區(qū)域中小學(xué)德育一體化現(xiàn)狀調(diào)查研究

賈永春 徐晶星

[摘 ? 要]中小學(xué)德育一體化是大中小幼德育一體化架構(gòu)中的重要一環(huán)。以本學(xué)段和跨學(xué)段的德育目標(biāo)與內(nèi)容、德育實(shí)施、德育效果為調(diào)查維度，對(duì)上海市閔行區(qū)28所學(xué)校（包括小學(xué)、初中、高中）的部分名學(xué)生、教師和學(xué)校管理者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，綜合了解了區(qū)域中小學(xué)德育一體化的現(xiàn)狀、問(wèn)題與需求，建議應(yīng)基于中小學(xué)德育一體化導(dǎo)向統(tǒng)整區(qū)域?qū)W生德育發(fā)展內(nèi)容并構(gòu)建相應(yīng)的教育者培訓(xùn)課程。

[關(guān)鍵詞]德育一體化;德育實(shí)施;德育效果

構(gòu)建大中小幼一體化德育體系，是國(guó)家為提升中小學(xué)德育工作實(shí)效，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)提出的路徑要求。中小學(xué)德育一體化是大中小幼德育一體化架構(gòu)中的重要一環(huán)。為了解區(qū)域中小學(xué)德育一體化現(xiàn)狀，研究制定有效的教育對(duì)策，落實(shí)相關(guān)教育要求，切實(shí)促進(jìn)中小學(xué)德育一體化格局形成，提升區(qū)域德育的實(shí)效性，上海市閔行區(qū)教育學(xué)院于2018年10月分別對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校管理者（以下簡(jiǎn)稱(chēng)管理者）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合本學(xué)段、跨學(xué)段對(duì)比調(diào)查的方式，綜合了解區(qū)域中小學(xué)德育一體化的現(xiàn)狀、問(wèn)題與需求。

一、調(diào)查情況概述

1.調(diào)查內(nèi)容

為使調(diào)查結(jié)果更真實(shí)有效，問(wèn)卷編制遵循以下步驟：根據(jù)研究需要，查閱文獻(xiàn)資料，研究并確定影響中小學(xué)德育一體化的重要因素;初步編制題目后，訪(fǎng)談部分班主任、德育主任、學(xué)生，斟酌設(shè)問(wèn)人稱(chēng)、提問(wèn)方式等內(nèi)容，使問(wèn)卷更具針對(duì)性;問(wèn)卷初步成型后，選取小學(xué)、初中各一個(gè)班級(jí)的學(xué)生、教師各30名以及管理者22名進(jìn)行試測(cè)，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行微調(diào)，形成最終問(wèn)卷（問(wèn)卷中，內(nèi)部一致性系數(shù)最低為0.67，最高為0.83）。問(wèn)卷指標(biāo)如表1所示。

2.信息收集

正式研究的調(diào)查對(duì)象來(lái)自上海市閔行區(qū)28所學(xué)校（小學(xué)11所、初中11所、高中6所）的學(xué)生、教師及管理者，共計(jì)4950人填寫(xiě)問(wèn)卷，有效問(wèn)卷4493份。其中，四、五年級(jí)學(xué)生共1742人，七、八年級(jí)學(xué)生共1152人，高一、高二學(xué)生共725人;小學(xué)教師305人、初中教師298人、高中教師85人，小學(xué)管理者94人、初中管理者75人、高中管理者17人。

問(wèn)卷調(diào)查在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象通過(guò)微信掃描二維碼或者登錄網(wǎng)址的方式進(jìn)行作答。這種作答方式能夠記錄被調(diào)查者回答的用時(shí)情況，對(duì)于那些用時(shí)極短（基本可以斷定不是認(rèn)真作答）以及極長(zhǎng)（基本可以斷定是分幾次作答）的樣本，以及在測(cè)謊題目（問(wèn)卷中有兩道完全相同的題目）中作出不同回答的樣本，均予以剔除，不計(jì)入統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

3.數(shù)據(jù)分析工具及方法

采用SPSS18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，以百分比形式進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，初步了解調(diào)查對(duì)象在各維度上的總體表現(xiàn);以卡方檢驗(yàn)進(jìn)行年段、角色等因素的差異性統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

