以教師研修轉(zhuǎn)型助推區(qū)域教育現(xiàn)代化

郭金明

教師是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，教師研修則是教師成長的主要途徑。重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院（以下簡稱進修學(xué)院）是重慶市最早與電大、電教、教儀等部門整合而成的具有“小實體，多功能，大服務(wù)”特征的區(qū)級教師研修機構(gòu)之一，也是一所全國示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)。近年來，進修學(xué)院一直致力于以教師研修轉(zhuǎn)型助推區(qū)域教育現(xiàn)代化，并取得了顯著成績。

一、轉(zhuǎn)型之需：教學(xué)轉(zhuǎn)型促進研修轉(zhuǎn)型

2012年7月，重慶市教委發(fā)布了《義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動計劃》。“卓越課堂”是這一行動計劃的核心，如何理解“卓越課堂”也是實施這一行動計劃的關(guān)鍵所在。如果將“卓越課堂”簡單地理解為“好上加好的課堂”，那么“五年行動計劃”很可能就會演變成一項錦上添花的面子工程。正視現(xiàn)實，過去十余年的新課改并未從根本上打破“教本課堂”一統(tǒng)天下的局面，新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也并未在大范圍內(nèi)得以開展。為什么十余年的新課改仍未能從根本上解決教學(xué)方式變革的問題呢？其中一個重要原因，就是研修機構(gòu)在職能發(fā)揮過程中存在兩個“不到位”。

一是研究不到位。以合作學(xué)習(xí)為例。合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式中的一種重要的學(xué)習(xí)方式。在新課改開始實施的一兩年里，小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)課堂中比較常見，但由于在實施過程中形式化傾向較嚴重，一些學(xué)科專家紛紛呼吁課堂教學(xué)應(yīng)“返璞歸真”。于是，很多學(xué)校對小組合作學(xué)習(xí)淺嘗輒止，課堂又返回了原地。然而關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)為什么會出現(xiàn)形式化傾向，怎樣才能從“形式”走向“實質(zhì)”，卻沒有得到深入研究。

二是指導(dǎo)不到位。由于研修機構(gòu)自身沒有研究透，所以無法為中小學(xué)教師提供切中肯綮的指導(dǎo)。新課程的“新瓶”中仍然裝著“舊酒”，使新課程理念淪為一句空洞的口號，導(dǎo)致一線教師越來越疑惑。于是，想進行課改的教師無所適從，不愿冒險的教師因循守舊，使中小學(xué)課堂依然重復(fù)著“昨天的故事”。

因此，大力推進區(qū)域中小學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型真實發(fā)生，進而不斷推進教師研修轉(zhuǎn)型，已成為研修機構(gòu)的必然選擇。

二、轉(zhuǎn)型之要：重構(gòu)研修文化引領(lǐng)學(xué)本研修

1.弘揚“進德修業(yè)、革故鼎新”的研修精神

研修轉(zhuǎn)型并非易事，要改變往往需要經(jīng)歷脫胎換骨之痛。進修學(xué)院在原16字校訓(xùn)“尊師重道、進德修業(yè)、和睦有序、莊謹雅潔”的基礎(chǔ)上，取其精華“進德修業(yè)”4個字，同時新增了體現(xiàn)改革意志的“革故鼎新”，重新組合成“ 進德修業(yè)，革故鼎新”的8字新院訓(xùn)，以此重構(gòu)研修人員對角色意識的體會和認知，激發(fā)他們改革創(chuàng)新的積極性。

2.確立“以學(xué)為本，三學(xué)為綱”的研修重點

在市、區(qū)教育行政部門的大力支持下，進修學(xué)院響應(yīng)國際教學(xué)改革共識，借鑒國內(nèi)成功教改經(jīng)驗，提出了“學(xué)本式卓越課堂”的概念，明確了推進區(qū)域課改的“學(xué)本”立場，并確定了以“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”（以下簡稱“三學(xué)”）為主線的基本課堂教學(xué)范式，體現(xiàn)了清晰的區(qū)域課改行動愿景。自此，區(qū)域教師研修的側(cè)重點開始由教轉(zhuǎn)向了以“三學(xué)”為核心的學(xué)。

