基于“4335”助學課堂模式的語文教學實踐

巴瑤，江蘇省蘇州第一中學黨委書記、副校長，中學語文高級教師，蘇州市語文學科帶頭人。曾榮獲全國教科研優(yōu)秀教師、蘇州市優(yōu)秀教育工作者、蘇州市“五帶頭、三先行”優(yōu)秀共產(chǎn)黨員標兵、蘇州市教育信息化先進個人等稱號。曾主持教育部“十二五”“十三五”規(guī)劃課題的子課題研究，為江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下‘教是為了不教的發(fā)展創(chuàng)新研究”主持人;在各級報刊上發(fā)表教育教學論文16篇。

進入新時代，“時間+汗水”的教學方式已不能適應學生獲取新知、自主發(fā)展的需要，更難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為切實提高教學質量，減少課堂教學的隨意性和盲目性，江蘇省蘇州第一中學立足有效課堂的建設，在“一組一品”的基礎上，提出了適合本校特點的“4335”助學課堂模式。

一、“4335”助學課堂模式的基本原則和內涵

“4335”助學課堂模式是一種以助學單為載體，以助推為方法，以學生自主學習為主體，由師生共同合作完成教學任務的教學模式。在這種模式中，學生先根據(jù)教師設計的助學單認真閱讀教材并完成相關任務，可提出自己的觀點或見解，回到課堂上與教師共同探究。該模式體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，促進了有限時空內的教學發(fā)揮出更大效益（見圖1）。

所謂“4335”，指的是四個助學單設置欄目、三種課型、三個學習階段、五個課堂教學環(huán)節(jié)。四個助學單設置欄目包括學習目標、重點難點、知識準備、知識探究;三種課型是指新授課、復習課（單元、專題）、講評課（練習、試卷）;三個學習階段代表課前、課中、課后;五個教學環(huán)節(jié)包括探究導入、互助交流、精講點撥、應時訓練、檢測小結。

“4335”助學課堂模式不對教學流程及時間安排做硬性規(guī)定。教師可設計各具學科特點的“三種課型”，并根據(jù)學情靈活運用，但每種課型都要符合“三個學習階段”的特點，課堂教學也要充分體現(xiàn)“五個教學環(huán)節(jié)”。

二、在高中語文教學中

實踐“4335”助學課堂模式

在高中語文“4335”助學課堂模式的實踐中，特別是在課型設計中，筆者牢牢抓住課前、課中、課后三個學習階段，創(chuàng)新教學方式，使語文課堂“活”起來。

1.讓課前活動“火”起來

學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或學習領域）中的具體化，是學生通過學習形成的具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。語文學科核心素養(yǎng)主要包括“語言的建構與運用、思維的發(fā)展與品質、文化的傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造”。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，重在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等多種綜合實踐能力。通過課前活動，可調動學生學習的積極性，提高其讀和說的能力。

（1）說說我的名字。高一新生或新組建班級的學生彼此之間不熟悉，故在課前階段，筆者要求學生查找資料，對自己的名字進行探究。一方面，了解自己名字的涵義和來源更能激發(fā)學生的探究興趣;另一方面，學生帶著這個任務回家與父母交流或討論，家人共同回憶美好歲月，重溫成長過程，可使親情更加深厚。

（2）我的閱讀分享。語文素養(yǎng)的獲得，主要依靠大量閱讀。為此，筆者先給學生開出書單，要求每人每學期要完整閱讀三本書以上，并要做課前閱讀分享。課前閱讀分享成為了讀書報告會，每個學生都能積極參與。

（3）我最喜歡的。這是一個半命題的話題，學生可根據(jù)自己的喜好自主選擇。比如，可針對某些建筑、電影、人物等，通過調查研究，形成簡短的調研報告并在課前分享。這一活動拓展了學生的視野，激發(fā)了學生的研究興趣。

（4）熱點話題討論。該活動主要引導學生關注時政、時事，對一些社會熱點話題形成自己的看法或見解?；顒右孕〗M形式進行，5至6個學生一組，組長負責分工，大家就某個話題從不同角度收集材料、提煉觀點。課前，組內交流互動，這個過程經(jīng)常能碰撞出智慧的火花。