1.對(duì)所在學(xué)段德育的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)

（1）關(guān)于德育目標(biāo)與內(nèi)容

一是學(xué)校德育目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性受到普遍認(rèn)可。在“您認(rèn)為目前貴校設(shè)計(jì)和實(shí)施的德育目標(biāo)和內(nèi)容如何”問(wèn)題上，80%以上的小學(xué)、初中和高中的教師和管理者認(rèn)為“很有針對(duì)性”或“比較有針對(duì)性”;認(rèn)為“一般”或“沒(méi)有針對(duì)性”的教師占比顯著高于管理者占比（p<0.01，下同）。

二是教師和管理者對(duì)所在學(xué)段德育重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在差異。為考察教師和管理者對(duì)本學(xué)段德育重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)是否存在差異，調(diào)研中設(shè)計(jì)了題目“您認(rèn)為小學(xué)/初中/高中學(xué)生在以下幾個(gè)方面的教育中最棘手的是什么”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于區(qū)域?qū)W生成長(zhǎng)五維度（價(jià)值取向、公民素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)、積極心理、成長(zhǎng)規(guī)劃）這一重點(diǎn)內(nèi)容，同一學(xué)段的教師和管理者之間的認(rèn)識(shí)存在顯著的差異：小學(xué)教師認(rèn)為公民素養(yǎng)、價(jià)值取向和積極心理是德育重點(diǎn)內(nèi)容，三者幾乎同等重要，而小學(xué)管理者認(rèn)為公民素養(yǎng)（40.43%）、人文底蘊(yùn)（20.21%）為德育重點(diǎn)內(nèi)容;初中教師認(rèn)為積極心理、價(jià)值取向和成長(zhǎng)規(guī)劃是德育重點(diǎn)內(nèi)容，而初中管理者認(rèn)為價(jià)值取向、成長(zhǎng)規(guī)劃和公民素養(yǎng)是德育重點(diǎn)內(nèi)容;高中教師和管理者雖然都認(rèn)為價(jià)值取向、成長(zhǎng)規(guī)劃和積極心理是德育重點(diǎn)內(nèi)容，但對(duì)于三者重要性的認(rèn)識(shí)存在顯著差異。

（2）關(guān)于德育實(shí)施

一是學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果反映學(xué)校德育實(shí)施尚有提升空間。此次調(diào)查從行規(guī)教育、核心價(jià)值觀教育等幾個(gè)方面考察了學(xué)生對(duì)學(xué)校德育實(shí)施的感知和評(píng)價(jià)情況。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生比較認(rèn)可學(xué)校德育各方面的實(shí)施情況，但對(duì)于核心價(jià)值觀教育的形式、班會(huì)課以及銜接教育活動(dòng)的開(kāi)展等方面的評(píng)價(jià)非常值得關(guān)注。比如：在“你覺(jué)得現(xiàn)在學(xué)校對(duì)你們的行為習(xí)慣要求如何”問(wèn)題上，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校對(duì)他們的要求適切，小學(xué)、初中、高中學(xué)生認(rèn)為“要求合適”的百分比分別為94.66%、95.31%和89.66%。在“你怎樣評(píng)價(jià)現(xiàn)在學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)的形式”問(wèn)題上，80%左右的學(xué)生認(rèn)為“活動(dòng)形式適合我們的學(xué)段”，小學(xué)、初中、高中學(xué)生占比分別為84.21%、81.16%和78.62%。在“你對(duì)老師的教育方法感覺(jué)怎樣”問(wèn)題上，大部分學(xué)生回答“很喜歡”，小學(xué)、初中、高中學(xué)生占比分別為76.35%、80.21%和68.83%。在“你喜歡現(xiàn)在學(xué)校開(kāi)展的24字核心價(jià)值觀教育嗎”問(wèn)題上，一半左右的學(xué)生認(rèn)為“形式多樣、內(nèi)容豐富，我很喜歡”，小學(xué)、初中、高中學(xué)生占比分別為59.87%、57.29%和49.66%;三個(gè)學(xué)段中認(rèn)為“有點(diǎn)枯燥，但很重要，必須接受”的學(xué)生占比分別為33.87%、37.15%和43.45%。在“你班的班會(huì)課通常會(huì)做些什么”問(wèn)題上，70%左右的學(xué)生回答“召開(kāi)主題班會(huì)”，小學(xué)、初中、高中學(xué)生占比分別為69.8%、68.4%和72.28%。值得注意的是，有9.55%的初中生回答“考試學(xué)科老師上課”，還有11.71%的小學(xué)生和8.94%的初中生回答“上自習(xí)課做作業(yè)”。在“學(xué)校是否開(kāi)展了有助于你們了解初中/高中/大學(xué)生活的教育活動(dòng)”問(wèn)題上，回答“有”的小學(xué)、初中、高中學(xué)生占比分別為45.06%、51.22%和58.07%，回答“沒(méi)有”的學(xué)生占比分別為26.81%、25.35%和20.55%。

