大學英語分層教學模式的構(gòu)建探析

【摘要】大學英語作為可以給學生的綜合學習能力打好基礎(chǔ)的學科，要求教師合理使用教學方法，促使學生可以通過實際學習為其未來的發(fā)展提供保障。很多學校已經(jīng)開始實施分層教學形式，針對大學生在英語學習當中的具體表現(xiàn)及基礎(chǔ)能力開展教學。文章主要通過分析大學英語分層教學的意義，對分層教學模式的構(gòu)建進行簡要的探討。

【關(guān)鍵詞】大學英語;分層教學

【作者簡介】李彬芳，河北科技大學外國語學院。

就我國當前的大學英語分層教學來說，其中還是存在較多的問題，主要是由于教師的踐行力度不足。大學生在學習當中沒有較好地體現(xiàn)自身的綜合能力，其在學習上的表現(xiàn)不能夠凸顯自身的特點，導致分層教學的實施缺乏針對性。學生在學習當中存在差異無可厚非，但是部分學生不愿意表現(xiàn)并且承認自己的差異性，給分層教學的實施帶來了一定的難度。因此教師就需要有計劃地落實分層教學，構(gòu)建有關(guān)的教學模式，促使學生在實踐當中提高英語學習能力。

一、大學英語分層教學意義

學生在學習當中的差異性是正常的表現(xiàn)，雖然大學生已經(jīng)具備較強的明辨是非的能力，但是其在某些方面還是存在一定的不同。就心理學角度來說，學生之間的差異性并不是智力方面的差異，而是其在學習效率上產(chǎn)生了高低性。主要原因在于學生沒有找到適合自己的學習方法，教師在教學當中也無從下手。分層教學能夠讓學生通過不同的教學方案凸顯自己的特點，學習其他人的優(yōu)勢，使其在英語學習當中得到更加穩(wěn)定的表現(xiàn)。在實施分層教學時，教師需要適當優(yōu)化教學資源配置，在幫助學生找到適合其自身的學習方法之后，就需要確定教學方案，做好有關(guān)的教學規(guī)劃。分層教學可以讓教師不斷調(diào)整教學設(shè)計方案，在學生循序漸進表現(xiàn)出其學習特點之后，就可以提高學生的綜合學習效用。

二、大學英語分層教學模式的構(gòu)建

1.明確教學目標。大學英語教師在構(gòu)建封層教學模式時，首先需要確定教學目標，對大學生需要達到的基礎(chǔ)目標進行分析，使其能夠通過英語學習提高自身對于英語知識的接受能力。教師要明確學生在學習當中的主體作用，以獲得實際知識作為主要的需求，對不同等級的學生進行差異性目標分析。分層教學注重學生的不同目標層次，教師需要結(jié)合大學英語教材內(nèi)容對一成不變的教學方式進行轉(zhuǎn)變，使其能夠形成更加適合大學生學習的形式。教學目標的確定需要符合學生的客觀發(fā)展規(guī)律，教師要了解學生的學習能力、要求等，還需要對大學生掌握的英語詞匯、句子、文章及語法程度進行研究，提高教學目標的穩(wěn)定性。

2.教學內(nèi)容分層。教學內(nèi)容分層時大學生英語分層教學模式構(gòu)建的核心，教師需要明確哪些層次的學生適合哪些英語教學內(nèi)容，實現(xiàn)基礎(chǔ)的教學目標。教師需要結(jié)合當代教學改革對于大學英語課程教學的基礎(chǔ)要求，避免盲目分層，否則會失去分層教學的意義。教師要明確學生對于大學英語知識的實際需求，引導學生積極參與到分層學習當中，還需要適當收集學生的意見，使其能夠提出有關(guān)建議。教學內(nèi)容分層要以學生為中心，教師可以設(shè)置A、B、C不同層次，A層次的學生可以學習難度較大的知識，B層次的學生可以學習難度中等的知識，C層次的學生則可以學習難度較低的知識。教師要尊重學生個體，按照學生的意愿綜合其實際能力做好分層教學。

3.教學活動分層。教學活動的開展在大學英語教學當中有大范圍的應用，很多教師都會組織學生開展活動，使其在學習當中具備更加靈活的思維。在構(gòu)建分層教學模式時，教師需要按照學生的特點對其進行活動分層，讓學生在英語活動當中體現(xiàn)自身的個性。需要注意的是，在開展分層教學活動時，教師需要對每個層次的學生的人數(shù)進行控制，還需要結(jié)合學生的實際情況讓其在學習當中集中精力，提高教學效果。教師可以組織學生開展表演活動，對大學英語中涉及的故事情節(jié)進行呈現(xiàn)，讓學生在表演過程中隨意發(fā)揮，也能夠根據(jù)其整體表現(xiàn)調(diào)整分層情況。

4.教學評價分層。教學評價分層是針對學生在學習中的不同表現(xiàn)對其分開評價，讓學生可以明確自身的學習效果。不同層次的學生在通過該層級的考試之后，可以嘗試開展更高層次的學習及考試，然后教師可以對其在學習當中的綜合表現(xiàn)進行評價，逐級遞進提高學生的英語學習能力。部分低層次的學生存在一定的情感需求，教師就可以選擇自主考試的方式對學生的能力進行測試，還能夠讓其克服對于英語學習的恐懼感，發(fā)揮其學習潛能。對于高層次的學生，有效的教學評價可以使其獲得喜悅感，在學習當中更加積極，在制定學習計劃時可以逐漸加強自己的歸納能力等，起到事半功倍的作用。

三、結(jié)語

分層教學模式的構(gòu)建能夠幫助大學生加強對自己學習能力的了解，找到適合自己的學習方法。大學英語教師需要明確大學英語教學的特點及基礎(chǔ)要求，利用多樣化的教學形式開展教學活動，提高分層教學的實際效果。這種方式可以改變傳統(tǒng)的一概而論的教學理念，有效提高教學效率，還可以推動這種教學方法的應用。

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