獨(dú)立學(xué)院跨文化交際人才培養(yǎng)目標(biāo)下的英語教學(xué)現(xiàn)狀和思考

【摘要】自從“一帶一路”提出以來，世界需要更多地了解中國(guó)，中國(guó)也越來越融入世界。所以新時(shí)代的中國(guó)需要更多具備跨文化交際能力的人才。作為我國(guó)教育改革的產(chǎn)物，獨(dú)立學(xué)院，在人才培養(yǎng)方面，又一次面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。特別是獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)，該如何進(jìn)一步改革和完善，才能更好地承擔(dān)這一任務(wù)。本文基于這個(gè)問題，分析了獨(dú)立學(xué)院跨文化交際人才培養(yǎng)目標(biāo)下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀并提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際;獨(dú)立學(xué)院;人才培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】羅俊鴻，南開大學(xué)濱海學(xué)院。

無論是T·萊維于20世紀(jì)80年代提出的“經(jīng)濟(jì)全球化”，還是2013年習(xí)近平主席提出了建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合作倡議，都說明如今的世界已經(jīng)是逐漸走向一體化的時(shí)代。這是使得我國(guó)對(duì)于人才跨文化交際能力的要求有了很大的增長(zhǎng)。而我國(guó)的教育，特別是大學(xué)英語教育對(duì)于這類人才的培養(yǎng)，承擔(dān)了重要的責(zé)任。其中民辦獨(dú)立學(xué)院在國(guó)家深化教育改革的進(jìn)程中，不斷地加強(qiáng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，也在加快自身英語教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新。賈平新指出，跨文化交際能力的培養(yǎng)離不開英語教學(xué)，所以獨(dú)立學(xué)院在大學(xué)英語教學(xué)方面，為培養(yǎng)跨文化交際人才，對(duì)于英語教學(xué)方法和教學(xué)體系的完善，勢(shì)在必行。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革和完善過程當(dāng)中，也存在很多問題，本文主要探討以下兩點(diǎn)現(xiàn)狀并提出一些建議：

一、獨(dú)立學(xué)院跨文化交際人才培養(yǎng)目標(biāo)下的英語教學(xué)現(xiàn)狀

1. 獨(dú)立院校學(xué)生英語口語水平與《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》的差距較大?！吨袊?guó)英語能力等級(jí)量表》旨在引導(dǎo)我國(guó)英語教學(xué)和測(cè)試加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力、文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。它于2018年由教育部、國(guó)家語言文字工作委員會(huì)正式發(fā)布，作為國(guó)家語委語言文字規(guī)范正式實(shí)施?！吨袊?guó)英語能力等級(jí)量表》將劃分為九個(gè)等級(jí)，其中，五六級(jí)對(duì)應(yīng)大學(xué)。以交際最為重要的口語要求為例，量表要求：

五級(jí)：能就社會(huì)熱點(diǎn)問題或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)熟悉的話題與他人展開討論，對(duì)他人的發(fā)言、插話等做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和評(píng)論。能就與社會(huì)文化和學(xué)習(xí)相關(guān)的指定話題發(fā)表有一定深度的個(gè)人見解，語言豐富、表達(dá)流暢、思路清晰。能在處理日常糾紛、突發(fā)情況時(shí)，進(jìn)行有效的口頭交流或協(xié)商。

六級(jí)：能就社會(huì)熱點(diǎn)問題或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)熟悉的話題與他人展開討論，對(duì)他人的發(fā)言、插話等做出 恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和評(píng)論。能就與社會(huì)文化和學(xué)習(xí)相關(guān)的指定話題發(fā)表有一定深度的個(gè)人見解，語言豐富、表達(dá)流暢、思路清晰。能在處理日常糾紛、突發(fā)情況時(shí)，進(jìn)行有效的口頭交流或協(xié)商。

對(duì)比大學(xué)英語四級(jí)口語考試成績(jī)（十五分制）情況來看，大多數(shù)學(xué)生能拿最多的為C+（10.9-9.5分），全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)口語考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及等級(jí)描述三項(xiàng)為：語言準(zhǔn)確性和范圍;話語的長(zhǎng)短和連貫性;語言靈活性和適切性。學(xué)生最終口語成績(jī)?yōu)槿?xiàng)之和。

在這一分?jǐn)?shù)段中以語言靈活性和適切性這一項(xiàng)為例，這一標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)的描述為：