二是管理者對(duì)學(xué)校德育實(shí)施的評(píng)價(jià)高于教師的評(píng)價(jià)。在“您認(rèn)為貴校教師（對(duì)管理者）/您（對(duì)教師）根據(jù)自己所教課程結(jié)合學(xué)校德育內(nèi)容實(shí)施授課的頻率如何”問(wèn)題上，教師自評(píng)和管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)之間存在顯著差異，表現(xiàn)為管理者高估了教師結(jié)合學(xué)校德育內(nèi)容實(shí)施授課的自覺(jué)度;學(xué)段間的差異也非常顯著，學(xué)段越高，認(rèn)為教師“經(jīng)?！苯Y(jié)合學(xué)校德育內(nèi)容實(shí)施授課的教育者（教師和管理者）比例越低，認(rèn)為“有時(shí)”的教育者比例越高;教師自評(píng)也存在非常顯著的學(xué)段差異，自評(píng)“經(jīng)常”結(jié)合學(xué)校德育內(nèi)容實(shí)施授課的教師比例隨著年段升高而不斷下降，而自評(píng)“有時(shí)”的教師比例在升高。在“你對(duì)老師的教育方法感覺(jué)怎樣”（對(duì)學(xué)生）、“您認(rèn)為學(xué)生對(duì)您的教育方法感覺(jué)如何”（對(duì)教師）和“您認(rèn)為學(xué)生對(duì)貴校教師的教育方法感覺(jué)如何”（對(duì)管理者）問(wèn)題上，管理者的看法與教師和學(xué)生的看法存在顯著的差異，更高比例的管理者認(rèn)為學(xué)生對(duì)教師的教育方法“很喜歡”;學(xué)生和教師的看法均存在顯著的學(xué)段差異，對(duì)教師教育方法“很喜歡”的學(xué)生占比由高到低分別是初中（80.21%）、小學(xué)（76.35%）和高中（68.83%）;認(rèn)為學(xué)生“很喜歡”教師教育方法的教師占比由高到低分別是小學(xué)（82.62%）、初中（71.48%）和高中（65.88%）。這在一定程度上間接反映出小學(xué)教師“高估”了學(xué)生對(duì)自身教育方法的喜愛(ài)程度，初中教師“低估”了學(xué)生對(duì)自身教育方法的喜愛(ài)程度，而高中教師則略“高估”了學(xué)生對(duì)自身教育方法的不喜愛(ài)程度。在“您在教育學(xué)生過(guò)程中，最常用的方法是什么”問(wèn)題上，初中教師回答“說(shuō)理教育”、小學(xué)教師回答“榜樣示范”、高中教師回答“創(chuàng)設(shè)活動(dòng)”的占比均顯著高于其他兩個(gè)學(xué)段。在“您認(rèn)為貴校教師在教育學(xué)生過(guò)程中，最常用的方法是什么”問(wèn)題上，管理者認(rèn)為教師最常用的方法是“創(chuàng)設(shè)活動(dòng)”，而教師更多認(rèn)為是進(jìn)行“榜樣示范”?？梢?jiàn)，對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的作答，存在顯著的角色差異。

