目標(biāo)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】目標(biāo)教學(xué)法旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化，使學(xué)生在有目的的交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。作者從理論上和實(shí)際應(yīng)用上系統(tǒng)分析了目標(biāo)教學(xué)法的重要性及實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】夏亞娟（1979-），女， 漢族，湖北咸寧人，湖北理工學(xué)院國(guó)際學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)史。

在過(guò)去的20多年中，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了一系列的改革，以語(yǔ)法為中心的教學(xué)法受到排斥，如何有效提高學(xué)生的外語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)大批符合社會(huì)需求的人才是國(guó)際教育界的熱門話題。目標(biāo)教學(xué)法是現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量的研究和實(shí)踐提出的具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。

一、與傳統(tǒng)的3P（Presentation、Practice&Produ ction）教學(xué)模式相比，目標(biāo)型教學(xué)模式體現(xiàn)出了鮮明的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

3P的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械操練和積累，重點(diǎn)是“學(xué)”，但這種簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸和單調(diào)的語(yǔ)言操練勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們對(duì)英語(yǔ)喪失興趣，并且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喪失自身的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和探究性。所學(xué)的知識(shí)難以靈活運(yùn)用到實(shí)際的交際之中，交際能力得不到實(shí)質(zhì)性的提高。而目標(biāo)型教學(xué)法以解決具體問(wèn)題為方法，將學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景中，通過(guò)完成目標(biāo)任務(wù)使學(xué)習(xí)者達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)和技能的運(yùn)用以及鍛煉。這種集實(shí)踐、體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作、交流于一體的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者耳目一新，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)打開了一扇新的窗戶，使得其自身的主觀能動(dòng)性、情感投入、動(dòng)機(jī)和整個(gè)課堂的文化氛圍都產(chǎn)生了積極的動(dòng)態(tài)變化，可以改變目前教學(xué)中仍存在的知識(shí)傳授比重較大，語(yǔ)言實(shí)踐不足的現(xiàn)狀，有利于全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)目標(biāo)。同時(shí)，外語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言的大量輸入和輸出，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多通過(guò)課堂講解和反復(fù)操練來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)言的輸入和輸出，這就使教學(xué)流于表面，且沒有多大的實(shí)際意義。目標(biāo)型教學(xué)為學(xué)生提供了檢驗(yàn)?zāi)切]能完全理解的知識(shí)的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)言輸出后，學(xué)生能從同學(xué)或教師那里得到反饋和驗(yàn)證，從而加快了對(duì)輸入的理解。它側(cè)重于將目標(biāo)學(xué)習(xí)語(yǔ)引入真實(shí)的社交環(huán)境，同時(shí)，它還將課內(nèi)學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)結(jié)合在一起，使教學(xué)與應(yīng)用融為一體。在教師的廣泛取材，多樣設(shè)計(jì)的情況下，在教學(xué)過(guò)程中將天文地理、人文科技、風(fēng)土人情與教學(xué)內(nèi)容精密糅合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也獲悉了社會(huì)百科知識(shí)，豐富了自身的素養(yǎng)。

二、教師由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)者

教師負(fù)責(zé)將語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際技能相互整合，精心安排學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的使用。教師在整個(gè)課堂活動(dòng)中起著監(jiān)督者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者的角色。學(xué)生在目標(biāo)任務(wù)完成的活動(dòng)中要積極調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)結(jié)合外界現(xiàn)有的知識(shí)，根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)，扮演發(fā)現(xiàn)者、探索者和解決者的角色。在任務(wù)結(jié)束后，教師根據(jù)情況對(duì)自身或合作的同學(xué)在活動(dòng)中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)、互相評(píng)價(jià)的這一過(guò)程，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，并形成了良好的課堂互動(dòng)。