4分：能夠較積極地參與討論，但有時(shí)內(nèi)容不切題或未能與小組成員直接交流，語言的使用基本上能與語境、功能和目的相適應(yīng)。

3分：不能積極參與討論，有時(shí)無法適應(yīng)新話題或討論內(nèi)容的改變。

通過對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)參加四級(jí)口語考試的學(xué)生所能達(dá)到的實(shí)際口語水平，與《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》所對(duì)應(yīng)的五級(jí)、六級(jí)大學(xué)水平的口語相差較大。而Wisenan 認(rèn)為提高跨文化交際能力就要通過與不同文化背景的人進(jìn)行交際，并且合理、有效地將知識(shí)、動(dòng)機(jī)和技巧加以運(yùn)用，達(dá)到培養(yǎng)跨文化交際能力的要求。所以，對(duì)于英語基礎(chǔ)更為薄弱的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，口語交際方面，特別是跨文化交際則更難實(shí)現(xiàn)。

2.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的英語課程任務(wù)差異較大。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)是，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

同時(shí)，習(xí)近平總書記在 2013 年 12 月 30 日中共中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)表重要講話的講話精神中指出 ：“提高國(guó)家文化軟實(shí)力，要努力提高國(guó)際話語權(quán)。要加強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè)，精心構(gòu)建對(duì)外話語體系，發(fā)揮好新興媒體作用，增強(qiáng)對(duì)外話語的創(chuàng)造力、感召力、公信力，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，闡釋好中國(guó)特色”。

然而，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)普遍水平較低，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性不高，功利性較強(qiáng)，最常見的想法是他們喜歡用英語證書給自己 “鍍金”，增加就業(yè)籌碼。而作為英語學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的大學(xué)英語教師，有時(shí)難免會(huì)迎合學(xué)生這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的任務(wù)和要求。對(duì)照很多獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)的方向，以及目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性和動(dòng)機(jī)，離國(guó)家提出的目標(biāo)要求還有一定的距離。

二、獨(dú)立學(xué)院跨文化交際人才培養(yǎng)目標(biāo)下的英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.對(duì)于學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的改革和完善。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語培養(yǎng)首先需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃制定中分配一些課時(shí)加強(qiáng)語法、詞匯的學(xué)習(xí)和考核，考核內(nèi)容要根據(jù)學(xué)校自身情況進(jìn)行出題，可適當(dāng)調(diào)整難易度。同時(shí)要加強(qiáng)口語教學(xué)和比例。有條件的學(xué)院可進(jìn)行分級(jí)式、進(jìn)階式分班教學(xué)，而不是盲目追趕教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要參照《英語能力等量表》和《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求培養(yǎng)學(xué)生，制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。在選擇教材方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度分班后，配備與之相適應(yīng)的教材。

2.對(duì)于教師教學(xué)手段和目標(biāo)的明確和完善。獨(dú)立學(xué)院也屬于本科高等院校，英語教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)牢記國(guó)家培養(yǎng)高等人才的初衷和目標(biāo)來開展教學(xué)，而非一味迎合學(xué)生的口味和應(yīng)付各種等級(jí)考試。在教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在通過教授學(xué)生英語語言知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生如何使用英語滿足日常需求，并同時(shí)學(xué)會(huì)如何講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化。當(dāng)然，這對(duì)教師的自身能力和視野也有更高的要求，獨(dú)立學(xué)院在此方面應(yīng)加大對(duì)英語教師的培養(yǎng)和教育。

3.對(duì)于課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)于課外活動(dòng)參與的積極性和興趣相對(duì)較高，對(duì)于學(xué)生課外活動(dòng)的設(shè)置，特別是口語方面的活動(dòng)，可以加大投入，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間通過各種豐富的現(xiàn)代教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微課、慕課等展示自己并擴(kuò)展自身的知識(shí)面和視野。教師在與學(xué)生共享學(xué)習(xí)材料上，更多的增加中華文化內(nèi)涵的內(nèi)容，并多思考如何將這些內(nèi)容與跨文化交際的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間去挖掘更多有深度的內(nèi)容，增加學(xué)生的研究創(chuàng)新能力，同時(shí)也加強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動(dòng)。

如今的大學(xué)英語課程早已不是簡(jiǎn)單的教學(xué)生如何通過各種等級(jí)考試和簡(jiǎn)單的日常會(huì)話了。新時(shí)代對(duì)于我國(guó)高等教育的英語教學(xué)，結(jié)合高校思政會(huì)議精神，有了更高的要求，獨(dú)立學(xué)院也不例外。在這個(gè)前提要求下，獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)要利用好國(guó)家政策，完善和加強(qiáng)自身教學(xué)改革，逐步培養(yǎng)出更多有跨文化交際能力的人才，從而適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

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