3.創(chuàng)新“示范引領(lǐng)，重心下沉”的研修制度

實現(xiàn)研修行為深度轉(zhuǎn)型的過程中存在著重重阻力。以基于課堂觀察的研修為例，率先嘗試從教室后方聽課走到課堂中央觀課的教師，往往因顯得另類而以退縮告終;傳統(tǒng)的管理制度規(guī)定聽課筆記需要手寫，且越詳細越好，導(dǎo)致其他記錄課堂教學(xué)信息的形式因不合規(guī)定而得不到推廣。凡此種種，需要運用剛性的制度建立新的規(guī)范，直到多數(shù)人習(xí)以為常。為促進研修轉(zhuǎn)型，進修學(xué)院將原有制度進行了梳理完善。

一是繼續(xù)堅持實行學(xué)科研修員“3+2”周工作制（即每周3天時間到中小學(xué)調(diào)研指導(dǎo)，2天在進修學(xué)院工作），同時對如何增強集體視導(dǎo)的針對性，如何圍繞“學(xué)本式卓越課堂”進行自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，確定實驗點校，聯(lián)合開展主題研修活動，如何及時總結(jié)、提煉、推廣研究成果等，都做了新的明確規(guī)定。

二是繼續(xù)堅持日常觀課制度，同時為每位研修員配備一臺數(shù)字攝像機，鼓勵他們運用攝像等媒體技術(shù)，以視頻案例為載體進行“微格分析”，為教師教學(xué)行為的改進提供更直觀、更鮮活、更專業(yè)的引領(lǐng)。

三是繼續(xù)堅持研修員上課、評課的“兩課”制度，同時將過去“自娛自樂式”的研修形式改為每學(xué)期舉行一次的“學(xué)本研修開放周”。即以學(xué)科為單位，由研修員親自上課或擔(dān)任首席評課專家，組建課堂觀察與研究小組，圍繞自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，開展多視角的觀課活動;采用《自主學(xué)習(xí)效度觀測量表》《合作學(xué)習(xí)效度觀測量表》等測量工具，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，并面向全區(qū)中小學(xué)干部教師公開展示。截至目前，進修學(xué)院已舉行了9期“學(xué)本研修開放周”，組織區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)校長和任課教師進行了多次觀摩，國內(nèi)其他省市也派出了教研員和骨干教師前來觀摩學(xué)習(xí)。

上述制度以學(xué)年為單位逐步完善，同時將剛性的制度條文逐漸轉(zhuǎn)化為柔性的文化，引導(dǎo)區(qū)域教師研修的實踐范式進行深度轉(zhuǎn)型。

三、轉(zhuǎn)型之路：以研修創(chuàng)新推進教育創(chuàng)新

1.以區(qū)域課題群研究探路

在啟動“中小學(xué)卓越課堂五年行動計劃”不久，沙坪壩區(qū)便開始以市教育科學(xué)規(guī)劃課題“區(qū)域構(gòu)建學(xué)本式卓越課堂實踐研究”為抓手帶動區(qū)域課改。與此同時，全區(qū)還陸續(xù)設(shè)立了100多個區(qū)級規(guī)劃課題和近2000個區(qū)級教師成長課題，基于不同學(xué)段、學(xué)科、師資和生源，從多視角尋找自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的有效對策，吸引了全區(qū)大部分教師參與其中。此外，進修學(xué)院還組織開展了基于學(xué)本立場的國家和地方課程的實施、校本課程的開發(fā)與實施等課題研究，提高了廣大教師的課程實施能力。

進修學(xué)院著力重構(gòu)區(qū)域“研修行”一體化的研修文化，引領(lǐng)中小學(xué)聚焦課程建設(shè)與教學(xué)改革主題，統(tǒng)整校本教研、科研和培訓(xùn)工作，推動研修目的從外控向自覺發(fā)展、研修內(nèi)容從研教向研學(xué)轉(zhuǎn)變、研修方式從單研向群究過渡、研修方法從經(jīng)驗向?qū)嵶C轉(zhuǎn)型、研修手段從傳統(tǒng)向現(xiàn)代發(fā)展、研修機制從規(guī)范向創(chuàng)新發(fā)展、研修成效從求知向篤行延伸、研修領(lǐng)域從教學(xué)向課程拓展的整體轉(zhuǎn)型。