以上課前活動所花費的課堂時間和精力并不多，但都能調動學生學習語文的興趣，提高學生聽、說、讀、寫的能力。以小組形式進行的活動，還能培養(yǎng)學生合作學習能力。

2.讓課中氛圍“活”起來

要讓學生喜歡語文，就要讓他們參與整個學習過程，也需要語文教師靈活把握教學方式。如筆者在課中讓學生們以小組為單位進行合作探究，以小組競賽的方式完成一切語文活動或作業(yè)，每學期結束后對優(yōu)秀小組進行評比和頒獎。小組成員在學習中互幫互助，既激發(fā)了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。這樣的語文課堂充滿了生機。同時，筆者還選出教材中的某些單元，交給學生們自己“打理”，讓他們自主開展小組合作學習、設計教學方案，并開展“今天我當老師”活動。例如，為了提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，筆者利用《史記》中每篇文章故事性強、人物刻畫鮮明的特點，讓學生排演《史記》課本劇。學生們先對每個篇目進行了分解，然后再編劇目。在編排《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《霸王別姬》《高祖還鄉(xiāng)》等劇目時，學生需要仔細研讀課本，然后進行場景、臺詞、人物、服裝、道具的設計。這樣，一個課本劇排練下來，學生就理解了課文所要表達的思想和情感，并不需要教師長篇累牘地講解。在排演課本劇時，學生們像過節(jié)一樣興奮并能夠潛心投入，學習效果遠超傳統(tǒng)語文教學。

針對學生怕寫作文的問題，筆者先從“口頭”作文入手。即可先找一個話題，讓學生打腹稿，然后進行口頭作文。為了讓學生有話可說，可選擇學生熟悉或感興趣的話題，如“舌尖上的蘇州”“我的衣食住行”等;還可以選擇評論性話題，如“我看直播”“網(wǎng)絡語言暴力之我見”等。引導學生先開口說話，然后再提筆寫話，這樣學生就會逐漸從怕作文發(fā)展到喜歡作文。要讓學生通過自己動手、動嘴、動腦去親身經(jīng)歷，才能使教與學的效益最大化。因此，在每堂課上，筆者都會抓住四個助學單設置欄目，精心設計“探究導入—互助交流—精講點撥—及時訓練—檢測小結”五個環(huán)節(jié)，讓學生深度參與，讓課堂“活”起來。

3.讓課后整理“積”起來

學校的辦學精神是“自加壓力，自主發(fā)展”。對學生來講，就是“自主學習，自我發(fā)展”。高中生只有掌握了科學的學習方法，才能更好地進行自主學習并學得輕松。

筆者注重培養(yǎng)學生課后整理的能力。如在文言文教學中，筆者要求學生每人準備一個文言文學習本，做好課前預習、課堂筆記和課后整理。課后整理包括實詞、虛詞和句式的整理：實詞部分包括通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等板塊的整理;虛詞部分要求分別找出常用虛詞例句，根據(jù)不同意義和用法進行整理;句式部分要求按照類別歸類，如將判斷句、被動句和反問句等不同句型進行歸類整理。學生通過歸納整理，厘清并習得了復雜文言文的知識點，達到了舉一反三的目的。

筆者還要求學生準備一個閱讀素材整理本，讓學生在課外閱讀時做好摘抄（包括好詞好句、名人名言等），對好的素材進行歸類整理。學生初時可能不會整理，需要教師的幫助和指導。比如，對于“痛而善言”的作文話題，學生頗感迷茫，筆者進行了這樣的指導：文天祥在《指南錄后序》中所說的“痛定思痛，痛何如哉”，就是指人在經(jīng)歷痛苦之后要學會反思，并將其表達出來;遲子建的《傷懷之美》、余秋雨的《寧古塔》等都是談論傷痛的經(jīng)典之作。學生們聽后豁然開朗，不僅知道了如何閱讀，還領會了如何歸類整理閱讀材料，為寫作奠定了基礎。

