng)課堂氣氛。

總之，在學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣、教師教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的兩方面不利影響下，文學(xué)理論教學(xué)艱難發(fā)展，在教育改革過(guò)程中，這些不利因素也使文學(xué)理論課程發(fā)展較為困難。

二、文學(xué)理論課程缺乏經(jīng)典閱讀的原因

當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生都關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果，沒(méi)有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中探討知識(shí)的源頭，過(guò)分重視教材內(nèi)容而忽視了原典。文學(xué)理論課程的教師利用大量的時(shí)間和精力投入到自身喜好的科研中，沒(méi)有對(duì)原典深入研究，也使得原典閱讀被擱置。

當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜，有些學(xué)生為了以后更好地立足社會(huì)，快速提升自身的技能，不愿意花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)原典;有些學(xué)生可能會(huì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，但是學(xué)生進(jìn)行原典閱讀比較困難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能深入理解知識(shí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，形成惡性循環(huán)。

三、文學(xué)理論課程對(duì)原典閱讀的方式

文學(xué)理論課程應(yīng)以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮導(dǎo)向作用。面對(duì)當(dāng)前的教學(xué)困境，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把原典閱讀引入課堂教學(xué)內(nèi)容。教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂教學(xué)實(shí)踐中適應(yīng)教育改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在文學(xué)理論課程中加強(qiáng)原典閱讀，教師要在課下不斷充實(shí)自身的知識(shí)，閱讀更多的文學(xué)經(jīng)典。教師在課堂上要發(fā)揮好導(dǎo)向作用，不僅要傳授學(xué)生基本的理論知識(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生，運(yùn)用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并深入思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握技能，進(jìn)而能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師通過(guò)講授讓學(xué)生理解理論，掌握基本技能，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生原典閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

（一）選擇合適的原典著作

在選擇原典閱讀內(nèi)容時(shí)，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇合適的內(nèi)容。教師應(yīng)逐漸增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀面，讓文學(xué)理論課程中的原典閱讀不再被隨意擱置。小學(xué)階段，教師就應(yīng)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，在閱讀逐漸積累的過(guò)程中讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。受近年來(lái)社會(huì)思想轉(zhuǎn)變影響，學(xué)校逐漸加強(qiáng)思想方面的教育，學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的原典著作，可以增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的思想。對(duì)一些自律性比較差、基礎(chǔ)知識(shí)比較弱的學(xué)生，首先，教師應(yīng)選擇比較簡(jiǎn)單的原典，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)閱讀中逐漸提升原典閱讀難度。其次，在引導(dǎo)閱讀過(guò)程中，教師要逐漸擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，同時(shí)保證閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中增加對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

（二）加強(qiáng)學(xué)生閱讀交流

在文學(xué)理論課堂上，教師要打造輕松的氛圍，加強(qiáng)師生之間的交流，強(qiáng)化課堂討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上勇于發(fā)表閱讀過(guò)程中的個(gè)人意見(jiàn)。教師可以對(duì)每次討論進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而更好指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生閱讀原典著作，還要讓學(xué)生能夠書(shū)寫(xiě)表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)而在課堂上全面培養(yǎng)學(xué)生。

（三）提供足夠的閱讀、交流空間

在選擇原典時(shí)，學(xué)生可以向教師咨詢，立足自身的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己的閱讀目的，以此來(lái)選擇合適的書(shū)籍。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始思考。在后期閱讀分析的過(guò)程中，學(xué)生需要深入思考并相互交流，獨(dú)立思考能力會(huì)更高。因此，文學(xué)理論課程教師要給學(xué)生留夠時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間選擇，有時(shí)間閱讀。學(xué)生不僅要閱讀教師推薦的著作，拓展知識(shí)面，還要通過(guò)自身的思考與同學(xué)之間的交流，以一種發(fā)展的眼光面看待自己，思考自己未來(lái)的發(fā)展方向，選擇更有深度的原典，長(zhǎng)期以往培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校要深化教育改革，解決當(dāng)前文學(xué)理論課程存在的問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)理論學(xué)習(xí)逐漸向原典閱讀拓展，讓理論知識(shí)學(xué)習(xí)回歸原典，讓學(xué)生從理論的源頭開(kāi)始探索，增養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生立足原典掌握文學(xué)理論知識(shí)。

（焦作大學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：張志成（1982-），男，河南鶴壁人，碩士，講師，研究方向：文學(xué)理論。