（3）關(guān)于德育效果

調(diào)查顯示，教育者對(duì)學(xué)校德育效果的評(píng)價(jià)高于學(xué)生的評(píng)價(jià)。在“學(xué)校開(kāi)展的各類(lèi)活動(dòng)、主題班會(huì)、行規(guī)教育、社會(huì)實(shí)踐等，對(duì)你的影響如何”（對(duì)學(xué)生）和“您認(rèn)為貴校德育對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響如何”（對(duì)教師、管理者）問(wèn)題上，小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段中認(rèn)為“比較大”和“非常大”的學(xué)生占比均不足60%，教師占比超過(guò)70%，管理者占比超過(guò)85%?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生、教師和管理者之間的評(píng)價(jià)存在非常顯著的差異，表現(xiàn)為教育者對(duì)學(xué)校德育效果的自信程度顯著高于學(xué)生。

2.對(duì)前一學(xué)段和本學(xué)段學(xué)校德育的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)

（1）教育者對(duì)新升入本學(xué)段的學(xué)生德育表現(xiàn)的評(píng)價(jià)不同

調(diào)查顯示，教育者對(duì)新升入本學(xué)段的學(xué)生德育表現(xiàn)的評(píng)價(jià)存在顯著的角色差異和學(xué)段差異。其中，認(rèn)為“沒(méi)有期待中好”的教師占比顯著高于管理者占比;無(wú)論是單從教師、管理者，還是從教育者整體（教師、管理者）來(lái)看，高中階段對(duì)新入學(xué)的學(xué)生德育表現(xiàn)評(píng)價(jià)更高。

（2）不同群體對(duì)前一學(xué)段德育重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不同

為考察不同群體對(duì)前一學(xué)段德育重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)是否相同，問(wèn)卷中對(duì)學(xué)生的設(shè)問(wèn)為“如果可以重來(lái)，你最希望你的小學(xué)/初中對(duì)你們加強(qiáng)以下哪方面的教育”，對(duì)教師、管理者的設(shè)問(wèn)為“結(jié)合剛進(jìn)入初中/高中的新生情況來(lái)看，您覺(jué)得小學(xué)/初中應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)以下哪方面的教育”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)的德育重點(diǎn)內(nèi)容，初中學(xué)生、教師、管理者之間的認(rèn)識(shí)存在非常顯著的差異。具體而言，初中教師認(rèn)為小學(xué)的德育重點(diǎn)內(nèi)容是積極心理、公民素養(yǎng)、價(jià)值取向，且三者比重相當(dāng);初中管理者和學(xué)生均認(rèn)為公民素養(yǎng)和積極心理教育在小學(xué)最重要（管理者對(duì)兩者的選擇比例分別為46.67%、22.67%，初中生的比例分別為38.72%、19.01%）。結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初中的德育重點(diǎn)內(nèi)容，高中學(xué)生、教師、管理者之間的認(rèn)識(shí)也存在非常顯著的差異。具體而言，高中學(xué)生認(rèn)為成長(zhǎng)規(guī)劃在初中最重要，高中教師認(rèn)為積極心理和價(jià)值取向最重要，高中管理者則認(rèn)為公民素養(yǎng)、價(jià)值取向和積極心理最重要。

（3）更多教育者認(rèn)為“成長(zhǎng)規(guī)劃”是后一學(xué)段的德育重點(diǎn)內(nèi)容

為考察教師和管理者對(duì)后一學(xué)段德育重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，問(wèn)卷中對(duì)教師和管理者的設(shè)問(wèn)為“結(jié)合貴校學(xué)生的情況來(lái)看，您會(huì)建議初中/高中/大學(xué)重點(diǎn)在以下哪個(gè)方面加強(qiáng)教育”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個(gè)學(xué)段的教師和管理者的選擇均存在非常顯著的差異。具體而言，小學(xué)教師認(rèn)為初中、初中教師認(rèn)為高中應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)成長(zhǎng)規(guī)劃和積極心理教育，高中教師則認(rèn)為大學(xué)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)成長(zhǎng)規(guī)劃和價(jià)值取向教育;小學(xué)管理者認(rèn)為初中應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)公民素養(yǎng)和價(jià)值取向教育，初中管理者認(rèn)為高中應(yīng)加強(qiáng)成長(zhǎng)規(guī)劃、價(jià)值取向和公民素養(yǎng)教育，高中管理者則認(rèn)為大學(xué)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)價(jià)值取向和成長(zhǎng)規(guī)劃教育。