筆者會策劃一些有趣的活動引導學生學會整理和整合。比如，每學期組織一次“詩詞大會”，讓學生對學過和讀過的詩詞進行整合;組織“朗讀者”活動，促進學生閱讀并學會整合閱讀內容。

“功夫在課外。”這句話一方面提醒教師為了上好一節(jié)課，要在課堂之外進行更多的學習和研究，不斷提升教學水平;另一方面也指明培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)僅靠一堂語文課是遠遠不夠的，需要在課外多下功夫。

三、對高中語文“4335”助學課堂模式的反思

建構并實施“4335”助學課堂模式，是為了實現(xiàn)有效教學，而有效教學的基本特征包括以下幾個方面。

一是參與度，學生人人有事做。課堂教學應使學生全員參與并有效參與，因此教師的教要具有啟發(fā)性，要始終站在學生的角度進行教學設計。其觀測點包括學生的參與狀態(tài)、應答情況、思維狀態(tài)和課堂氛圍。有的教師在課堂上只針對自己喜歡的少數(shù)學生提問，尤其是在公開課和觀摩課上，其他學生即使舉手也很難獲得表現(xiàn)機會，這會打擊其他學生參與課堂的積極性。有的教師會讓少數(shù)學生在黑板上解題，而其他學生則在座位上無所事事。有的課堂上，在小組合作學習中，只有組長有回答問題和展示成果的機會。這些都與有效教學相去甚遠。

二是親和度，學生課課都開心。從某種意義上說，教學就是師生之間的情感溝通，它要求教師用平等的心態(tài)對待學生，用開朗、睿智、幽默去感染學生，讓課堂充滿和諧與快樂。而語文課堂教學更應該體現(xiàn)出語言的魅力。

三是自由度，學生時時有事做。教師在每個教學環(huán)節(jié)都要給予學生一定的自由，教學環(huán)節(jié)的名稱、過程和教學順序都可以不同，但有一點是相同的，即要通過有效方法讓學生“動”起來（如動腦、動手、動口），使學生能夠獨立學習而非只能被教會。

四是有效度，師生互動有成效。有效課堂應該讓學生有實實在在的收獲。這種收獲表現(xiàn)在從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學到想學、從想學到學好的變化上，特別是在學習方法的掌握和學習能力的提升上。這要求教師充分考慮個體差異，在學習環(huán)節(jié)上體現(xiàn)出適合學生個性化學習的“異步運行”，從而使每個學生都得到提升。有的教師為了互動而互動，對學生進行簡單低效的提問，或只要簡單回答“是”與“不是”的提問。這是教學目標不明確的表現(xiàn)。如果教師不能對學生提出具體要求，學生的回答就會停留在表面互動，不能深入實質性問題。還有的教師課前準備不充分，課中突然給學生布置探究任務，也會使教學效果大打折扣。教師要意識到，無論是小組學習、分組競賽，還是師生問答，其目的都是讓學生得到充分鍛煉，讓其能力得到提高。因此，師生互動要有成效才是關鍵。

五是開放度，知識整合向深度與廣度延展。要讓教學內容從單一的書本知識向社會生活方面拓展，讓問題解決從答案唯一向適度開放轉變。這就需要教師的教學設計構思于課前、展開于課堂、調整于過程、完善于課后，并環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)發(fā)展。

有效教學提倡課堂的親和度、參與度和自由度，是為了讓每個學生都能動腦、動手、動口;提倡有效度是為了讓學生真正提高自主學習能力;提倡開放度是要發(fā)揮知識的建構作用，使師生都能將已有的知識作為工具去探究新的知識。

課堂是文化傳承的核心地帶，也是實施教育的重要渠道;是學校集體的中樞神經(jīng)，也是師生成長的關鍵路徑。教師要在有限的課堂中實現(xiàn)教育的無限性。課堂教學藝術應是教師永遠探究的課題，而“4335”助學課堂模式是提升語文教學藝術的一條有效途徑。

（責任編輯 ? 郭向和）