新課程下高效課堂從尊重學(xué)生開(kāi)始

馬成東

新課程理念強(qiáng)調(diào)課程改革“以人為本”，實(shí)行民主化教學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合。據(jù)此可以看出，確保學(xué)生的主體地位和建立平等民主的師生關(guān)系的重要性。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師早已習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法，只一味地實(shí)行“高壓政策”，拼命“打造”自己的教學(xué)成績(jī)。但由于缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重，造成師生關(guān)系緊張，教學(xué)質(zhì)量堪憂。

因此，要落實(shí)新課程理念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生是前提。只有尊重了學(xué)生，才能促進(jìn)課堂的和諧高效。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的尊重學(xué)生，不僅指不體罰、不語(yǔ)罰，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行說(shuō)服教育，還應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

一、交流溝通時(shí)體現(xiàn)尊重

羅杰斯認(rèn)為，生命體最重要的基本需求之一是他人的積極關(guān)注。如果教師給予了學(xué)生積極關(guān)注，學(xué)生會(huì)很容易發(fā)展對(duì)自己的積極關(guān)注，也會(huì)自我發(fā)展出一種有某種價(jià)值的意象。從這一角度講，師生交流首先要體現(xiàn)尊重，教師不能將自己的意愿凌駕于學(xué)生之上。由于大多數(shù)學(xué)生，特別是處于青春期的學(xué)生比較敏感，非常在意教師的一句話甚至一個(gè)眼神，因此教師還要注意在交流細(xì)節(jié)上體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。如果教師的做法有欠妥當(dāng)，就會(huì)影響到其在學(xué)生心目中的形象和地位，進(jìn)而影響到課堂效率。比如，有的教師連學(xué)生的姓名都記不住，課上提問(wèn)不叫學(xué)生的姓名，有時(shí)甚至張冠李戴，那么學(xué)生便會(huì)認(rèn)為自己在教師心中無(wú)足輕重，自然也就對(duì)教師的課堂教學(xué)失去興趣。又如，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，尤其是經(jīng)常犯錯(cuò)誤時(shí)，一些教師缺少耐心，輕則挖苦諷刺，重則體罰，甚至叫家長(zhǎng)或讓學(xué)生停課回家反省，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸甚至怨恨情緒，輕則厭學(xué)，重則與教師敵對(duì)，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、輕生等令人遺憾的后果，等等。所以，打造高效課堂一定要從交流溝通時(shí)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)抓起，在細(xì)節(jié)上尊重學(xué)生。

二、處理生成時(shí)體現(xiàn)尊重

一些教師的課堂教學(xué)，特別是有些優(yōu)質(zhì)課或公開(kāi)課，都經(jīng)過(guò)了教師自己或一些專(zhuān)家同仁的反復(fù)打磨，精心設(shè)計(jì)了每個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)進(jìn)度安排精確到秒，教師也嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，不容許有其他任何雜音。因此，這些教師對(duì)于課堂中出現(xiàn)的“生成問(wèn)題”多置之不理，或用一句“課下上網(wǎng)查查”而帶過(guò)，有時(shí)甚至打斷學(xué)生的講話。如此，學(xué)生的“生成問(wèn)題”得不到教師的關(guān)注與尊重，最終導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸淡化，思考的積極性逐漸消失，而教師也白白錯(cuò)過(guò)了課堂中最本真、最精彩的東西，造成課堂效率低下，令人遺憾。

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解與個(gè)人感受。有學(xué)者曾指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放，再納入直接經(jīng)驗(yàn)以及始料不及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即時(shí)創(chuàng)造，超越目標(biāo)的要求?！币虼?，教師要對(duì)課堂“生成問(wèn)題”給予足夠的關(guān)注，讓它成為課堂的最大亮點(diǎn)和點(diǎn)睛之筆。只有這樣，“生成問(wèn)題”才能更好地激發(fā)師生之間、生生之間的思維碰撞，使課堂更有創(chuàng)造力與生命力;才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣與問(wèn)題意識(shí)，使課堂既有深度又有寬度。總之，尊重學(xué)生的問(wèn)題生成，善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，能夠使課堂更加靈動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效益。

三、引導(dǎo)學(xué)生時(shí)體現(xiàn)尊重

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，無(wú)論是知識(shí)與技能的掌握，還是情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，都是在主體的主動(dòng)性參與中實(shí)現(xiàn)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步凸顯了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，而教師只是課堂的組織者、參與者和引導(dǎo)者。但在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)常有教師“越位”，使課堂成為教師的“一言堂”，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生缺乏尊重的一種表現(xiàn)。

因此，教師應(yīng)深刻學(xué)習(xí)新課程理念，把課堂還給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和成長(zhǎng)的引路人。特別是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師一定要突出每個(gè)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生人人參與小組交流，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注與尊重，幫助學(xué)生完成“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

四、面對(duì)差異時(shí)體現(xiàn)尊重

新課程標(biāo)準(zhǔn)在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行分層教學(xué)。而備課中的“備學(xué)生”就是要根據(jù)學(xué)生的差異（如性格特點(diǎn)、愛(ài)好特長(zhǎng)等）制定不同的目標(biāo)達(dá)成度、問(wèn)題的解決方法及完成要求，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。需要指出的是，現(xiàn)今仍有一些教師實(shí)行“一把尺子”教學(xué)，從目標(biāo)的制定、問(wèn)題設(shè)計(jì)再到課后作業(yè)的布置都是統(tǒng)一要求，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)果導(dǎo)致一些學(xué)困生很難跟上教學(xué)節(jié)奏，慢慢地產(chǎn)生了厭學(xué)、棄學(xué)心理。因此，教師在備課和課堂教學(xué)中一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。例如，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定達(dá)成度、問(wèn)題設(shè)計(jì)的完成要求、作業(yè)布置等方面要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求，讓不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”。這樣，既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，又培養(yǎng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了課堂教學(xué)效益。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)體現(xiàn)尊重

僅以成績(jī)論英雄的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，不利于課堂教學(xué)效率的提高，更不利于學(xué)生的發(fā)展。新課程基本理念強(qiáng)調(diào)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹(shù)立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀。這就要求學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不單單是學(xué)業(yè)成績(jī)的考量這種終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注重整個(gè)教學(xué)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓表?yè)P(yáng)真正起到促進(jìn)與鼓勵(lì)作用。教學(xué)過(guò)程中，可以采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，通過(guò)自評(píng)使學(xué)生不斷地完善自我，通過(guò)互評(píng)激勵(lì)學(xué)生共同發(fā)展，通過(guò)師評(píng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

在重視學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)（比如星級(jí)小組的評(píng)比等），做到個(gè)體與整體的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，要配合運(yùn)用一些傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，如點(diǎn)頭、微笑、書(shū)面評(píng)價(jià)與口頭評(píng)價(jià)相結(jié)合等，保證讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中感受到被尊重、體驗(yàn)到成功，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，使課堂更加高效。

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）