（4）更多管理者認(rèn)為本校德育工作效果會(huì)得到后一學(xué)段學(xué)校的好評(píng)

在“您覺(jué)得初中/高中/大學(xué)學(xué)校和教師，會(huì)認(rèn)為貴校的小學(xué)生/初中生/高中生德育工作如何”問(wèn)題上，認(rèn)為后一學(xué)段學(xué)校會(huì)覺(jué)得本校德育“很有成效”的管理者占比顯著高于教師占比，而認(rèn)為“效果一般”的教師占比顯著高于管理者占比;初中教師和管理者選擇“很有成效”的占比均顯著高于小學(xué)、高中的教師占比和管理者占比。

3.教育者的相關(guān)培訓(xùn)需求

（1）教育者對(duì)其他學(xué)段如何開(kāi)展德育工作缺乏了解

調(diào)查顯示，教師整體和管理者整體對(duì)其他學(xué)段如何開(kāi)展德育工作均缺乏了解。教師和管理者兩個(gè)群體的作答存在非常顯著的差異。三個(gè)學(xué)段中自認(rèn)為“了解一點(diǎn)”的教師占比均超過(guò)70%，自認(rèn)為“比較了解”的教師占比最高為小學(xué)階段（20%）;三個(gè)學(xué)段中自認(rèn)為“比較了解”的管理者占比均超過(guò)20%，其中高中管理者占比為41.18%。

（2）教育者希望參加區(qū)域組織的跨學(xué)段德育交流活動(dòng)

考察教育者參加區(qū)域組織的跨學(xué)段德育交流活動(dòng)的情況發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)的教師和管理者表示“沒(méi)參加過(guò)”區(qū)域組織的跨學(xué)段德育交流活動(dòng);絕大多數(shù)教師和管理者表示“沒(méi)參加過(guò)，希望參加”或“參加過(guò)且有收獲，以后想多參加”。

（3）教育者最希望提升教育路徑與過(guò)程設(shè)計(jì)能力

針對(duì)最想優(yōu)化“教育方法的選擇、教育路徑與過(guò)程設(shè)計(jì)、德育理論與政策法規(guī)、教育目標(biāo)與內(nèi)容確定”中的哪個(gè)方面，調(diào)查顯示，教師和管理者的選擇存在顯著的差異。具體而言，約50%的教師最希望提升教育路徑與過(guò)程設(shè)計(jì)能力，30%左右的教師希望優(yōu)化教育方法的選擇能力;而超過(guò)60%的管理者（高中為82.35%）最希望優(yōu)化教育路徑與過(guò)程設(shè)計(jì)能力。

（4）不同學(xué)段的管理者對(duì)中小學(xué)德育一體化瓶頸問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同

考察學(xué)校管理者對(duì)中小學(xué)德育一體化瓶頸問(wèn)題的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和高中的管理者認(rèn)為瓶頸問(wèn)題相對(duì)集中于“未形成家校社教育合力”和“各學(xué)段的德育目標(biāo)基本相同或不清晰”，而初中管理者傾向于認(rèn)為是“未形成家校社教育合力”和“各學(xué)段未采用針對(duì)性的教育方法”。

三、結(jié)論與建議

1.基本結(jié)論

對(duì)于所在學(xué)段：教師和管理者基本肯定本學(xué)段的德育目標(biāo)與內(nèi)容，但對(duì)德育重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一;對(duì)于德育實(shí)施過(guò)程和效果，學(xué)生和教師較管理者的評(píng)價(jià)更低。對(duì)于前一學(xué)段和本學(xué)段：教育者對(duì)新升入本學(xué)段的學(xué)生德育表現(xiàn)的評(píng)價(jià)不同;不同群體對(duì)前一學(xué)段德育重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不同;更多管理者認(rèn)為本校德育工作效果會(huì)得到后一學(xué)段學(xué)校的好評(píng);更多教育者認(rèn)為后一學(xué)段的德育重點(diǎn)內(nèi)容是成長(zhǎng)規(guī)劃。此外，教師和管理者對(duì)其他學(xué)段德育工作的了解程度均不高，但相關(guān)學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)，均最希望提升德育路徑與過(guò)程設(shè)計(jì)能力。