學(xué)生在這一過(guò)程中，角色也發(fā)生了改變。首先，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)者的角色。在目標(biāo)型教學(xué)法中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，更強(qiáng)調(diào)開展自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)使得學(xué)生必須自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，不斷的鍛煉自我的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在目標(biāo)型教學(xué)法中，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)不斷的自我激勵(lì)，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行獨(dú)立的研究或者學(xué)習(xí)，將所學(xué)的新的知識(shí)建構(gòu)和運(yùn)用到更為復(fù)雜的問(wèn)題解決之中，并且還要監(jiān)控和評(píng)估解決問(wèn)題的過(guò)程。在任務(wù)完成之后，學(xué)生也就真正的學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，真正做到了學(xué)、思、行相結(jié)合。其次，學(xué)生具有合作者角色。由于某些目標(biāo)任務(wù)具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生有時(shí)需要以小組的形式進(jìn)行團(tuán)體合作式學(xué)習(xí)，在小組中，學(xué)生共享知識(shí)，共同處理完成目標(biāo)任務(wù)中所遇到的困難，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同承擔(dān)責(zé)任，相互鼓勵(lì)與溝通。以完成目標(biāo)任務(wù)為導(dǎo)向的小組合作式學(xué)習(xí)模式，使個(gè)體可以與小組成員乃至全班同學(xué)共享在學(xué)習(xí)過(guò)程中所探索和發(fā)現(xiàn)到的信息。這種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，最終使學(xué)習(xí)者成為一個(gè)愿意這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，而且能促進(jìn)學(xué)生間良好人際關(guān)系的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展和社會(huì)技能的提高。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)載體呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢(shì)

目標(biāo)型教學(xué)是以形成性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟蹤、學(xué)生互評(píng)與自評(píng)、教師的評(píng)估等多種方式，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展。學(xué)生在目標(biāo)型教學(xué)法中必須單獨(dú)完成或者小組合作完成任務(wù)，這加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能的鍛煉而減低了教師主觀評(píng)價(jià)與考試分?jǐn)?shù)的外部影響。由此，學(xué)生的自我滿足感就來(lái)自于對(duì)自身內(nèi)部提高的肯定，使他們能更加投入到更深一層次的學(xué)習(xí)中，這有利于形成學(xué)生本身積極、持久的良性學(xué)習(xí)循環(huán)中。同時(shí)，由于目標(biāo)型教學(xué)法使得學(xué)習(xí)更具明確的目的性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較容易地看到自己取得的成功，體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，也能同時(shí)清楚地感受到自己的不足之處，有助于激發(fā)自我完善、提升的欲望，有助于自身綜合素質(zhì)的提高與語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。再次，在目標(biāo)型學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可能單純使用某一種技能或某一項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)，它要求個(gè)體在完成任務(wù)時(shí)，必須結(jié)合使用或者合作使用多項(xiàng)的語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)方法。所以，在實(shí)際應(yīng)用中教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活的安排教學(xué)任務(wù)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景。例如精讀課，可以由幾個(gè)小目標(biāo)任務(wù)組成，每個(gè)目標(biāo)任務(wù)都有一個(gè)不同的目的，完成之后都有一個(gè)簡(jiǎn)單匯報(bào)。有的目標(biāo)任務(wù)不需要有正式的匯報(bào)階段，因?yàn)樗c后面的任務(wù)是一脈相承的。有的目標(biāo)任務(wù)的報(bào)告階段較長(zhǎng)，如講故事。有些目標(biāo)任務(wù)，只是需要學(xué)生進(jìn)行材料的收集或者進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，最后就問(wèn)題給出解決的方案。由此可以看出，目標(biāo)型教學(xué)的載體是多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，這些目標(biāo)任務(wù)活動(dòng)可以直接來(lái)自教材，也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，將教材內(nèi)容進(jìn)行改編、整合，或是補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加以融合拓展。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，臨場(chǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生，以他們自己的創(chuàng)意和想法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)的同時(shí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造力。

四、小結(jié)

“促進(jìn)學(xué)習(xí)的不是那些追求與教師取得一致的活動(dòng)，而是那些能激勵(lì)學(xué)習(xí)者批判性思考語(yǔ)言的活動(dòng)”。在這個(gè)極具變化與發(fā)展的時(shí)代，在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，每個(gè)人要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，才有可能跟上這個(gè)時(shí)代的節(jié)奏，獲得自身長(zhǎng)期可持續(xù)的發(fā)展。因此學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法比學(xué)習(xí)的本身更為重要。聯(lián)合國(guó)在其教科文組織的報(bào)告中，將學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存作為21世紀(jì)教育的四大支柱。可以說(shuō)，目標(biāo)型教學(xué)正好是以此為宗旨進(jìn)行體現(xiàn)的。

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