2.以區(qū)域教學(xué)展評鋪路

教師參與任何一次孤立的研修活動所獲得的發(fā)展，遠沒有親身參與一次教育教學(xué)改革有效。從2013年至2018年，沙坪壩區(qū)以學(xué)本教學(xué)“卓越杯”優(yōu)質(zhì)課大賽和“公開課展評”活動為平臺，在每年9至12月開展覆蓋全區(qū)所有中小學(xué)的教師課堂教學(xué)“大練兵”活動。沙坪壩區(qū)2013年舉辦了首屆學(xué)本教學(xué)“卓越杯”優(yōu)質(zhì)課大賽，全區(qū)校級賽課2215節(jié)，校際共同體賽課743節(jié)，區(qū)級賽課354節(jié);2014年舉行了首屆學(xué)本教學(xué)“公開課展評”，全區(qū)共有1317名教師接受了本次學(xué)本課堂展評考核，其中隨機抽取了35% 的教師參加了36個科次的區(qū)級現(xiàn)場展評。6年來，僅參加區(qū)級競賽課和展評課的教師就達2252人次。在參加歷次學(xué)本教學(xué)競賽課和展評課的教師中，教齡最長的教師即將退休，教齡最短的教師剛剛走上講臺，全區(qū)沒有一名教師置身事外。這正切合了對每一所學(xué)校、每一名教師和每一個學(xué)生負責(zé)的宗旨，體現(xiàn)了教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的價值追求。

3.以研修共同體建設(shè)拓路

沙坪壩區(qū)自啟動“中小學(xué)卓越課堂五年行動計劃”之初，便按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建了8個小學(xué)校際共同體和4個中學(xué)校際共同體。近7年來，沙坪壩區(qū)雖然結(jié)合集團化辦學(xué)理念，在校際共同體組建上有所調(diào)整，但各共同體作為聯(lián)合研修組織的主要性質(zhì)和職能始終沒有改變。以中學(xué)學(xué)區(qū)共同體為例，按照區(qū)級頂層設(shè)計，各學(xué)區(qū)共同體校際互助合作內(nèi)容包括干部互培、師資互動、教研互助、資源互享和文化互融五大領(lǐng)域，而教師研修乃是貫穿其中的一條主線。區(qū)教委每年都會委托進修學(xué)院協(xié)調(diào)組織第三方對各共同體進行評估，并將評估結(jié)果反饋給各學(xué)區(qū)共同體。除了對五大領(lǐng)域進行全面評估外，還會針對各學(xué)區(qū)共同體在上一學(xué)年工作中所存在的薄弱環(huán)節(jié)進行反饋，并提出相應(yīng)的整改意見。例如，中學(xué)第二學(xué)區(qū)共同體針對上一個學(xué)年評估組所指出的“非畢業(yè)年級參與研修活動機會不多、教學(xué)以外工作跟進融合不深”問題，在2017-2018學(xué)年度進行了大力整改。再如，領(lǐng)軍學(xué)校重慶南開中學(xué)依托高中政治、體育、化學(xué)三個市級課程創(chuàng)新基地和三個市級名師工作室（坊）等平臺，在學(xué)區(qū)共同體設(shè)立發(fā)展中心，通過組織一系列主題明確、實效性強、針對性高的活動，將中高考學(xué)科內(nèi)的教研交流擴大到了德育、體育、心理健康等更廣泛的領(lǐng)域，取得了顯著的研修成果，使6所成員校均受益良多，在新學(xué)年度的評估中也受到了好評。無論是精品校本課程在學(xué)區(qū)共同體內(nèi)的資源共享，還是在學(xué)區(qū)共同體內(nèi)開展學(xué)科聯(lián)合教研活動，亦或以學(xué)區(qū)共同體為單位組建名師工作室開展“傳幫帶”活動，實質(zhì)上都為教師之間的相互學(xué)習(xí)、幫扶、影響搭建了平臺，創(chuàng)造了機會，使蘊藏于學(xué)校的精神財富在校際共同體內(nèi)流動和增值，實現(xiàn)了校間“共同富?！?。

如今，全區(qū)研修轉(zhuǎn)型與課程改革良性互動的局面已經(jīng)形成，中小學(xué)教育生態(tài)也得到了全面優(yōu)化，學(xué)生在國際國內(nèi)體育、藝術(shù)、科技等各類大賽中捷報頻傳。學(xué)本教學(xué)不僅在重慶市內(nèi)得到了廣泛推廣，在浙江省、內(nèi)蒙古自治區(qū)等地也出現(xiàn)了以區(qū)、旗為單位全域推廣的優(yōu)秀案例。目前，堅持學(xué)本教育立場，以課程改革為主題、以機制創(chuàng)新為動力、以研修轉(zhuǎn)型為主線的教育改革思路，已寫進了《沙坪壩區(qū)教育現(xiàn)代化2035發(fā)展規(guī)劃》。

（責(zé)任編輯 ? 姚力寧）