2.建議

（1）以中小學(xué)德育一體化導(dǎo)向統(tǒng)整區(qū)域?qū)W生德育發(fā)展內(nèi)容

兒童青少年的發(fā)展具有先后次序不變的階段性，發(fā)展的每個(gè)階段都是前面階段的延伸。因此，雖然每個(gè)學(xué)段的德育可以作為獨(dú)立運(yùn)作的具備完善組織的系統(tǒng)，但每個(gè)子系統(tǒng)卻無(wú)法完全分離開(kāi)，每個(gè)子系統(tǒng)都要依靠前一系統(tǒng)為其鋪墊。德育一體化應(yīng)成為一個(gè)有層次的整體，實(shí)現(xiàn)學(xué)段與學(xué)段之間獨(dú)立性、連續(xù)性及整體性的辯證統(tǒng)一，即基于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律提供不同又連續(xù)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，德育目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、管理、隊(duì)伍是相互關(guān)聯(lián)的各個(gè)要素。

縱觀調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)各學(xué)段的學(xué)生、教師和管理者之間對(duì)本學(xué)段、跨學(xué)段德育重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在很大差異，而這勢(shì)必會(huì)影響到不同學(xué)段學(xué)校德育的實(shí)施及效果。因此，除了需要系統(tǒng)梳理區(qū)域中小學(xué)德育內(nèi)容（除道德與法治課、心理健康教育活動(dòng)課外）為五個(gè)維度（心理健康、價(jià)值取向、人文底蘊(yùn)、公民素養(yǎng)、生涯意識(shí)）外，后續(xù)還需要對(duì)五個(gè)維度自身的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑以及五個(gè)維度之間的關(guān)系進(jìn)行縱向（學(xué)段內(nèi)、學(xué)段間）銜接、橫向（維度間、與其他系統(tǒng)間）貫通、縱橫交織的一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，以使區(qū)域中小學(xué)德育一體化對(duì)德育系統(tǒng)性的要求內(nèi)容上體現(xiàn)為五個(gè)維度上互相支撐、協(xié)同、促進(jìn)的德育子系統(tǒng)，從而助力區(qū)域?qū)W校提升德育實(shí)效性。

（2）關(guān)注差異，構(gòu)建基于中小學(xué)德育一體化的教育者培訓(xùn)課程

值得關(guān)注的是，調(diào)查反映了教育者與學(xué)生、教師與管理者之間對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的差異。例如，在“學(xué)校德育對(duì)學(xué)生的影響程度有多大”“學(xué)生如何評(píng)價(jià)教師教育方法”等問(wèn)題上，不難看出教育者（管理者和教師）對(duì)學(xué)校德育影響學(xué)生的程度估計(jì)高于學(xué)生切身的感受和評(píng)價(jià);管理者也傾向于“高估”學(xué)生對(duì)教師教育方法的喜愛(ài)程度;不同學(xué)段的教師群體也存在“高估”或“低估”學(xué)生對(duì)自身教育方法喜愛(ài)程度的情況。

又如，在“教師最常用哪種教育方法”“新入學(xué)學(xué)生德育表現(xiàn)如何”以及“對(duì)本學(xué)段、前一學(xué)段、后一學(xué)段的德育重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)”等方面，學(xué)校管理者和教師之間的認(rèn)識(shí)存在顯著差異。結(jié)合超過(guò)半數(shù)的教師和管理者“沒(méi)參加過(guò)”區(qū)域組織的跨學(xué)段德育交流活動(dòng)的情況，研究者認(rèn)為，要建設(shè)中小學(xué)德育一體化體系，構(gòu)建基于中小學(xué)德育一體化的教育者培訓(xùn)課程是關(guān)鍵。區(qū)域應(yīng)通過(guò)基于中小學(xué)德育一體化的教育者培訓(xùn)課程，讓學(xué)校管理者和教師站在學(xué)生終身發(fā)展、和諧發(fā)展的角度，協(xié)同合作，整體認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)校德育，以提升中小學(xué)德育的銜接性、開(kāi)放性與有效性。

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）